Psicologia da

Aprendizagem II
Profa. Luana C. Going

Nvel de
desenvolvimento e as
relaes com o ambiente
fsico e social: o ponto de
vista de Piaget

 A psicologia gentica de Piaget

surgiu como um instrumento para
explicar :
o problema epistemolgico da
origem;
da possibilidade, dos limites e da
validade do conhecimento.

No plano psicolgico
Como as pessoas passam de estados de
conhecimento de menos validez
estados
validade;

de

conhecimento

de

mais

 Como adquirem, progressivamente, no decorrer do

desenvolvimento
principais

individual,

categorias

conhecimento

cientfico,

as

que
em

conhecimento de maior validade.

noes

as

possibilitam

qualidade

de

A Psicologia Gentica promove uma

descrio
do
desenvolvimento
cognitivo humano que se apoia em
trs grandes eixos ou princpios:

1.

De acordo com o primeiro princpio, a

inteligncia humana representa uma
determinada forma de adaptao biolgica;
Por meio da inteligncia, o organismo
humano alcana um equilbrio nas suas
relaes com o meio,
j que mais complexo e flexvel que
consegui-lo por outros organismos mais
rudimentares, mesmo que seja semelhante

 O mesmo tipo de intercmbio adaptativo

entre organismo e meio produzido no
terreno biolgico produz-se tambm no
terreno

psicolgico

no

conhecimento dos objetos.

processo

de

2.
O conhecimento manifesta-se como fruto de
um autntico processo de construo.
Piaget sustenta que as pessoas no nascem
providas

das

noes

categorias

de

pensamento, mas que estas so elaboradas

no decorrer do desenvolvimento.

 Para Piaget, a herana traz, ao processo de

desenvolvimento

intelectual,

os

reflexos

iniciais do beb e determinadas invariantes

funcionais,
que, so responsveis pela direcionalidade
e

pela

organizao

do

processo

da

3.
O conhecimento elaborado e nasce nos
intercmbios entre sujeito e objeto.
Piaget distancia-se, com essa proposio,
das posies empiristas e das teses
idealistas quanto origem do
conhecimento.

 O conhecimento nunca uma simples cpia

da realidade por parte do sujeito,
nem tampouco algo que se possa estar a
margem das caractersticas dos objetos,
mas surge por fora da interao entre
sujeito e objeto.

 Conhecer implica sempre em atuar sobre a

realidade de maneira
ativa e transformadora,
fsica ou mentalmente.

O conhecimento provm,
antes de mais nada, da ao.
(Piaget)

 A unidade bsica de organizao da ao

o esquema.
O esquema de uma ao define-se como o
conjunto estruturado das caractersticas
generalizveis dessa ao;
ou seja, as caractersticas que permitem
repetir a mesma ao ou aplic-la a novos
objetos.

 O nvel de competncia intelectual de

uma pessoa, em um determinado momento
do seu desenvolvimento, depende, ao
mesmo tempo, da natureza e do nmero
de esquemas de ao que possui;
tambm depende da maneira como se
podem combinar e coordenar entre si
esses esquemas.

 Piaget - durante o desenvolvimento, o

indivduo construir, na interao com os
objetos,

algumas

"estruturas"

ou

totalidades organizadas de esquemas de

ao que respeitam certas regras ou leis.

 As estruturas sucessivas que se vo

construindo
representam formas de relao e de
compreenso
da
realidade cada vez mais potentes, e
estados superiores de equilbrio no
intercmbio com o mundo.

O processo de desenvolvimento
cognitivo, para Piaget, define-se como
uma sucesso de estgios
qualitativamente diferentes e que se
vinculam na apario das diferentes
estruturas:

ASSIMILAO-> Ao do organismo sobre o meio, com incorporao real ou

simblica desta e modificao do meio para poder incorpor-lo.

ACOMODAO-> Modificao do organismo, desencadeada por efeitos do meio, que

tem como fim incrementar a capacidade de assimilao do organismo e definir a
adaptao.

ADAPTAO-> Intercambio do organismo com seu meio, com modificao de ambos,

para conseguir um equilbrio.

A)
O primeiro desses estgios, que ocupa
aproximadamente os dois primeiros anos de
vida, o estgio sensrio-motor, caracterizado
basicamente pelo enriquecimento progressivo,
pela diversificao e pela coordenao de
esquemas de ao fsica.

 No decorrer desse estgio, o beb passa

da indiferenciao inicial entre o mundo
externo e a prpria ao perceptiva e motriz
para a construo de um universo estvel de
objetos permanentes,
o movimento e a organizao do que est
registrado pelas leis do denominado grupo de
deslocamento.

 Durante esse estgio, a pessoa alcana um

primeiro
nvel de elaborao de noes bsicas, como
o espao, o tempo ou a causalidade;

tambm pode efetuar um amplo conjunto de

atividades inteligentes no mbito da ao
prtica.

 O final desse estgio marcado por uma

aquisio primordial:
a funo simblica, que implica a capacidade
de atuar sobre os objetos no s fisicamente,
mas mentalmente,
por meio de esquemas de ao
representativos ou
interiorizados.

Estgios do desenvolvimento segundo Piaget

Perodo sensrio-motor (0-18/24 meses)

1. 1. Exerccio dos reflexos. (0 1 ms)

2. Assimilao Reprodutiva ou Funcional
Assimilao Generalizadora
Assimilao Recognitiva

2. Relao circulares primrias. . (0-2 meses)

Primeiros hbitos

3. Relao circulares secundrias. (3 a 6/8 meses).

Coordenao da preenso.

4. Coordenao dos esquemas secundrios.(8 a 10 meses)

Objeto permanente.

5. Relaes circulares tercirias. (11 a 18 meses)

Deslocamento
Conduta de suporte.

6. Inicio do Simbolismo e Linguagem (18 a 24 meses).

Inveno por combinao mental