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Happ

y
Hour
Pedag

gico

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p

ne
xt

Literatura e
Matemtica:
o fore
scer
de u m
a
aprend
iz
m praz age
e
e asse rosa
rtiva

agsandrew/Shutterstock

Na raiz da imaginao
a literatura se instala,
tece a vida, tece a fala,
ramifica e abala
a razo e emoo.
Em seus galhos retorcidos
momentos so acolhidos
com possibilidades e ao.
Soma, divide, multiplica
e na matemtica frutifica
o que foi plantado no corao.
Elaine Leick

Trabalhar a matemtica atravs


da literatura permitir que as
habilidades de linguagem e as
habilidades matemticas
caminhem lado a lado, tornando o
aprendizado prazeroso.

sto
utter
h
S
/
8
on02
janno

ck

As narrativas encontradas nos


livros literrios ampliam as
capacidades imaginativas e
permitem maior fuidez na
construo de significados, no
levantamento de hipteses e
resoluo de problemas.
Neste contexto, as intervenes
dos professores, atravs de
questionamentos, fazem com que
as crianas possam pensar de
forma diferente, analisar

OBSER
VA
IMPORT O
ANTE

a forma
r
o
f
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a
Seja qu se leve a
al
pela qu infantil para
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literatu
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as aula
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id
v
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in
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nfase
mtico
e
t
a
m
aspecto

Cienpies Design/Shutterstock

A matemtica pode
aparecer relacionada ao
prprio texto enredo do
livro ou estar implcita a ele
e necessitar de algumas
problematizaes para ser
percebida pelos alunos. Em
ambos os casos preciso
deixar claro que uma
mesma histria deve ser
lida e relida entre uma
atividade e outra, para que
as crianas possam
perceber todas as suas
caractersticas e por isso,
um mesmo texto pode ser
utilizado em diferentes
momentos do ano.

Integrar literatura nas aulas


de matemtica representa
uma substancial mudana
no ensino tradicional da
matemtica, pois em
atividade deste tipo, os
alunos no aprendem
primeiro matemtica para
depois aplicar na histria,
mas exploram a
matemtica e a histria ao
mesmo tempo. (SMOLE,
2007)
A literatura pode ser usada como um estmulo para ouvir, ler,
pensar e escrever sobre matemtica.

1 PA
SSO
DESP
ERT
DESE AR
JO S

O despertar dos desejos ocorre


atravs dos sentidos, ou seja,
devemos oferecer aos alunos
situaes que ampliem as
condies de percepes de
cada sentido e a formao de
novas memrias a partir
delas.
produz
leva a

ateno para outros domnios da


cognio
ve
m

Narrativa sonora + narrativa


imagtica

Qu e t
al
despe
rt
intere ar o
sse
dos a
lu
atrav nos
s de
uma
anima
o?

https://www.youtube.com/watch?v=zmFG8U_gHmc
O vdeo animado e atravs de uma cano convida os
alunos a cantarem e contarem. Provavelmente, haver
solicitao por parte das crianas para repetir o vdeo.

PROPO
STAS
PS-V
DEO

2. Criar outros
versos como:
Cinco lpis agora
tenho
E com eles vou
desenhar.
Depois arrumo
direitinho,
no meu estojo eu
vou guardar.

1. Usar a cano do vdeo para


contar com as crianas outros
objetos da sala de aula.
Transforme a contagem em
algo ldico.
Conte, conte, nmeros que
mostram quantas coisas voc
tem. com nmeros que a
gente conta, vem contar voc
tambm.

2
passo
CON

TEXT
U
IZAR AL
Cria
od
novas e
situa

apren es de
dizag
em

A partir da msica:
Conte, conte, nmeros que mostram
quantas coisas voc tem. com
nmeros que a gente conta, vem
contar voc tambm.
Lanar a pergunta: Ns tambm
podemos contar quantas
histrias j lemos ou ouvimos?
Deixar que as crianas opinem e
levantem sugestes.

PROFESSOR: Histrias tm papel


fundamental no desenvolvimento da
memria e imaginao. Vale a pena ver o
vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=42hMlHp
uGaQ

Monta
r
Aluno
seme um painel
lhante
ao ex
e junt
em
o
marca com os alu plo
nos
r
eles j as histria
s
ouvira
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leram
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s, o
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repre ouviram plorar
j
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oralm as, recon imagens
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o n
3.De a total
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ixa
o

Ana

TOTA
L
I

Carlos
I

Carolin
a
I

Daniel
I
Fbio
I

IMPORTANT
E

Uma criana que recita


uma sequncia dos
nmeros naturais at seis
porque sua professora
pediu, uma criana que
pe seis fichas em uma
caixa seguindo uma
indicao de sua
professora e uma criana
que conta somente
olhando seis fichas que
esto dentro de uma caixa
so situaes diferentes
relacionadas com um
mesmo conhecimento
(Brousseau, 1995)

Tomar conscincia de alguma operao significa


transferi-la do plano da ao para o plano da
linguagem, isto , recri-la na imaginao para que
seja possvel exprimi-la em palavras.
(VYGOTSKY, 2000, p. 275)

Quem j teve uma coleo?

3
passo
PRO

BLEM
ATI
ZAR

A- Explorar oralmente as noes


que as crianas trazem sobre o
que uma coleo.
B- Deixar que falem sobre as
possveis colees que j
fizeram.
C- Perguntar: possvel
colecionar histrias? Como?

A associao entre a quantidade de histrias


lidas ou ouvidas e a construo de conceitos
matemticos.

vel

s
r
os
p ciona ?
e
col trias
his

A comparao quantitativa de objetos e colees


alterada de acordo com a faixa etria e
conhecimentos desenvolvidos.
No princpio, a forma como os objetos se
organizam
mais importante. Na medida em que seu
conhecimento evolui, a ateno volta-se para a
quantidade e o professor tem um papel
fundamental.
Ele deve ser mediador e realizar constantes
provocaes que desestabilizem as hipteses de
seus alunos.

Propos
ta
concre
ta
para
colec
ionar
histri
as

Construir um boneco(a) para


explorar os processos mentais
importantes na aprendizagem
matemtica: contagem,
correspondncia.

A correspondncia a ao de
estabelecer a relao "um a
um". A cada histria que a
criana ouvir ou ler, ser
colocado um pregador ou clipe
colorido
na roupa do(a)
Possibilidades:
boneco(a).
1.Confeccionar um(a)
boneco (a) para cada aluno (a) e
cada um fica responsvel pela colocao do marcador
(clipe) na roupa dos mesmos.
2.Confeccionar um boneco e/ou uma boneca gigante e
a professora, junto com os alunos, faz a
correspondncia entre a histria e o marcador (clipe).

O que
voc
pode f
az
durant er
e
constr a
u
dos bo o
necos?

Explorar as formas geomtricas


atravs de processos mentais
como comparao, classificao,
sequenciao, seriao.
As aes realizadas pelas crianas
sobre objetos refetem a base de
suas conquistas. Assim,
importante observ-las durante as
aes para que se possa provocar
desafios e faz-las expressar o seu
modo de pensar e organizar as
formas geomtricas.

ba
ck

ho
m

A
const
ru
o da
bonec
a

MONTAGE
M DO BON
ECO (A)
BONECA
Material n
ecessrio
:
3 tringu
lo
s de feltro
cujas base
ou E.V.A.
s meam 1
5 cm, 10 c
cm;
me5
4 retng
ulos de 7 c
m x 1,5 cm
materiais
;
diversos pa
boneco(a),
ra
e
n
fe
itar o
como l, c
ordes, bo
moldes d
t
e
s etc.;
a cabea,
ps;
das mos e
d os
cola.
Procedim
entos para
montagem
1. Colar a c
abea no tr
maior.
ingulo

2. Passar cola at a
marca. Deixar a parte
inferior livre da cola
para que os clipes
possam ser
colocados.
3. Repetir o
procedimento com o
tringulo menor.
Espao solto (sem
cola)

O VESTI
DO DA
BONECA

Outros modelos de
rostos

laola/Shutterstock

A
const
ru
o do
bonec
o
BONECO
Material necessrio:
cola;
molde da cabea, dos sapatos e das
mos;
quadrado de 12 cm x 12 cm (para o
tronco);
2 retngulos de 5 cm x 4 cm cada
um (para as mangas);
retngulo de 12 cm x 3 cm (para a
barra da camiseta);
4 retngulos de 7 cm x 2 cm cada
um (para os braos e as pernas);
2 trapzios (base maior de 6 cm e
base menor de 4 cm);
2 tringulos (base de 4 cm para os
enfeites da camiseta).

barra da camisa
no deve ser
colada

A
const
ru
o do
bonec
o

A
const
ru
o do
bonec
o

Outros modelos de
rostos

notkoo/Shutterstock

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Antes de iniciar
vros
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Selecionar ttulo
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etria.
Considerar a
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li
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livros
a
d
a
c
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b
r
e
c
e
h
Con

histria que ser


Desenhar uma estratgia
que
a ou para a formao de conceitos
dcontribui
a
t
n
o
c
presente na espcie humana (ELVIRA, 2007)
aos
disponibilizada

Dica d
e
leitura
:
LIMA,
El
Mem vira.
ri
imagi a e
na
So Pa o.
u
Intera lo,
lia.

Sugest
e
s de
ttulos
da
Editora
do Bra
sil

Aviso ao rei
leo
Pluminha
s
o
g
i
m
a
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r
u
c
o
pr
Onde est a
mame?
O pintinho
adotivo
Pega esconde
u rei boca

4 PAS
SO
O INC
IO DA
COLE

HIST O DE
RIAS

O PODER DA
TRANSFORMAO

Um p o
uco do
livro
ABRA
CADA
BR
A...

Abracadabra o livro que


transforma:
as palavras em encantos,
os encantos em fantasias,
Fantasias em magia,
de viver a ousadia
de nunca deixar de ser,
o leitor que ali mora, que cria e
colabora
para uma nova histria nascer.
Faa parte deste mundo.
um convite especial!
Seja o mgico que transforma,
a leitura de um livro,
em uma marca sem igual.

O que
diz o
livro?

A autora Simone Goh,


atravs de pginas bem
ilustradas e divertidas, passa
a ideia de que todo livro tem
alma e que necessrio que
algum o abra para que a
mgica acontea.
Passamos a ler, ento,
vrias vezes o mesmo livro e
a cada leitura, as mesmas
palavras formam uma nova
combinao. (pgina 20).
Ela faz um convite para que
o livro possa ser lido e relido
vrias vezes e cita os
diversos tipos de livros que

Explore a expresso ABRACADABRA, porque


ela conhecida das crianas.
Leve para a classe uma varinha, um tapete
(feltro) e uma cartola. Diga que far uma grande
mgica.
Na cartola, coloque o livro ABRACADABRA e
embaixo do tapete, ao centro da sala, os outros
livros que faro parte da coleo de histrias.
de
voc po
,
r
o
s
s
fe
uito
Pro
laram m
fa
e
u
q
dizer
o e que
fraquinh sar mais fora
u
precisam
ar).Pode
it
r
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s
o,
na voz (
m gross
le
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f
e
u
pedir q
.
fino etc
dir que
ao
Pode pe
vezes,
o
c
in
,c
repitam
alavra
final, a p ra.
ab
abracad
s
vimento

Faa com que as crianas repitam:


ABRACADABRA
P de cabra
Eu vou contar
De um a trs
Quero ver , nesta cartola
A surpresa que me fez... UM...DOIS...TRS...

Sente com seus alunos ao


redor do tapete e leia o livro
ABRACADABRA para eles.
Aps a leitura, explore as imagens
do livro e pergunte se j leram um
livro de estrelas, de princesa, de
for e outros citados pela autora.
Sugesto: Monte um painel bem grande com os
desenhos que representam diversos tipos de
livros citados.
Selecione previamente na biblioteca da escola,
alguns livros e deixe ao alcance dos alunos. Pea
que separem os mesmos de acordo com o tipo de
livro citado em ABRACADABRA.
Sem saber, os alunos faro uma ao de
classificao.
importante ouvir o motivo da escolha deles

Coloque embaixo do tapete a quantidade de


livros
PEGA ESCONDE correspondente ao nmero
de alunos.

ABRA
C
RA e A D A B
o
segre
d
tapet o do
e

Pergunte ao alunos o que tem


embaixo do tapete.
Oua as hipteses deles e depois
pea que repitam a palavra
ABRACADABRA para poder levant-lo;

Reforce a ideia de que os livros so importantes para


as pessoas. Pergunte: ser que temos um livro para
cada um de ns?
a.Oua o que diro.
b.Verifique com eles como possvel ter a certeza.
Deixe que busquem solues e depois desenhem como
fizeram para resolver.
.

Para
o
aluno s
s
5 ano de
s:

s em
o
l
i
Divid os
en
pequ s.
o
grup er um
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Esco da grupo
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busc s vez,
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Colocar os
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a
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s
bu
er os
t
n
a
m
e
d
o
iv
t
obje

No incio do desafio proposto


aos alunos, eles realizam a ao
sem fazer qualquer coisa
previamente.
Comeam a distribuir e depois
percebem que est sobrando ou
faltando.
Somente depois, buscam
estratgias para resolver a
situao.

Os problemas destinados aprendizagem de um novo


conhecimento matemtico devem permitir que se crie uma
interao entre aluno e situao. Para organizar sua atividade
de resoluo, o aluno dever buscar entre todos os seus
conhecimentos matemticos aquele que lhe paream
pertinentes, tomar as decises que correspondam escolha
destes, prever resultados etc.
Qual seria o obstculo que um aluno pode enfrentar se os
problemas que lhe so oferecidos so sempre os mesmos?
(Panizza, 2006)

A col
e o
de
hist
r i as
come
ou.
...

Ao encerrar o trabalho com


o livro ABRACADABRA, o
professor deve pedir aos
seus alunos que coloquem
um clipe vermelho na roupa
de seus bonecos.
Ele representar a
primeira histria da
coleo. A cor escolhida
a vermelha, por ser a cor da
capa do livro. Assim, o
professor pode reforar as
cores com seus alunos.

2 liv
ro da
cole
o

Para deixar sua toca mais


aconchegante, um rato vai
recolhendo tudo o que encontra
pela frente, logo pensando em
como vai usar cada objeto. No
entanto, ao ouvir uma
conversa, percebe que aquelas
coisas tm dono. Depois de
uma longa refexo, devolve
tudo o que havia pegado.
Quando o rato decide devolver
as coisas, pensando no que
significa repartir, acaba
sugerindo, com sua atitude,
uma discusso sobre a
individualidade, o bem-estar
coletivo e a autonomia moral,
temas to presentes e to
importantes em nossa
sociedade. (suplemento do
professor)

Outras informaes
Antecip
a
estrat o uma
gia de
leitura
import
ante n
o
desenv
olvime
nto da
compre
enso
le
Permit
e preve itora.
r o que
est po
r
inform vir com base
a
em
suposi es explcitas
es
ou

O rato da histria de Nye Ribeiro


encontra vrios objetos pela casa.
Todas as vezes que isso ocorre, a
estrutura do texto bem parecida,
o que d funcia narrativa, alm
de possibilitar antecipaes.
Leia mais de uma vez a histria e
na segunda vez, pea aos alunos
que prestem ateno s repeties.
Depois de terminada a leitura,
registre as frases repetidas de que
elas conseguirem se lembrar (volte
ao texto se for necessrio).

Neste
Nestemomento,
momento,auxilia-se
auxilia-se
ooaluno
na
formao
aluno na formaode
de
memrias.
memrias.Como
Comovimos
vimos
anteriormente,
anteriormente,aamemria
memria
modulada pelas emoes
modulada pelas emoes
eeaaliteratura
literaturaum
um
excelente
fator
neste
excelente fator neste
processo,
processo,porque
porqueela
ela
capaz
de
mobilizar
capaz de mobilizar
sentimentos
sentimentoseesensaes.
sensaes.

Um je
i to
difere
nte de
conta
r
histr
ias...

Ao contar a histria do rato Chote,


procure desenhar enquanto fala. uma
forma divertida e os alunos gostam muito
de perceber como o desenho vai se
formando. Desta forma, cria-se
expectativa, curiosidade e envolvimento.
Professor, o seu desenho no precisa ficar
perfeito. O mais importante desenhar.

Betacam-SP/Shutterstock

Contos Desenhadosde Per Gustavsson

DICA

http://www.youtube.com/watch?
v=UY76qAv5Flc

O que voc pode fazer durante a


leitura...

Sugesto: Construir um painel

Mater
ial: Um
cabo
de va
Tiras d
ssoura
e tecid
os sup
o: 5 c
m par
orte e
a faze
ntre o
vasso
r
ura e
c
o tecid abo de
o com
Um pe
bolsos
d
.
20cm ao de tecid
por um
o / felt
para c
r
m
o
etro
de
olar o
Sup
s bols
os (qu orte
Quatr
adrad
o qua
os)
d ra
15cm
x 15cm dos de tec
id
forma
o
colo

r os b
ridos
olsos.
para

Na histria, o rato encontra pela casa diversos objetos, como uma caixa de
sapato, um leno e uma folha de papel. Logo quando os v, j pensa em
como vai us-los em seu universo. Conforme a narrativa segue,
descobrimos quais so e para que servem, originalmente, cada objeto.
Pensar nos diferentes significados e funes dos objetos e nos sentimentos
um exerccio interessante para as crianas. (suplemento do professor).
Separe imagens de diferentes objetos (grande quantidade). Faa uma roda
com os alunos e coloque no centro o que voc separou. Pea que cada um
escolha uma imagem e diga como vai us-lo. Ao terminar de falar, o aluno
deve coloc-la em um dos bolsos.Quando todos terminarem de realizar a
tarefa, pergunte: quais dos bolsos deve ter mais imagens? Tire uma a uma
e faa a contagem junto com eles.

ATIZ
M
E
BL
PRO
AR

A Histria fala sobre REPARTIR.


Aproveitar para realizar alguns
questionamentos como:
Ser possvel colocar em cada
bolso a mesma quantidade de
imagens de objetos?
Como podemos resolver?
fundamental ouvir as hipteses
dos alunos e as formas encontradas
para resolver o desafio.

Aps uma noite de reflexo, o rato


decide devolver os objetos que havia
pegado. Sua reflexo, entretanto,
comeou quando a coruja lhe falou a
respeito da lua, que reparte sua luz
com todo mundo (suplemento do
professor).

d
Vl a

Proponha vrias situaesproblema para que as crianas


possam resolver. Usar situaes de
seu cotidiano. Solicitar o registro
ock procedimento que auxilia os
stum
r
e
t
hut
n/S
r
alunos na organizao de ideias.
e
h
is C

A histria atravs do rolo de papel


higinico: integrando literatura e
matemtica
Outra sugesto para
contao
1. Chote, o ratinho da histria que acabamos de
ouvir, foi morar no quintal e um dia, ao sair de sua
casa, num buraco junto raiz de uma rvore, um
pingo de gua caiu em sua cabea. (Enquanto fala,
faa a gotinha com uma tira do rolo de papel
higinico).
2. Olhou ao seu redor , viu
duas enormes poas dgua
5. Chote sentiu
e pensou que estava no
algo em sua
Ao contar a histria e
meio de uma inundao.
fazer os crculos com o
patinha e
pedao do rolo de papel
despertou de seu
higinico, reforce o
sonho assustado.
nome da forma
Era sua amiga
geomtrica e a
borboleta. Ela lhe
quantidade. Voc pode
modelar outras formas e
disse: - Chote,
explorar tambm,
voc um heri.
criando o cenrio.
Sentir medo
3. Chote parou e
natural, mas
imaginou que as
agora voc sabe
poas dgua eram o
que pode venc4.
mar. Conseguia at
lo.
sentir as gigantes
4. Pensou: No terei medo destas ondas. Usarei a
ondas que se
bia que encontrei perto da minha casa e conseguirei
formavam.
me salvar.

AO TERMINAR A HISTRIA, O RATINHO ESTAR PRONTO.

A CO LE
O
DE
HIST
RIAS
CONTI
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Professor, ao con
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ar-los e
muito juntos, sep
nuam com a
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ta
n
u
rg
e
p
e.
mesma quantidad

PROFESSOR, ALGUNS PASSOS


INICIAIS EM RELAO AO
TRABALHO COM LITERATURA E
MATEMTICA FORAM DADOS.
AGORA, COM VOC!
USE SUA CRIATIVIDADE E
IMAGINAO.

...as diversas imagens e figuras narrativas


representam as fantasias que o Inconsciente dos
ouvintes acolhe e elabora secretamente.
(N. Belmonte, 1999) .

Entrou por uma porta, saiu pela


outra... Quem quiser...conte
outra.

PROFESSORA___________
__

Referncias bibliogrficas
SMOLE, Ktia. Era uma vez na matemtica: uma conexo
com a literatura infantil. So Paulo: IME-USP, 2007.
PANIZZA, Mabel. Ensinar matemtica na educao infantil
e nas sries iniciais: anlise e propostas. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
LIMA, Elvira Souza. Memria e Imaginao. So Paulo: Inter
Alia, 2007.
VILA, Antoni & CALLEJO, Mara Luz. Matemtica para
aprender a pensar: o papel das crenas na resoluo de
problemas. Porto Alegre: Artmed, 2006.

FIM
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