ADECUACIONES

CURRICULARES

ADECUACIONES
CURRICULARES
Respuesta especfica y
adaptada a las necesidades
educativas especiales de un
alumno o alumna que no
quedan cubiertas por el
currculo comn

 Las adecuaciones curriculares abarcan al conjunto de los alumnos

del curso, ciclo o escuela general, pasando por los proyectos
educativos, curriculares, las programaciones (planificaciones) de
aula, hasta las necesidades individuales de cada alumno.
Las adecuaciones curriculares son estrategias de planificacin y
actuacin docente que aspira a responder a las necesidades
educativas de cada alumno. Las adaptaciones curriculares no
tienen carcter fijo o definitivo, los ajustes varan acorde a las
posibilidades del alumno y del establecimiento educacional.
Cuando se disea la planificacin de aula, ya se estn realizando
adecuaciones curriculares, puesto que se revisan los objetivos,
contenidos, aspectos metodolgicos, la evaluacin, etc., de los
programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y
sociocultural del alumnado, y a las peculiaridades de las escuelas y
liceos.

 Es importante sealar que para que

las adecuaciones curriculares sean
sistemticas y acertadas, hay que
tomar en cuenta dos elementos
fundamentales del trabajo docente:
1. La planificacin del docente.
2. La evaluacin de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales.

1.- La planificacin del

docente
La planificacin constituye una accin mediadora entre los
planes y programas de estudio y las escuelas y los grupos
Instrumento principal para posibilitar que un proyecto general
pueda ir bajando poco a poco a la situacin concreta
representada por cada una de las escuelas, situada en un
determinado contexto geogrfico y social, con un determinado
cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares.
La planificacin es, por tanto, una serie de operaciones que los
profesores, bien como conjunto, bien en grupos de
dimensiones mas reducidas llevan a cabo para organizar a
nivel concreto la actividad didctica, y con ello poner en
prctica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a
constituir el currculo efectivamente seguido por los alumnos
(Lodini, en Zabalza, 1993, pp.20-21).

ELEMENTOS A CONSIDERAR
POR EL DOCENTE
El conocimiento de los planes y programas de estudio
vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientacin
terico-prctica, enfoques y propsitos generales, como
en la comprensin y manejo de los conocimientos,
capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que
se pretenden desarrollar en cada asignatura,
considerando el nivel educativo y el grado escolar de
que se trate.
El conocimiento de las condiciones institucionales para
el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los
recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.
El conocimiento de las caractersticas y necesidades
educativas del alumnado.

PLANES Y PROGRAMAS
Proporcionan a los maestros y las maestras un enfoque
adecuado para el trabajo con las distintos sectores y subsectores,
Abarcan los contenidos bsicos que el alumno debe adquirir,
y
Sugieren actividades que apuntan al desarrollo de
capacidades y habilidades de aprendizaje que permiten a
los alumnos actuar con mayor independencia y con mayores
recursos. El conocimiento sobre la estructura, componentes
y orientacin de los planes y programas, posibilita al
maestro organizar su actuacin de tal modo que pueda
desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar
hacia los fines establecidos para el nivel educativo de que
se trate.

2.- LA EVALUACIN DE LOS

ALUMNOS Y LAS ALUMNAS QUE
PRESENTAN NEE
Aquellos alumnos con ritmos de
aprendizaje muy distintos a los de
sus compaeros son los que
presentan estas necesidades, y que
stas solamente puede precisarse
mediante la evaluacin
psicopedaggica

PRIORIDADES, CRITERIOS
QUE PROPONE PUIGDELL
VOL
(1996)
Criterio de compensacin.
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio
Criterio

de
de
de
de
de
de
de
de
de

autonoma/funcionalidad
probabilidad de adquisicin.
sociabilidad.
significacin.
variabilidad.
preferencias personales.
adecuacin a la edad cronolgica.
transferencia.
ampliacin de mbitos.

NIVELES DE ADAPTACIN
CURRICULAR.
1. Adaptaciones curriculares generales
2. Adaptaciones curriculares
especficas
3. Adaptaciones curriculares
individuales:

TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
1. Adecuaciones de acceso al
currculo.
Las relacionadas con adaptaciones en
las instalaciones de la escuela.
Las relacionadas con cambios en el
aula del alumno.
Las relacionadas con apoyos tcnicos
o materiales especficos para el
alumno.

2. Adecuaciones en los elementos

del currculo.
Adecuaciones en la metodologa de
enseanza:
En los agrupamientos.
En los materiales de trabajo
En los espacios para realizar el trabajo
En la distribucin del tiempo

 Adecuaciones en la evaluacin:
Utilizacin de criterios y estrategias
de evaluacin
diferenciadosDiversificacin de las
tcnicas e instrumentos para que
sean congruentes con el tipo de
conocimientos, habilidades y
actitudes a evaluar.

 Adecuaciones de los contenidos de

enseanza:
Reorganizacin o modificacin de contenidos para
hacerlos ms accesibles a los alumnos, en
funcin de sus caractersticas y de los apoyos y
recursos didcticos disponibles.
Inclusin de contenidos para lo sobredotados
Eliminacin de contenidos que no se adaptan a
las caractersticas del alumnado, al tiempo
disponible, a los recursos con los que se cuenta o
a las condiciones del medio social y cultural.

 Adecuaciones en los propsitos.

Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas
personales, disposicin o inters hacia el aprendizaje
y necesidades educativas de los alumnos
Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su
logro, en funcin del manejo conceptual del nio, su
experiencia previa, la naturaleza de los contenidos
que se van a abordar y los recursos didcticos
disponibles
Introducir propsitos que estn en concordancia con
las capacidades, habilidades, intereses,
requerimientos y posibilidades del alumnado

ELABORACIN DE UNA
ADECUACIN DE ELEMENTOS
DEL CURRCULO (ACI)

1.2.3.4.-

Anlisis de datos
Diseo curricular
Desarrollo curricular
Seguimiento y Evaluacin

1.- Anlisis de datos

Situacin actual del alumno con
respecto al currculo
Situacin previa del alumno

2.- Diseo curricular

Caractersticas
a)Otorgar grados de libertad a los actores.
b)Articular redes de trabajo.
c)Elegir un diseo de organizacin y de
accin que d respuesta a las necesidades
de un contexto educacional dado.
d)Aumentar los compromisos de accin de
una propuesta pblica.

Los elementos de la
planificacin de una ACI
Qu ensear-aprender?
Cules son los objetivos y contenidos
fundamentales de cada sector de
aprendizaje?
Qu objetivos y contenidos son comunes a
varios sectores de aprendizajes y por tanto,
se puede abordar de manera conjunta?
Qu aspectos del aprendizaje es necesario
abordar con personal especializado

 Se relacionan con:
Adecuar objetivos, contenidos y
actividades
Priorizar determinados objetivos,
contenidos y actividades
Cambiar la temporalizacin de objetivos
y contenidos
Introducir objetivos y contenidos
Eliminar objetivos y contenidos

 Cmo ensear-aprender?
Cmo aprende el alumno
Qu le motiva para aprender
Cmo se le ensea al alumno

 Descripcin del funcionamiento en el

aula.
Formas de trabajo en el aula
Relaciones en el grupo
Relaciones del alumno

 Cundo ensear-aprender?:
Son las modificaciones que se
realizan en relacin a la secuencia de
objetivos, contenidos y actividades
como a la temporizacin de la
enseanza y de los aprendizajes.

 Qu, cmo y cundo evaluar?:

Tiene que ver con las modificaciones que se
relacionen con los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que se emplearn
con el alumno con N.E.E...
La planificacin da claridad del trabajo que
vamos a realizar en el curso con l, ya que el
diseo de una ACI debe estar en concordancia
con la programacin del aula, no es un
planificacin paralela, sino, incluida en la
dinmica y funcionamiento del aula.

3.- Desarrollo curricular:

Se trata de la ejecucin de lo
planificado, de la puesta en marcha
del trabajo previsto, siempre y
cuando sea posible por supuesto, ya
que tambin debe influir el criterio de
la flexibilidad que incluye aquellas
situaciones imprevistas que se dan
siempre en el aula.

4.- Seguimiento y
Evaluacin
Visto el seguimiento como control interno del
desarrollo del proceso, por parte de quienes
han planificado, en el fondo es una
evaluacin formativa, ya que aportar datos
para que la intervencin pedaggica se vaya
ajustando a las necesidades concretas de la
realidad. Tambin se debe precisar o incluir la
planificacin de las reuniones para efectuar
el seguimiento de la propuesta curricular,
donde se evaluar finalmente los resultados.