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Planejando a

Educao Inclusiva
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena

EDUCAO INCLUSIVA
O processo educacional em seus nveis fundamental e mdio
sobretudo o fundamental representa, para a maioria dos
brasileiros, o patamar educacional padro.

Quer dizer, no raramente, aquilo que devia ser o


fundamental torna-se o limite.

OBJETIVOS DOS NVEIS EDUCACIONAIS


DA LEI DE DIRETRIZES A BASES DA EDUCAO NACIONAL Lei
9394/96

Art. 1: A educao abrange os processos formativos que se


desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.

DOS PRINCPIOS E FINS DA EDUCAO NACIONAL

Art. 2: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada


nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

DA EDUCAO BSICA
Art. 22: A educao bsica tem por finalidades desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.

DA EDUCAO INFANTIL
Art. 29: A educao infantil, primeira etapa da educao
bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.

DO ENSINO FUNDAMENTAL
Art. 32: O ensino fundamental, com a durao mnima de oito
anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por
objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de
atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

DO ENSINO MDIO
Art. 35: O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com
durao mnima de trs anos, ter como finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina.

DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Art. 37: A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos
no ensino fundamental e mdio na idade prpria.

DA EDUCAO PROFISSIONAL
Art. 39: A educao profissional, integrada s diferentes
formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia,
conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a
vida produtiva.

DA EDUCAO SUPERIOR
Art. 43: A educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e
do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para
a insero em setores profissionais e para a participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao
contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;

V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e


profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando
os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura
intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio

PLANO NACIONAL DE EDUCAO - PNE


Art. 2: So diretrizes do PNE:
I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - superao das desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na
erradicao de todas as formas de discriminao;
IV - melhoria da qualidade da educao;
V - formao para o trabalho e para a cidadania, com nfase nos valores morais e ticos em que se
fundamenta a sociedade;
VI - promoo do princpio da gesto democrtica da educao pblica;
VII - promoo humanstica, cientfica, cultural e tecnolgica do Pas;
VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do
Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento s necessidades de expanso, com padro de
qualidade e equidade;
IX - valorizao dos (as) profissionais da educao;
X - promoo dos princpios do respeito aos direitos humanos, diversidade e sustentabilidade
socioambiental.

O PLANEJAMENTO DO
ENSINO

Se voc conhece o inimigo e


conhece a si mesmo, no
precisa temer o resultado de
cem batalhas. Se voc se
conhece, mas no conhece o
inimigo, para cada vitria
obtida sofrer tambm uma
derrota. Se voc no conhece
nem o inimigo nem a si mesmo
perder todas as batalhas.
Sun Tzu, A arte da guerra

Considerao inicial
Confundimos matrcula com
frequncia, frequncia com
assistncia, assistncia com
presena, presena com
permanncia, permanncia com
aprendizagem, aprendizagem com
conhecimento.
(Buarque, 2011)

QUESTO FUNDAMENTAL

O que, de fato,
queremos com a
educao?

Essa no pode ser uma resposta


afetiva... Tem de ser uma resposta
poltica!!

O processo de planejamento do
ensino
O profissional da educao pode se arrogar o
relativo controle dentro do processo
educacional dos aspectos e condies
referentes ao ensino. Dois destaques:
controle relativo
restrio s atividades/prticas de ensino

O docente e a instituio podem colocar


condies que favoream as atividades de
ensino: que consiste na apresentao de
ferramentas e fundamentos propcios
construo de saberes especficos.
Tais saberes, contudo, s podero ser
construdos pelos prprios sujeitos, no caso,
os estudantes.

Muitos so os fatores que interferem nos dois


mbitos do processo educativo: o ensino e a
aprendizagem.
Da a importncia do planejamento, que
consiste, sobretudo, na elaborao de um
itinerrio que contemple todas as etapas e
recursos necessrios para se atingir os
objetivos determinados.

Planejamento em Educao
Para incio de conversa, vamos
revisar nossos conceitos e definir
os termos que utilizaremos em
nossos bate-papos.

Planejamento...
um processo de previso de necessidade e racionalizao
de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos
disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos
determinados e em etapas definidas a partir do
conhecimento e avaliao cientfica da situao original.
Martinez & Lahone, 1997

PLANEJAMENTO DO ENSINO
Enquanto o planejamento do ensino o processo que envolve
"a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu
trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas aes e
situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao
entre os educadores e entre os prprios educandos" (FUSARI,
1989, p. 10), o plano de ensino um momento de
documentao do processo educacional escolar como um todo.
Plano de ensino , pois, um documento elaborado pelo(s)
docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa
rea e/ou disciplina especfica.

PLANEJAR A AULA
O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do
trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a
tarefa de preparao da aula em si. Cada aula um encontro
curricular, no qual, n a n, vai-se tecendo a rede do currculo
escolar proposto para determinada faixa etria, modalidade ou
grau de ensino.

[...] vale reforar que faz parte da competncia terica do


professor, e dos seus compromissos com a democratizao do
ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas aulas, o que implica
ter claro, tambm, quem seu aluno, o que pretende com o
contedo, como inicia rotineiramente suas aulas, como as
conduz e se existe a preocupao com uma sntese final do dia
ou dos quarenta ou cinquenta minutos vivenciados durante a
hora-aula. A aula, no contexto da educao escolar, uma
sntese curricular que concretiza, efetiva, constri o processo de
ensinar e aprender.

PLANO DE AULA (PA) o conjunto de informaes que tem


por objetivo assegurar organizao, orientao e objetividade
na preparao e execuo dos trabalhos acadmicos.
A adoo do ttulo PLANO DE AULA pode parecer que o
documento refere- se somente AULA EXPOSITIVA, o que
seria uma limitao. Na verdade o PA aplica-se a qualquer
TRABALHO ACADMICO seja ele aula expositiva, discusso
grupal, discusso de caso (mtodo de caso), simulao, etc.

Vantagens do Plano de Aula


1. Contribui de maneira efetiva para que o objetivo proposto no Currculo
Escolar seja atingido;
2. O trabalho escolar preparado e apresentado numa sequncia lgica;
3. Assegura uniformidade e padronizao do ensino;
4. Pode ser usado pelo professor como elemento de orientao durante a
apresentao do trabalho;
5. Facilita ao professor a dosagem e o controle do tempo da instruo durante
a apresentao da mesma;
6. Evita que pontos importantes do trabalho sejam omitidos por esquecimento
ou pelo aparecimento de novas ideias;
7. Permite que em caso de substituio do professor, o novo responsvel pela
instruo encontre os elementos bsicos para elaborar o seu prprio plano.

Estrutura do Plano de Aula


1 Objetivos. So aqueles constantes do currculo para o trabalho em
questo.
2 - Ajudas de instruo. Devero ser citadas todas as ajudas de
instruo a serem utilizadas quando da apresentao da aula: quadro
negro, projetores, gravadores, painis, cartas, grficos, maquetes,
treinadores, etc.
3 Referncias. Para que um novo professor venha a ter facilidade na
preparao de seu trabalho, torna-se indispensvel a citao das
fontes de consulta.
Na relao dos documentos utilizados na preparao de trabalho
dever constar: autor, ttulo, coleo, volume, captulo ou pgina (s)
e, quando for o caso, o local onde pode ser encontrado.

4 Apresentao. Neste item dever constar ordenadamente o que se


pretende transmitir aos alunos e os detalhes (fases do trabalho,
controle de tempo, apresentao de mural, etc) de como dever ser
realizado o processo de comunicao.
A extenso do texto da apresentao referente a cada informao,
depender unicamente do prprio professor. Para professores que j
possuem grande conhecimento do assunto, bastar, talvez, assinalar os
ttulos principais, que os orientaro no desenvolvimento de suas ideias.
Outros professores talvez necessitem de organizar o PA com maior
riqueza de detalhes, a fim de evitar algum embarao ou esquecimento
durante a apresentao do trabalho.
A estrutura do item "4 -Apresentao" a prpria organizao do
trabalho acadmico: Introduo / Desenvolvimento / Concluso.

Aula - Introduo
Destina-se a obter a ateno e o interesse dos alunos.
Quando bem planejada, a INTRODUO permite o
estabelecimento de uma atitude favorvel dos alunos para o
assunto, facilitando o seu desenvolvimento.
Este item abrange 4 (quatro) subitens:
Ateno
Motivao
Reviso
Orientao

Aula - Desenvolvimento
a parte principal do PA, atravs da qual o assunto proposto
apresentado numa sequncia lgica e de modo detalhado, a fim de que
os objetivos sejam alcanados gradativamente.
A transio de uma ideia principal para outra deve ser cuidadosamente
planejada, a fim de facilitar a compreenso por parte dos alunos e
permitir que os mesmos saibam sempre onde esto e para onde vo
sendo conduzidos, de acordo com a "Orientao" recebida. A falta de
transio, ou transio deficiente, acarreta confuso, falta de interesse.
Podem ser indicadas 4 (quatro) maneiras de desenvolver uma aula.
A seleo de uma delas, ou a aplicao conjunta de mais de uma,
depende do assunto a ser tratado, da individualizado do instrutor. So as
seguintes:

7.1 - DO PASSADO PARA O PRESENTE


Exemplos: O desenvolvimento de uma aula sobre SISTEMAS
ECONMICOS, quando o elemento histrico importante.

7.2 - DO SIMPLES PARA O COMPLEXO


Exemplos: O desenvolvimento de uma aula sobre BIOLOGIA, quando
convm que sejam estudadas, em sequncia, as formas mais simples
de vida, as intermedirias, e, finalmente, os organismos mais
complexos.
O estudo da PROPULSO A JATO, quando o aluno comea observando o
esvaziamento do ar de um balo para, finalmente, estudar em
detalhes o funcionamento de uma potente e complexa turbina.

7.3 -DO CONHECIMENTO PARA O DESCONHECIDO


Exemplos: o desenvolvimento de uma aula sobre GEOGRAFIA, quando
o professor analisa as reas locais, antes de avanar para regies mais
distantes.

7.4 -DO QUE MAIS USADO PARA O QUE MENOS USADO


Exemplos: uma aula sobre LINGUA ESTRANGEIRA, onde o aluno deve
aprender em primeiro lugar as regras gramaticais mais simples e as
palavras e frases mais comuns para, com a progresso do estudo,
passar aos aspectos mais formais e mais raros.

Aula - Concluso
Como indica o nome, representa a parte final de um TA, para
a qual reservada, normalmente, cerca de 10% de seu
perodo total de durao. Assim, para uma aula de 45
minutos, os 5 minutos finais so utilizados para a concluso.
A finalidade da concluso a reviso dos pontos principais da
aula, de modo a procurar obter uma melhor fixao dos
mesmos. Nesta fase o professor deve evitar a introduo de
novos conceitos ou ideias, que confundiriam o aluno e
prejudicariam a aprendizagem.

A CONCLUSO abrange dois subitens:


a) Sumrio. sob este ttulo que o professor relaciona os pontos ou
ideias principais, para que sejam rapidamente recapitulados, na
mesma sequncia em que foram desenvolvidos anteriormente.
b) Leitura recomendada. onde o professor relaciona, para divulgao
aos alunos, os captulos dos livros, apostilas, publicaes, etc., que
devem ser lidos ou estudados para apoio do que foi ou est sendo
ensinado. Esta parte includa no PA para que permitir que o professor
tenha perfeitamente relacionados estes elementos, evitando assim
que tais informaes sejam esquecidas ou deixem de ser transmitidas
aos alunos.

PLANO DE AULA

elaborado por cada professor tendo


como base e em consonncia com os
planos das diversas esferas /nveis e a
partir dos dados fornecidos pela
sondagem e interpretados pelo
diagnstico.
Deve ser manuseado e seguido
durante cada aula pelo professor.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

* Contedo/ Assunto
* Objetivo da aula
* Atividades
* Cronograma das atividades
* Recursos
* Avaliao da aula
* Referncias Bibliogrficas

OBJETIVOS

OBJETIVOS
descrio clara do
que se pretende
alcanar.

EDUCACIONAIS
Metas e valores
mais amplos
Ex: Estimular no
aluno o hbito da
conscincia grupal

INSTRUCIONAIS
Proposies mais
especficas referentes
mudanas
comportamentais
Ex: Usar
adequadamente os
servios pblicos.
PILLETI. Claudino. Didtica Geral.d. tica.SP..2006

OBJETIVO ESPECFICO
uma declarao de carter especfico e
bem definido sobre o que se pretende
realizar para alcanar aquilo que est expresso
no objetivo geral.

OBJETIVO
GERAL

uma declarao
de carter geral
e abrangente

Deve expressar o que ser feito (verbo de


ao) para obter os resultados esperados.
Podem ser:
1. Tipo SOLUO definido e declarado em
forma de soluo para um problema gerador
de um projeto.
2. Tipo AO Declara vrias aes a serem
realizadas para se alcanar, em conjunto, os
resultados esperados.
3. Tipo META d nfase na apresentao de
resultados mensurveis e com prazos de
realizao definidos.
MOURA.Drio G. BARBOSA. Eduardo F.Trabalhando com Projetos.
Ed. Vozes. Petrpoles. RJ. 2006.

PLANO DE AULA: De forma mais prtica....


DIA

OBJETIVO
DA AULA

CONTEDO

HORA/
ATIVIDADE

RECURSO

AVALIAO

IMPORTANTE!
O PLANEJAMENTO NO DEVE SER ELABORADO
APENAS PARA FINS BUROCRTICOS, ANTES ELE DEVE
SERVIR COMO BSSOLA PARA A PRTICA
PEDAGGICA DOS PROFESSORES, E PARTICIPAO
ATIVA DOS ALUNOS NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO.