Metode

Metodede
depredare
predareiistiluri
stiluride
denv
nvare
are
Ilie Vancea, prorector
Institutul de Formare Continu

Exist un model al educaiei

Exist
Existun
unmodel
modelalaleduca
educaiei?
iei?
Criza mondial a educaiei este demonstrat prin existen a a patru categorii de contradic ii
fundamentale:
Contradicia dintre cererea mare de educaie de calitate i imposibilitatea sistemelor de nv mnt
de a oferi o educaie de calitate
Contradicia dintre investiia n educaie i rezultatele ob inute n timp
Contradicia dintre sistemele sociale ce devin din ce n ce mai flexibile n societatea modern i
sistemele de nvmnt, care rmn tot mai conservatoare
Contradicia dintre nevoia celor educai de nnoire, de inova ie i scleroza tradi iei, caracteristic
unor profesori, dar i celor care proiecteaz educa ia

Exist un model al educaiei

Exist
Existun
unmodel
modelalaleduca
educaiei?
iei?
La nceputul secolului al XX-lea, un grup important de pedagogi,
psihologi, medici i dascli acuz cu vehemen institu ia colar
pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i la cerin ele pie ei
muncii. coala, considerau ei, deformeaz copilul n loc s-l
formeze, i nchide orizontul n loc s -l deschid, l oblig la
nemicare, lips de reacie i deci, nu-l pregte te pentru via .

Exist un model al educaiei

Tem
Temde
dediscu
discuieie
Ce preri avei despre incriminrile de mai sus?
Este nevoie ca coala s pregteasc pentru via ?
Care sunt, dup prerea dumneavoastr, rolurile colii?
Facei o list a achiziiilor necesare n via i pe care coala le
ofer sau ar trebui s le ofere elevilor.

Exist un model al educaiei

Tem
Temde
dereflec
reflecie
ie
Ce procent din ceea ce predai dumneavoastr este
util pentru viaa socio-profesional i personal a
viitorului absolvent?
Facei o list a achiziiilor cu adevrat utile pe care
le predai

Exist un model al educaiei

Metode
Metodede
depredare
predareiistiluri
stiluride
denv
nvare
are
Pentru a face o alegere informat asupra metodelor sau a strategiilor de nv are,
profesorul trebuie s tie:
Ce metode de predare exist
Care sunt punctele tari i punctele slabe ale acestor metode
Ce scopuri deservete fiecare dintre acestea
Cum trebuie puse n aplicare

Exist un model al educaiei

Metode
de
predare
Metode de predare
Metoda explicativ ilustrativ (rolul principal aparine profesorului)
Metoda nvmntului programat
Metoda euristic (descoperiri de cunotine i fapte noi)
Metoda problematic (care are caracter de problem)
Metoda model (de cercetare)

Exist un model al educaiei

Tem
de
reflec

ie
individual
Tem de reflecie individual

Care sunt metodele dumneavoastr preferate?

Profesorii au nevoie de Metod sau de metode?

Preferinele elevilor privind metodele de predare

Preferinele elevilor privind metodele de predare
Stil
Discuii n grup
Jocuri/simulri
Drama
Lucru la arte
Design
Experiment
Opiuni(la alegeri)
Calculator
Explorarea sentimentelor(empatie)
Citirea literaturii englez[
Idei practice
Lucrri de laborator
Cercetare la bibliotec
Plane, tabele
Abiliti practice
Lucrri de teren
Lucrri cu final deschis
Lucrri tematice
Crearea de produse
Lucru individual
Invenii
Organizarea de date
Empatia
Observarea
Fie de lucru
Citirea pentru informaie
Folosirea tehnologiei
Termene limit
Planificri orare
Analiza
Teorie
Eseuri
Prelegeri

Plcut
%
80
80
9
67
4
61
61
59
59
57
52
50
50
46
43
43
43
41
41
41
39
37
35
30
28
26
24
24
17
17
39
28
11

Neplcut
%
4
2
22
9
33
11
4
22
11
9
9
11
24
15
17
20
20
11
11
26
20
20
30
13
17
30
26
50
41
35
43
54
70

Neutru
%
17
17
26
28
33
20
30
35
37
37
26
37
39
35
37
48
43
33
41
43
35
57
52
43
46
26
41
46

19

Exist
un
model
al
educaiei
Preferinele elevilor privind metodele de predare
Preferinele elevilor privind metodele de predare

Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas(n eleas ca

rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o
demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic
msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii:
Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii(Pollio,1984)
Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute i numai 20% din
cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii(McKeachie,1986)
Elevii care au urmat un curs ntroductiv de psihologie bazat pe prelegere au
demonstrat c tiu numai cu 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU
au fcut cursul de loc! (Rickard,1988)

Schimbarea gradului de percepere a materiei de

studii n cadrul unei lecii

Crize de atenie:
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

Dup 14-18 minute

Dup 11-14 minute
Dup 9 -11minute
Dup 5 6 minute
Din aceast cauz la
lecie sunt necesare
repetrile, permanent
accentund atenia la ceea
ce este esenial.

14-18
11-14
9-11
5-6

Schimbarea gradului de percepere a materialului de studii

n cadrul unei lecii

1-4
Min.
a
lecie

5-23
Min.
a
leciei

23-34
in.
a
leciei

35-40
in.
a
leciei

1-4
.

5-23
.

23-34
.

35-40
.

Capac
itatea
de
nsuir
ea
inform
aiei
60%

Capac
itatea
de
nsuir
ea
inform
aiei
80%

apac
itatea
de
nsu
ire a
inform
aiei
40
-45%

Capac
itatea
de
nsuir
ea
infor
maiei
6%

60%

80%

4045%

6%

Exist un model al educaiei

Preferin

ele
elevilor
privind
metodele
de
predare
Preferinele elevilor privind metodele de predare
Un studiu viznd mplicaiile predrii centrate pe discursul
magistral(Johnson,Smith,1991) relev c:
atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii;
prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv;
prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale;
prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai
ritm;
elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri.

Exist un model al educaiei

Tem
de
discu

ie
Tem de discuie
Ce prere avei despre cercetrile evocate anterior? Sunt ele
valide? Se pot aplica aceste concluzii colii dumneavoastr?
De ce? Ai observat lipsa ateniei elevilor?
Dac da, ai gsit soluii pentru ameliorarea situa iei?
mprtii colegilor acest gen de experien e.

Memoria elevilor
Memoria elevilor
Rece
ptare
Rece
aptare
orala

oral
(5
%)(5
%)

Receptarea mesajului
scris(10%)
Receptarea
mesajului
scris(10%)

Audio-visual(20%)
Audio-visual(20%)

Demostraie facut de profesor(30%)

Demostraie facut de profesor(30%)

Discuia n grup(50%)
Discuia n grup(50%)

Exerciiul practic(75%)
Exerciiul practic(75%)

Elevul i ajut pe alii sau aplicare imediat a celor nvate(90%)

Elevul i ajut pe alii sau aplicare imediat a celor nvate(90%)

Exist
un
model
al
educaiei
Stiluri
de
nv

are

i
reprezentri
multiple
Stiluri de nvare i reprezentri multiple
S

Stilurile de nvare vor lua n consideraie:

Unii elevi prefer prezentarea ideilor prin canalul vizual:prin vidio,
demonstraii, diagrame
Alii prefer canalul audio i explicaia profesorului, conversaia .a.
Exist elevi care prefer input kinestetic sau tactil

Exist un model al educaiei

Stiluri
Stiluride
deprocesare
procesare
partea dreapt a creierului (vizual/holistic) i partea stng a creirului (verbal/secven ial) ex.
Cooper
Instrumentul Herrman de Dominant a Creierului
Rider: holistic/analitic i verbal/imagistic
Concret sau abstract ( ex.Gregorc)
Reflexiv, theoretician, pragmatic, activ (ex. Honey i Mumford)
Inteligenele multiple ale lui Gardner

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului

Elevii ce nva cu emisfera stng a creierului gndesc prin limbaj i dac au

neles ceva, pot s exprime n cuvinte ceea ce au neles. Ei gndesc verbal i,de
asemenea, secvenial, ndeplinind sarcinile de lucru pe rnd, ntr-o ordine logic.
Elevii ce nva cu emisfera dreapt a creierului gndesc non-verbal. Emisfera
dreapt vede lucrurile n ntregul lor (holistic) iar nelegerea este nonverbal,vizual sau imediat.

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului

Emisfera stng vede lucrurile parial secvenial,

limbaj, logic
Emisfera dreapt vede lucrurile n totalitate-spaial,
muzic i imagini

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Cei care nva cu partea stng a creierului prefer:
O abordare pas cu pas
S avanseze cu paI mici spre imaginea de ansamblu
S se concentreze pe detaliu
S ia paii unul cte unul n ordine
Reguli i structuri
Logic, mai degrab dect intuiia
Fapte, mai degrab, dect propria experien

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Cei care nva cu partea dreapt a creierului prefer:
S vad imaginea de ansamblu cu un sens i scop precis
S se ndrepte de la imaginea de ansamblu spre detaliu
S exploreze ntr-o manier particular, personalizat i intuitiv
S intervin oriunde
S evite reguli, structuri i detalii
S creeze legturi i relaii ntre subiecte i s vad modele

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Avantajele preferinei pentru emisfera stng
Memorie secvenial bun
Gndete logic i planific
Are abiliti bune de receptare i producere a mesajelor scrise
Face progres constant i msurabil
Are experiena c prin munc se realizeaz succesul
Are o reprezentare clar a limitrilor
Ordonat i organizat

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Dezavantajele preferinei pentru emisfera stng
Are tendina de a accepta problema aa cum este i nu gnde te s o schimbe
Are tendina de a repeta ce a nvat i nu gndete el nsu i
Nu gndete creator
Poate eua n a face conexiuni ntre subiecte i n a transfera deprinderi dintr-un domeniu ntr-altul
Are dificulti n a lua decizii fr probe clare
Are nevoie de un plan pentru a aciona i nu e bun la improvizaie

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Avantajele preferinei pentru emisfera dreapt
Creativ, flexibil i cu nclinaie spre improviza ie i rezolvare de probleme
Gndete lateral: poate reformula o problem pentru a o revedea din alt ungi
Buna perspectiv asupra nvrii
Face conexiuni neobinuite
i asum riscuri
Bun la discursuri

Exist un model al educaiei

Procesare
Procesarecucuemisfera
emisferadreapt
dreaptiicucuemisfera
emisferastng
stngaacreierului
creierului
Dezavantajele preferinei pentru emisfera dreapt
Nu are o reprezentare clar a limitrilor
Slab planificare secvenial
Slab memorie secvenial
Slab organizare
Slabe abiliti de receptare i producere a mesajelor scrise i orale
Slab ncadrare n timp i contientizare
Inconsecvent n a face progrese

Exist un model al educaiei

Strategii de predare pentru emisfera stng i dreapt
Strategii de predare pentru emisfera stng i dreapt

Predarea pentru emisfera stng prevede folosirea limbajului, descompunerea

subiectului n subuniti logice i apoi predarea acestora pe rnd.
Predarea pentru emisfera dreapt se focalizeaz pe sens i imagine de ansamblu;
organizeaz i consolideaz nvarea
n practica de zi cu zi trebuie s predm pentru ambele pri ale creierului,adesea
n acelai timp

Exist un model al educaiei

Stiluri
Stiluriale
alenv
nvrii
rii
Stil vizual (29% dintre elevi au dominant vizual)
Stil audio (34% au o dominant auditiv)
Stil chinestezic (37% au o dominant kinestezic)

Ciclul lui Kolb i stilurile nvrii

Ciclul lui Kolb i stilurile nvrii

A FACE
A FACE
(activ)
(activ)
A APLICA
A APLICA
(pragmatic)
(pragmatic)

A REVIZUI
A REVIZUI
(reflexiv)
(reflexiv)

A NVA
A NVA
(teoretician)
(teoretician)

Exist un model al educaiei

Inteligen
Inteligenele
elemultiple
multipleale
alelui
luiGardner
Gardner
Inteligen lingvistic
Inteligen muzical
Inteligen logico-matematec
Inteligen spaial
Inteligen kinestezic
Inteligen interpersonal

Inteligen intrapersonal
Inteligen naturalist

Exist un model al educaiei

Tip
Tipde
depersonalitate
personalitateiimediul
mediul
Pentru a afla care este stilul de nvare a elevului
trebuie s cunoatem crui tip de personalitate
aparine el: extrovertit(exteriorizarea
sentementilor) sau introvertit(obsedat de propriile
triri interioare)

Cum
Cumprocedm
procedmpentru
pentrua acre
crete
teimplicarea
implicareaelevilor
elevilornnprocesul
procesuldedepredarepredarenv
nvare?
are?
Pasul numrul 1. Utilizai jocuri care au drept obiect noiunile predate
Pasul numrul 2. Folosirea conceptului de ntrecere n joac
Pasul numrul 3. Reglai rata ntrebare-rspuns
Pasul numrul 4. Utilizai micarea
Pasul numrul 5. Ritmul echilibrat

Cum
Cumprocedm
procedmpentru
pentruaacre
creteteimplicarea
implicareaelevilor
elevilornn
procesul
procesulde
depredare-nv
predare-nvare?
are?
Pasul numrul 6. Manifestai interes i entuziasm fa de coninut
Pasul numrul 7. ncurajai dezbaterea amical
Pasul numrul 8. Dai-le elevilor ocazia s vorbeasc despre sine
Pasul numrul 9. Oferii informaii neobinuite
Pasul numrul 10. Utilizai informaii amuzante

Care
Careeste
estentrebarea?
ntrebarea?
Matricea pentru Care este ntrebarea ?
Fizica

100
200
300
400
500

Matematic

Literatura i
gramatica

Educaia
fizic

General

Cte
Ctecuvinte
cuvintepo
poiidescrie
descrientr-un
ntr-unminut?
minut?
Soiuri de animale
Mamifere
Reptile
Amfibii
Psri
Insecte
Peti

Mulumesc pentru atenie

Formularea
Formulareascopurilor
scopuriloriiobiectivilor
obiectivilor
activit
activitilor
iloreduca
educaionale
ionale
Ilie Vancea, prorector
Institutul de Formare Continu

Scopuri

i
obiective
Scopuri i obiective

l
l

1.Hotri-v asupra
1.Hotri-v
scopurilor asupra
scopurilor
Ce dorii
s obinei?
Ce dorii s obinei?
Evaluai rezultatul. V-ai
Evaluai
rezultatul.
atins
scopurile?
DoriiV-ai
s
atins
scopurile?
Dorii s
v
schimbai
scopurile?
v schimbai scopurile?

2. Planificai aciunea.
2. Planificai
aciunea.
Cum
putei cel mai
bine
Cum
putei
cel
mai
bine
s v atingei scopurile
s v atingei scopurile

3. Aciunea
Aciunea
Punei n3.
aplicare
planul
Punei n aplicare planul

anul

anul

Ce
sunt
scopurile

i
obiectivele?
Ce sunt scopurile i obiectivele?
Scopurile sau obiectivele educaionale sunt fraze scurte i concise care
descriu ceea ce profesorul i propune s realizeze
De obicei este aproape imposibil s-i atingi scopurile complet
Scopurile sunt ca acul unei busole, ele arat direcia general pe care dore te s o
urmreasc profesorul.
Nu exist o metod unic prin care s alegem scopurile i obiectivile sau cum s
fie formulate acestea

De
Deunde
undevin
vinscopurile
scopurile??
Program de examen
Program de studiu
Comisie de certificare
Analiz a nevoilor
Analiz a sarcinii de lucru
Negocierii cu elevii n timpul cursurilor

Obiective
Obiectivespecifice
specifice
Obiectivele specifice trebuie s:
Menionize exact i n termini concrei ceea ce elevul trebuie s poat face
Fie scrise ntr-o manier care s ne permit s stabilim dac obiectivul a fost sau
nu atins
Fie n general pe termen scurt
Fie elaborate de profesor astfel nct s fie adaptate resurselor, profesorului i
elevilor

Obiective
generale
Obiective generale
Exemple de obiectivele generale:
S prezinte elevilor unele aspecte ale telecomunicaiilor moderne
S schieze metode moderne de control al aciunilor de la burs
S recunoasc importana msurilor de siguran la site-urile de construc ie
Obiectivele generale deseori sunt folosite pentru a desprinde rezultatele specifice
ale nvrii

Obiective
Obiective de
dedezvoltare
dezvoltareiiobiective
obiectivede
densu
nsuire
ire
Obiectivele generale se pot mpri n dou mari categorii:
de nsuire (sunt concepute pentru a putea fi stpnite
de toi elevii i sunt cerina minim pentru a promova un curs)
de dezvoltare (depind de cunotinele anterioare; au nevoe de deprinderi de gndire
de ordin mai nalt; nu pot fi evaluate uor i obiectiv; i necesit timp i efort din
partea elevului nainte ca progresul s fie vizibil)
n procesul de predare se cere s fie aplicate att obiectivele de dezvoltare ct i
cele de nsuire

Surse
pentru
obiective
Surse pentru obiective
Pentru majoritatea cursurilor, obiectivele se pot formula fcnd apel la unul sau mai
multe din urmtoarele:
Scopurile cursului
Programul de studiu
intele care trebuie atinse
Criteriile de performan
Precizrile cu privire la competene

Procesul
Procesuliiprodusul
produsul
Obiectivele care descriu ce vor nva elevii se numesc cteodat produsul
Obiectivile care descriu cum vor nva elevii se mai numesc procesul
Muli profesori folosesc o combinaie ntre obiectivile bazate pe proces i cele bazate
pe produs.
Obiectivele bazate pe proces sunt foarte folositoare cnd nu i poi da seama
dinainte ce vor nva elevii

Distincia ntre obiectivele de nvare i activitile sau temele din procesul de

Distincia ntre obiectivele de nvare i activitile sau temele din procesul de
nvare
nvare

Elevii vor completa corect exerciiile de la sfritul capitolului 3.

Elevii vor concepe o metafor care s reprezinte piramida alimentelor.
Elevii vor fi capabili s determine acordul dintre subiect i predicat
ntr-o varietate de propoziii simple sau dezvoltate.
Elevii vor nelege trsturile definitorii ale fabulelor, basmelor i
povetilor.
Elevii vor analiza relaia dintre viteza curentului de aer i fora de
ascensiune a unei aripi de avion.

Obiective
Obiectiveiiactiviti
activitididactice
didactice
Subiect

Obiective de nvare

Activiti

Fizica

Elevii vor nelege c:

Soarele este corpul cel mai mare din sistemul solar

Luna i Pmntul se rotesc n jurul axelor lor.

Luna este satelitul Pmntului, iar Pmntul este

satelitul Soarelui.

Elevii vor privi un documentar despre relaia dintre Pmnt i

Lun i ocul pe care l ocup aceste corpuri n sistemul solar.

Gramatica i literatura

Elevii vor fi capabili s:

silabiseasc i s pronune legat cuvinte care nu se afl

scrise pe tabl, dar care le sunt cunoscute.

Elevii vor observa profesorul silabisind i apoi pronunnd

legat un cuvnt.

Matematica

Elevii vor fi capabili s:

rezolve ecuaii de gradul I.

Elevii vor fi capabili s rezolve 10 ecuaii n grupuri de studiu.

tiine sociale

Elevii vor nelege:

trsturile definitorii ale sistemului de schimb de

produse(troc)

Elevii vor descrie cum ar putea fi viaa n Statele Unite dac sar baza pe troc, i nu pe un sistem monetar.

Identificarea
Identificareade
dectre
ctreelevi
eleviaapropriilor
propriilorobiective
obiective
Un mod de a spori implicarea i interesul elevilor pentru materia unei uniti didactice este acela de a identifica ceva ce i
intereseaz, dincolo de obiectivile de nvare deja stabilite de profesor
Odat ce elevii i-au identificat obiectivile personale, ei i le vor scrie ntr-un formular similar celui folosit de profesor,
monitorizd progresele:
4. Am progresat mai mult dect m ateptam
3. Mi-am ndeplinit obiectivul
2. N-am realizat tot ce mi doream, dar am nvat multe
1. M-am strduit, dar n-am nvat prea multe
0. Nu mi-am dat silina s mi ndeplinesc obiectivul

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

Formarea
Formarea unei
unei opinii
opinii
Convingeri etice
Convingeri normative
Convingeri psihologice i filizofice
Convingeri i valori estetice
Cum s i ajutm pe elevi s i formeze o opinie

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

Tem
Tem de
de discuie
discuie
Cum s i ajutm pe elevi s i formeze
o opinie?

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

UUuM-am strduit, dar n-am nvat pre multe

Mulumesc pentru atenie

Predare-nvare:
un proces n dublu
sens
Ilie Vancea, prorector
Institutul de Formare Continu

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Blocaje n comunicare
-

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Inadecvarea nivelului de lucru

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Jargonul profesional

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Vocabular i alte utilizri ale limbii

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Factori de mediu

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Teama
de
e

ec

i
a

teptri
sczute
Teama de eec i ateptri sczute

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Profesorul
ProfesorulInabordabil
Inabordabil

Predare-nvare: un proces n dublu sens

Alte
Alteprovocri:
provocri:abordare
abordarediferen
difereniat
iati idislexia
dislexia

Mulumesc pentru atenie