Prof. Ms.

Osvaldo Pereira de Souza

osvaldosouza685@gmail.com
DF, 2016

OBJETIVO
Entender questes epistemolgicas do
conhecimento histrico e a problemtica
do conhecimento no ensino de Histria;
Refletir sobre a prtica de ensino e
aprendizagem da histria no contexto
escolar.

A Histria no Contexto
Escolar
Lembremo-nos que no Brasil dos sculos XIX e

XX, a educao escolar se limitou a ensinar a

ler, escrever e contar. A nfase do trabalho
docente restringia-se alfabetizao, na
maioria das vezes compreendida como
aquisio da leitura, da escrita e do domnio das
quatro
operaes
matemticas.
Assim,
raramente havia lugar para o Ensino de Histria.
Dessa forma, os resultados nesta rea do
conhecimento tm sido pouco significativos ou,
quando no, nulos

No entanto, compreendemos a alfabetizao

como a capacidade de leitura no s do texto,

mas tambm da experincia humana vivida por
todos, e como construo da prpria histria.
Nesta perspectiva, entendemos leitura\escrita
no somente como a habilidade mecnica, mas
como uma manifestao de cidadania. Estudar
as informaes histricas a partir da realidade
social com o objetivo de desenvolver o raciocnio
histrico deve constituir o objeto das aulas de
Histria.

Peter Burke
De acordo com Burke, a Nova Histria diferencia-se da

tradicional em seis pontos: o paradigma tradicional diz

respeito somente histria poltica, a Nova Histria
preocupa-se com uma histria total, onde tudo histrico;
a histria tradicional pensa na histria como narrao dos
grandes fatos, a nova preocupa-se em analisar as
estruturas;
a tradicional olha de cima, a nova, de cima, de baixo e de
outros ngulos possveis;
documentos oficiais so os que interessam ao paradigma
tradicional, o paradigma da Nova Histria aceita qualquer
espcie de documento.

Para Karnal (2004), o fazer histrico, ou seja,

ensinar Histria est submetido a duas

transformaes constantes: do objeto em si e da
ao pedaggica. Isto porque as novas
descobertas
arqueolgicas,
os
debates
metodolgicos, as novas documentaes
mudam constantemente; o fazer histrico
mutvel no tempo, sendo assim, mudam-se
tambm seus agentes e a ao pedaggica no
pode ficar presa ao passado, pelo contrrio,
precisa acompanhar tais mudanas sociais e de
mentalidade.

 O contedo cvico era intencionalmente funcional e pouco

reflexivo, mais prtico do que terico, com isso intentando adaptar

o aluno a uma sociedade em vez de ajud-lo a compreender e
questionar o meio social em que vive (NEMI; MARTINS,1996, p.22).
Era importante estudar e reproduzir o que foi ensinado, criticar
(no sentido da reflexo) nunca, como fazem notar os autores
estudados. Hoje, a Sociedade dita do conhecimento, pretende que
ocorram invenes, fruto da criatividade provocada no aluno pelo
professor e na sociedade como um todo em virtude do saber. Para
isto preciso que se ultrapasse a fase da memorizao e se
desenvolvam as habilidades cognitivas como bem nos lembra
Bloom. Este estudioso liderou um grupo formado pela American
Psychological Association para criar uma classificao de objetivos
de processos educacionais.

 Logo,

o ensino da Histria exige: uma

metodologia diferenciada daquela que foi
caracterstica da escola positivista no sculo
XIX.
Na
rea de histria, os Parmetros
Curriculares Nacionais tiveram como proposta
fundamental a modificao da estrutura dos
contedos at ento apresentados. Mais que
isso, a idia bsica era a transformao dos
contedos organizados de forma linear em
eixos temticos (SHMIDT e CANELLI, 2004,
p.14)

O QUE ENSINAR E COMO ENSINAR EM

HISTRIA?
A Histria matria tem

uma finalidade a
preencher [...] como a de formar a personalidade
integral do adolescente e, em segundo plano,
fornecer-lhe conhecimentos bsicos. A autora
cita como matria o que hoje tomamos como
disciplina, mas parte dessa diferena avulta a
necessidade de formar antes de informar, no
melhor sentido que lhe davam os gregos antigos
quando pensavam em uma educao liberal,
voltada para a formao integral do ser humano .

A partir da informao bsica e obtida por leitura

em documento real ou virtual ou, tambm aula

expositiva, a expresso do aluno ser
consequente e natural e a esse respeito Viotti da
Costa (apud BITTENCOURT, 2004, p.94)
esclarece melhor: A exposio oral contribui
para dar segurana ao aluno, domnio e controle
de si mesmo, hbito de falar em pblico. Diminui
inibies. Dessa forma, estamos contribuindo
para a formao de sua personalidade.

Entre
os
mtodos
cientficos
de
abordagem como o destacado por
Bittencourt, encontramos os mtodos:
Indutivo sua aproximao dos fenmenos se
encaminha do particular para o geral, ou seja, parte
das constataes mais especficas para as mais
abrangentes, numa conexo ascendente. Podemos
partir da biografia do indivduo inserido em sua
sociedade e tempo de vida para o retrato de uma
poca histrica, por exemplo.
Dedutivo parte das teorias e leis, num mbito
geral, para a ocorrncia de fenmenos particulares,
numa conexo descendente. Ou seja, podemos
estudar a globalizao e ento compreender suas
caractersticas e aplicaes na sociedade brasileira.

Percebemos que o pensamento de Viotti da

Costa basicamente ilustrativo para que

entendamos a Histria no mais como uma
matria meramente decorativa, mas sim como
uma disciplina que nos permite a apropriao de
um conhecimento cientfico que tem um mtodo
e atende a uma finalidade.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental

importante identificar as relaes sociais no seu

grupo de convvio, situar acontecimentos
histricos na multiplicidade dos tempos, fazer a
relao com outras disciplinas aprendidas como
a Geografia, por exemplo, e novamente,
conhecer e respeitar o modo de vida dos outros,
nacionais ou no.

Referencial Terico:
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos

e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2004.
BURKE, Peter. As fronteiras instveis entre histria e fico. In: Gneros de
fronteira:cruzamentos entre histrico e o literrio. So Paulo: Xam, 1997.
KARNAL, Leandro (org.) Histria na sala de aula: conceitos, prticas e
propostas. 2. ed. So
Paulo: Contexto, 2004.