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Paradigma Cognitivo
POR: TALAVERA
BARAJAS LAURA
GABRIELA
Paradigma Cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o
ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.
Jean Piaget
(1896 1980)
En sus trabajos, Piaget
distingui cuatro estadios del
desarrollo cognitivo del nio:
sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 aos;
preoperacional, de los 2 a los
7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por
ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarizacin), se
desarrolla el periodo
operacional formal.
Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y
ejercer control por medio de
mecanismos adaptativos.
DEDUCCIN
INDUCCIN
REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento
PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Aprendizaje
receptivo
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).
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Los
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para
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desarrollar
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cualitativa
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proceso
(formativa)
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cuantitativa
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producto
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Es
imprescindible
Es imprescindibleuna
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ElProfesor
Profesores
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para
facilitar
el
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje
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Subordina
la
enseanza
Subordina la enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
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receptor pasivo, ya que es un
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La
LaEnseanza
Enseanzase
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desarrollode
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aprendizaje
orientadas
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los
aprendizaje orientadas a los
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objetivoscognitivos
cognitivosyyafectivos.
afectivos.
La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
centrada
en
sea intrnseca, centrada enlala
mejora
mejoradel
delalumno
alumnoque
que
aprende.
aprende.
CONCEPCIN DEL
ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Motivacin en el cognitivismo
El principio bsico de la motivacin en las concepciones cognitivas es
que las personas no respondemos de una manera automtica ante las
carencias o ante los estmulos externos, sino que actuamos movidos
por procesos perceptivos o intelectuales que tienen lugar en el individuo
cuando se encuentra ante un estmulo o una situacin.