LAS TRANSPOSICIONES

DIDCTICAS
Un contexto para los saberes en
el aula
POR
GUSTAVO ADOLFO ARAGN HOLGUN
Profesor de la Universidad del Valle

Asuntos a tratar si alcanzo

Sentido de las transposiciones didcticas
Interdependencia entre conceptos clave de la didctica
Msica , cuerpo, lenguaje y aula
Configuraciones didcticas, mass media y oportunismo
Conclusiones

Primera parte:
Un encuadre conceptual
y una posible tipologa

Qu entiendo por transposicin

didctica?

Considero que se trata de una operacin intelectual, sensible,

operativa que realizamos los profes cuando queremos propiciar el
aprendizaje de algo en nuestras aulas.
Digo que es intelectual porque se trata algo que posee una
raigambre cognoscitiva.
Digo que es sensible porque implica y presupone un tipo de relacin
con el otro / alteridad
Digo que es operativa porque su esencia, para poder llegar a ser
eficiente, es dar lugar a un aprendizaje

Una implicacin de lo que acabo de

plantear: los saberes son diversos

Ancestrales

Experienciale
s respecto
del mundo

Experienciale
s respecto de
s o
subjetivos

Disciplinares

Escolares,
enseables o
ajustados

Tipos de transposiciones

Fuertes

Dbiles

Involucran la
subjetividad, la
alteridad y la
coyuntura

Poseen un
carcter general,
responden a
programas

Estn situadas,
son complejas y
pertinentes

No generan
distancia entre los
nichos
epistmicos y lo
que ocurre en el
aula

Algunas justificaciones sobre por qu y para qu situar

determinado saber en el aula con un grupo de
estudiantes en particular son, en el caso de las
transposiciones dbiles:
Porque ya est en el programa dado
Porque est requerido por las polticas curriculares
Porque hace parte del libro de texto
Porque les va a permitir (a los estudiantes) un mayor
y mejor rendimiento en algn tipo de prueba
Para que sepan ms

Segunda parte:
Un ejemplo,
porque la mejor
plastilina es el ejemplo

VAMOS CON EL EJEMPLO:

La nocin de mutacin
La asociamos al campo de la
biologa: se define como el
cambio en la informacin
gentica, o genotipo, de los seres
vivos y produce alteraciones en
sus caractersticas

Cmo hacer de ese saber disciplinar uno que

concierna, interese o sea til para los estudiantes?

Implica una mediacin por parte del profe,

consideracin cuidadosa de cmo y para qu decir

una

Implica que se haga preguntas no slo sobre ese

contenido sino sobre la coyuntura en que lo va a situar en
el aula

Implica que ese profe se pregunte por qu resulta

necesario, relevante, importante que esos estudiantes
conozcan algo sobre mutacin y de qu manera lo harn.

Entonces, partiendo de esta conviccin sobre

el valor didctico de formular preguntas
potentes, estratgicas y pertinentes en el
aula, veamos cmo contextualizar ese saber
disciplinar
QUE VENGAN LAS PREGUNTAS

 En que sentido el cncer es

producto de una mutacin?
Qu es un oncogen?

En qu consiste esta
patologa, cmo opera?

Por qu no tiene que ver

con la voluntad de un ser
humano una vez se la ha
contrado?
Cules son las ventajas de
un tratamiento oportuno y
de un soporte psicolgico
sensato?

En la clase de
Biologa

En la clase de
Ciencias Sociales

La lluvia radioactiva que permaneci sobre

Hiroshima y Nagasaki en 1945 termin por
producir cncer en los sobrevivientes del
bombardeo o hibakushas.

En qu coyuntura poltica se tom esta

terrible decisin?

Qu significa la expresin fuerzas

aliadas y que papel tiene en una guerra?

En qu medida esa guerra puede

confrontarse con nuestra propia guerra?

Por qu la guerra saca lo peor y lo

excesivo de los seres humanos?

En la clase de Literatura y Lengua

Castellana
Los mutantes en la Ciencia
Ficcin puede dar lugar a
indagaciones y reflexiones sobre
temas
amplios
como
la
intolerancia y exclusin, el
bullying,
el
racismo,
el
segregacionismo
social,
la
homofobia.
En la literatura clsica de C. F.
uno
de
los
primeros
tratamientos de este tema lo
hizo Herbert George Wells en su
novela La isla del Doctor
Moreau.

Los X- MEN de Stan Lee, con la casa

MARVEL

Wolverine y su esqueleto de
adamantium

Jane Gray
Fenix

Jane Gray y Wolverine

Tercera parte:
Otra vez algo terico
No MUY extenso pero s
MUY importante

Interdependencia entre nociones

clave de la didctica

Sistema

Transposicin

Configuracin

Contrato

Representacin

Creencias sobre evaluaci

Cuarta parte:
Otro ejemplo, porque
el que es caballero
repite

Msica , cuerpo, lenguaje y aula

Qu podemos destacar de su
intervencin?

La relacin novedosa que funda McFerrin con el espacio. Hasta el momento en

que l se para el auditorio tiene el rol que tpicamente se le asigna: el de espectador
pasivo. Sbitamente McFerrin invierte las relaciones y el espectculo deja de ser el
centro y la periferia pasa a ser el espectculo: los expertos terminan por aplaudir al
pblico, que ahora tiene el protagonismo.
La sencillez de su explicacin. Cada una de las notas es representada como un
rango espacial a travs de su cuerpo. Cantar no es algo simple, pero la mediacin
fuerte de McFerrin hace que lo complejo resulte posible o asequible para el pblico.
No estamos tan solo frente a un espectculo o manera de hacer algo diferente. l,
adems, da su respuesta a la pregunta formulada por el panelista: desde su punto de
vista, la escala pentatonal es universal, todos podemos apropiarnos de ella para
significar, para crear. Y l prueba su punto cuando se sirve de ella para componer con
el pblico. Podemos decir que sta es su representacin didctica, la forma en
que l concibe el acto formativo, la co-creacin.

Quinta parte:
Un ejemplo ms,
porque no hay quinto
malo

Configuraciones didcticas,
mass media y oportunismo

MEMORIA DE JUSTINO GARCA

Seor Justino Garca / un hombre muy popular
Con su marimba en la mano / puso a temblar el litoral
COMO TOCABA, COMO SE OA
CON RETUMBABA ESA MARIMBA
Escuchen este relato / que yo les voy a contar
Con su marimba entonaba / nuestro himno nacional

Qu se puede rescatar de lo
anterior?
Tratar de convertir lo cotidiano, lo dado, el paradigma aceptado, en objeto de
estudio, conversacin y discusin en nuestras aulas.

En esta propuesta de la relacin didctica con los textos junto a aquellos que
me ofrece la tradicin o el canon o la ley, podemos incluir en nuestras aulas
esos otros textos perifricos, que usualmente estn fuera de la escuela, y que
tambin tienen un efecto sobre lo que somos, sobre cmo pensamos y
actuamos.
Y para ello tendramos que ser oportunistas; no en el sentido negativo de
tomar partido o ventaja de otro; oportunistas en el sentido de estar atentos y
vigilantes para hacer de la ms insospechada coyuntura cotidiana de nuestra
vida (de la nuestra y de la de nuestros estudiantes) una oportunidad para
aprender, para construir conocimiento, para crecer en lo tico.

ltima parte:
Concluyendo porque
ya va siendo tiempo
de terminar

Conclusiones
Somos los profes quienes debemos estar vigilantes, creativos y
proactivos en la tarea de reducir la distancia entre la escuela y la
vida.
El lenguaje, que es aquello que nos distingue a los seres humanos
de otras especies, es una herramienta que no slo permite
nombrar el mundo; tambin permite que lo comprendamos, que lo
critiquemos, que lo fundemos y lo re-inventemos, que lo sanemos.
Y ese es nuestro oficio: el ms bello e importante si lo asumimos
con responsabilidad, creatividad e inteligencia; pero el ms lesivo,
terrible y vacuo si no nos interrogamos, si no nos movemos al
ritmo del mundo, si no reconocemos al otro como un ser vlido,
que nos permite crecer y aprender.

Ultimsima
advertencia:
Atencin con anular al
otro o pretender educar
por inundacin

Alteridades y pedagogas o
y si el otro no estuviera ah?
Carlos Skliar
Mitologizar al otro. Fijarlo en un punto esttico de un espacio preestablecido. Localizarlo siempre en el espacio otro de nosotros
mismos. Traducirlo a nuestra lengua. Hacer del otro otro parecido,
pero otro parecido nunca idntico a lo mismo. Negar su
diseminacin, su pluralidad innombrable, su multiplicidad. Y
designarlo, inventarlo, fijarlo, para borrarlo (masacrarlo) y para
hacerlo reaparecer cada vez, en cada lugar que (nos) sea
necesario.
Y aquello que existe del otro ya no es, nicamente, lo que
pensamos, percibimos y/o representamos del otro; tambin es
necesario, si es que ese otro no existe, inventarlo, construirlo en