PLAN DE ACTIVIDAD

DE APRENDIZAJE N1
AREA:
PERSONAL
SOCIAL

CMO
SOY?

I.DATOS GENERALES:

1.1 ESTUDIANTES :

- Acevedo Rodrguez Carmen

- Garca Zavaleta Lynn
- Limo Quispe Estefany
- Pastor Llanos Mara
- Silvestre Castro Dharlin
1.2 EDAD

: 5 aos

1.3 FECHA : 04-10-2016

II. SESIN DE APRENDIJZAJE:

2.1
DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE:

JUGANDO ME IDENTIFICO

2.2 SELECCIN
DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS
Y
ACTITUDES, INDICADORES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
AR
EA
(S)

PE
RS
ON
AL
SO
CIA
L

COMPETENCI
AS

Afirma su
identidad

CAPACIDADES

INDICADORES

TECNICAS
INSTRUMENT
DE
OS DE
EVALUACIN EVALUACIN

Autorregula Manifiesta
sus emociones
la causa que
OBSERVACIO
y
origina
N
comportamien
alguna
tos
emocin

LISTA DE
COTEJO

2.3 PROGRAMACIN DE
ACTIVIDADES:
NOMBRE
DE LA
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

INDICADORES

04-102016

CMO SOY? ME VEO EN UN ESPEJO

JUGANDO
ME
IDENTIFIC
O

Primer:
La maestra se dirige a los nios y les dice que se paren de sus
asientos y se sienten en el piso alrededor de ella luego entona la
cancin la lechuza (Anexo 1). Para qu se mantengan en
silencio luego les present un espejo grande donde se vea su
cara de nio, despus los nios pasan el espejo de un nio para
que observen cmo se ven.

Segundo:
Luego la maestra se ve en el espejo y comienza a decir qu es lo
que observa en el con palabras clidas

Tercero:
Finalizamos con cada nio que se observe en el espejo y dir qu
es lo que ve y se hace un auto descubrindose mostrando sus
emociones para terminar utilizamos la ficha 7, el nio pasmara
mediante un dibujo Lo que Me Gusta y No Me Gusta(Anexo 2)

FECHA

Manifiesta
la
causa
que origina
alguna
emocin


ANEXO N 1

LA LECHUZA

La lechuza ,la lechuza

Hace shshsh,hace shsh
Todos calladitos
Todos calladitos
Hace shsh,hace shsh
(BIS)

ANEXO N 2

LO QUE ME GUSTA Y NO ME
GUSTA

NOMBRE
DE LA
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

INDICADORES

04-102016

CMO SOY? ME LO DICEN MIS

AMIGOS

JUGAND
O ME
IDENTIFI
CO

Primero:
La maestra indica a los alumnos que se junten en pareja y que se
coloquen frente a frente para que se observe luego la maestra pide
que uno de ellos tom una posicin entre (especial o preferida),
sosteniendo una pelota por lo menos 30 segundos, despus
cambian de posicin uno de ellos toma la posicin de estatua
sosteniendo un cubo y el otro el otro nio observa. Acompaa la
observacin que hace a travs de preguntas: Qu de qu color es
el cabello de mi compaero?, Lo tiene largo, corto, ondulado?,
Cmo est vestido?, Cmo son sus brazos y sus piernas? Qu
expresin tiene en su rostro?, Qu tipo de objeto tiene la mano?

Segundo:
Luego de la observacin la docente invita a los nios a sentarse en
pareja y repartir una hoja (Anexo 3), en la cual consiste en dibujar
a su compaero mientras el otro nio juega con diversos objetos
como peluches, carros, pelotas (Anexo 4 )
Tercero:
Al Finalizar el trabajo la docente pide la pareja de nios que
presenten sus dibujo a sus compaeros y la maestra pregunta si
quieren comentar a los dems grupos lo que lograron hacer,
tambin es una buena oportunidad para que cada una pueda

FECHA

Manifiesta
la
causa
que origina
alguna
emocin


ANEXO N 3

ANEXO N 4

HOJA DE DIBUJO

PELUCHES,
CARROS,
PELOTAS

NOMBRE
DE LA
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

CMO SOY? ME LO CUENTA MI

FAMILIA

JUGAN
DO ME
IDENTI
FICO

INDICADORE FECHA
S

04-102016

Primero:
La maestra les presenta a los nios una foto
(Anexo 5), de la cual ella tiene una ancdota
porque le pusieron el nombre de Mara.

Segundo :
Antes de la actividad para eso hay que tener en
cuenta que un da antes se les pidi a los padres
que hablen con ellos que el de porqu de su
nombre y recoger informacin, siguiendo animar
a los nios y se les entrega su informacin,
despus cada nio comienza a relatar sobre el
porqu de su nombre, su ancdota.

Tercero:
Por ltimo la maestra acomoda su aula para que

Manifiest
a la causa
que
origina
alguna
emocin

ANEXO N 5
FOTO

2.4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Lista de Cotejo

INDICADORES

Manifiesta la causa que origina alguna emocin

SI
NO

NOMBRE DEL ALUMNO

01)
02)
03)
04)
05)
06)

Mara Garca
ngela Gonzales
Mauro Paredes
Daniel Solano
Carmen Rodrguez
Melania Huamn

2.6 BIBLIOGRAFA:

2.6.1 Cientfica:
EMOCIONES:
Las emociones son estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja en los
comportamientos externos e internos. Son una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales, y
psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como respuesta orgnica a la consecucin de un
objetivo, de una necesidad o de una motivacin.
Entendemos por educacin emocional a un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
desarrollar el conocimiento sobre las propias emociones y las de los dems con objeto de capacitar al
individuo para que adopte comportamientos que tengan presente los principios de prevencin y
desarrollo humano (Bisquerra, 2000) Tambin parecen estar de acuerdo en la multidimensionalidad de la
emocin, que posee.
-

Caractersticas cognitivas, conductuales y psicofisiolgicas.

- Caractersticas cognitivas, como las creencias, los razonamientos, los esquemas de

conocimiento y las atribuciones o causalidad. Las cogniciones del individuo tendrn mucho que
ver en el mantenimiento de las emociones, as como en el impacto que estas causen en su
comportamiento.
-

Caractersticas conductuales, como conductas motoras, expresiones, gestos.

La inteligencia emocional incluye la habilidad de percibir con precisin, valorar y expresar emocin; la habilidad de acceder
y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emocin y el conocimiento emocional;
y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual
- Percepcin emocional: las emociones son percibidas y expresadas.
- Integracin emocional: Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como seales que influencian la cognicin
(integracin-emocin-cognicin).
- Comprensin emocional: Existen seales emocionales que se dan en las relaciones interpersonales y que son
comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma relacin.
- Regulacin emocional (emotional management): Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y
personal.
En la actualidad se entiende que la finalidad de la educacin es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. En este
desarrollo hay que distinguir al menos dos aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional.
A lo largo de la historia se ha dado mayor importancia al desarrollo cognitivo (atribuyendo la inteligencia a las capacidades
cognitivas relacionadas con el pensamiento abstracto, terico, cientfico y acadmico), dejando ms olvidados los aspectos
relacionados con el desarrollo emocional.
Daniel Goleman, que los seres humanos experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de
conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las
demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.
Segn Goleman, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias an ms amplio. La
esperanza y la alegra, combinadas se convierten en optimismo; la alegra y la aceptacin nos hacen sentir cario; el
desengao es una mezcla de sorpresa y tristeza.
Estas emociones varan en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado es an menos intenso
que la ira.
NORMAS
APA:
La intensidad emocional vara en un individuo a otro. En
un extremo
se encuentran las personas experimentan una intensa
alegra y en el otro-Daniel
extremo estn
los que LA
parecen
carecer de sentimientos,
inclusoEdit.
en lasJavier
circunstancias
ms difciles.
Goleman:
INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
Vergara.
Entre ms intensa
sea la emocin,
ms motivara
la conducta.
Las emociones
varan segn
la intensidadPraxis
dentro de cada
-Bisquerra,
R. (2000).
Educacin
emocional
y bienestar.
Barcelona:
categora y este hecho ampla mucho el rango de emociones que experimentamos.

2.6.2 Didctica:
CMO SOY?
Esta estrategia incluye algunas actividades que les podemos proponer a nuestros
nios
Para que verbalicen lo que van pensando respecto a ellos mismos. La idea es crear
momentos en los que puedan pensar en s mismos y expresar cmo son desde lo
que
Van descubriendo.
En esta seccin, les presentamos:
Cmo soy? Me veo en un espejo.
Cmo soy? Me lo cuenta mi familia.
Cmo soy? Me lo dicen mis amigos.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Rutas del aprendizaje Como Soy? Desarrollo
personal, social y emocional Ciclo II. edit: Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per.