TEMA I: GENERALIDADES SOBRE

LA DIDCTICA.
El papel de la didctica en el proceso de
enseanza aprendizaje.
El carcter cientfico del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los principios didcticos. Su concrecin en
la planeacin de actividades de aprendizaje.

ALGUNAS DEFINICIONES DE DIDCTICA

Artificio universal para ensear todo a todos.
Arte de ensear a aprender. (J.A.Comenio 15921670)

Es la disciplina pedaggica de carcter

prctico y normativo que tiene como objeto
las tcnicas de enseanza. (Luis Alves de
Matos. Didctica 1960)

Significa el arte o la ciencia de ensear, no

la enseanza en s misma. (B. Othanel.
Argentina. 1971)

Es el mtodo y proceso de enseanza y

aprendizaje. (Mato. A. Y Ana C. Espaa 1985)

DIDCTICA

CIENCIA PEDAGGICA QUE TIENE POR

OBJETO DE ESTUDIO LAS LEYES,
REGULARIDADES, PRINCIPIOS, ESTRUCTURA,
PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

Proceso de enseanza
aprendizaje escolarizado
La formacin cientficamente planeada,
desarrollada y evaluada de la personalidad de los
alumnos en un centro docente de cualquier nivel.
Es un proceso porque ocurre de manera
sistemtica y progresiva, por etapas ascendentes,
cada una de las cuales est marcada por cambios
cuantitativos,
que
conducen
a
cambios
cualitativos en los alumnos, en los aspectos
cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales

Carcter cientfico de
la didctica
POSEE UN OBJETO DE ESTUDIO PROPIO Y ESPECFICO.
POSEE UN
EL PROCESO

SISTEMA CONCEPTUAL PARA ESTUDIAR

DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE.

POSEE LEYES Y REGULARIDADES Y PRINCIPIOS SOBRE

EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
TIENE METODOLOGA ESPECFICA PARA INVESTIGAR
EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

DIDCTICA
CIENCIA DELPROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DIDCTICA
OBJETO DE
DE
OBJETO
ESTUDIO
ESTUDIO

(Proceso de
enseanza
aprendizaje)

OBJETIVOS
OBJETIVOS

( Descubrirlas leyes,
regularidades y
principios que
determinan las
caractersticas, el
funcionamiento
y el desarrollo del
proceso de enseanza
escolarizado).

FUNCIN
FUNCIN

Conformar y desarrollar
continuamente un
sistema terico
que permita planear,
conducir y evaluar de
manera eficiente
el proceso de
enseanza aprendizaje

Cuerpo terico
terico de
de la
la Didctica
Didctica
Cuerpo
Las
leyes,
didcticos.

regularidades

principios

Teora de la determinacin y formulacin de

objetivos.
Teora de
la estructura,
seleccin
y
secuenciacin curricular del contenido de
enseanza y del aprendizaje escolar.
Teora
de
aprendizaje.

los

mtodos

de

enseanza-

Teora de la confeccin, seleccin y empleo de

los medios de enseanza y aprendizaje escolar.
Teora sobre la evaluacin del aprendizaje
escolar.
La estructuracin de las formas de organizar el
proceso de enseanza aprendizaje en las

LEYES GENERALES
GENERALES DEL
DEL PROCESO
PROCESO DE
DE
LEYES
ENSEANZA- APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ENSEANZA-

1. EL
EL PROCESO
PROCESO DE
DE ENSEANZA
ENSEANZA -- APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ES
ES SIEMPRE
SIEMPRE
1.
CONDICIONADO SOCIAL
SOCIAL EE HISTRICAMENTE
HISTRICAMENTE
CONDICIONADO

2. POSEE
POSEE ESTRUCTURA
ESTRUCTURA YY FUNCIN
FUNCIN DE
DE SISTEMA
SISTEMA
2.

3. ES
ES LA
LA UNIDAD
UNIDAD DIALCTICA
DIALCTICA DE
DE LA
LA INSTRUCCIN
INSTRUCCIN
3.
LA EDUCACIN.
EDUCACIN.
YY LA

Caractersticas esenciales del proceso de

enseanza-aprendizaje.

PLANEADO; BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO;

CONSCIENTE; DESARROLLAROR; MULTIFACTORIAL;
ABIERTO; COMPLEJO;
SISTEMTICO; SOCIALIZADO E INTEGRADOR.

PRINCIPIOS DIDCTICOS
De carcter Cientfico

de lo individual y lo grupal

Son la
Los
principios
base para
didcticos
seleccionar
constituyen
los medios
losdelineamientos
enseanza,
principio de solidez de los
De sistematizacin
rectorestareas
asignar
en el planeamiento
y evaluar aprendizajes.
didctico yconocimientos
en su desarrollo.
de la relacin entre la teora y la prctica
de la relacin entre lo concreto y lo abstracto
de independencia cognitiva
de asequibilidad o comprensin
Bibliografa

DEL CARCTER CIENTFICO

Dominio por los estudiantes de los mtodos
de la investigacin cientfica
Enseanza de los aspectos esenciales del
objeto y las relaciones fundamentales entre
ellos.
Explicacin de los aspectos tericos
fundamentales, el cuerpo de conceptos,
categoras, leyes, considerando la lgica
interna de cada ciencia.

DEL CARCTER CIENTFICO

El estudiante debe aprender a resolver los
problemas, mediante la apropiacin de los
mtodos de anlisis y solucin.
Expresin
en
trminos
rigurosamente
cientficos de los conceptos que son reflejo
en la conciencia de los estudiantes de los
rasgos y leyes caractersticos de los
procesos, las leyes o regularidades.
Organizar la actividad cognoscitiva sobre
una base cientfica, dialctico-materialista.

SISTEMATICIDAD

Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de

los adquiridos con anterioridad estableciendo las
relaciones necesarias.
Consolidar y ordenar de manera lgica y pedaggica
los conocimientos y habilidades.
Ofrecer en cada clase una visin de conjunto y
ensear a identificar los asuntos importantes y
esenciales.

SISTEMATICIDAD

Comprobar regularmente los conocimientos

adquiridos por los estudiantes.

Utilizar las repeticiones activas: resolucin

de problemas, generalizaciones como base
de la sistematizacin.

Estudiar los temas del programa y de las

clases con el objetivo de lograr la
sistematizacin y generalizacin de los
conocimientos.

VINCULACIN TEORA-PRCTICA
La teora en la enseanza es el sistema de contenidos
curriculares que se debe transmitir a los estudiantes, pero
para que estos logren un mayor grado de asimilacin, el
docente estructura actividades prcticas en las que los
alumnos se involucran ms con la informacin recibida.
La prctica como actividad intelectual que implica la
resolucin
de
problemas,
solucin
de
casos,
demostraciones, experimentos etc.

V INCULACIN DE LO CONCRETO
Y LO ABSTRACTO.
Tomar como base los objetos o hechos reales que
se expliquen para la mejor compresin de los
mismos por lo alumnos.
Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar
sobre el contenido que se les imparte y conocer las
leyes y relaciones existentes entre los fenmenos.

Usar medios de enseanza que faciliten la

observacin directa o indirecta de la realidad
objetiva

SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

Destacar la asimilacin por el estudiante de los
mtodos de la ciencia con igual importancia que los
conocimientos.

Estimular el estudio sistemtico y regular.

Despertar en los estudiantes una actitud

interesada y activa.

Dar carcter sistmico al material de estudio

SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS

Organizar y planificar el proceso docente para que
el contenido de cada asignatura tenga el mnimo
imprescindible de conocimientos y habilidades.

Estimular la memoria racional sobre la base de una

comprensin anterior del objeto de estudio.

Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las

ideas ms significativas y esenciales de la ciencia
en cuestin.

Retroalimentacin de los conocimientos ya

asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de
vista, enriquecer esos conocimientos con nuevos
hechos.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS

La actividad del docente debe estar encaminada

hacia el logro de condiciones que propician una
asimilacin consciente de los alumnos y hacia el
desarrollo de una actitud positiva ante el estudio.
Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido
debe ofrecerse utilizando el mtodo problmico.
La actividad independiente y activa de los
estudiantes debe estar racionalmente planificada
y correctamente dirigida.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
DE LOS ALUMNOS

Debe estimularse al alumno para sus xitos en las

tareas docentes.
Para lograr la independencia cognoscitiva del alumno se
recomienda que el profesor observe las siguientes medidas:

Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la

Presentar,del
claramente
al estudiante,
la materia
objeto de
orientacin
docente
y lograr
opiniones
de los
estudio, sus objetivos y lo que se espera de l.
integrantes
de los diferentes equipos sobre los
trabajos
presentados.
Realizar
introducciones interesantes y atractivas al inicio de
cada tema nuevo, para despertar el inters del alumno hacia el
mismo.

Debe asegurarse el carcter consciente del

trabajo
de loslasestudiantes
mediante
Brindar
oportunidades necesarias
para la
que explicacin
los
estudiantes
realicen trabajos
independientes
en los que
de los
objetivos
a lograr,
convenientemente
apliquen conscientemente los conocimientos y habilidades
motivado.
adquiridas.

CARCTER CONSCIENTE Y
LA INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA

Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad

en clase de pensar y actuar por s mismo, sobre
todo para realizar una actividad creadora durante
la elaboracin de nuevos conocimientos.
Debe aprovechar la vinculacin de la direccin
pedaggica directa con la indirecta, prefiriendo
segn se eleve el nivel de desarrollo de los
estudiantes las posibilidades de la direccin
pedaggica indirecta.

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO GRUPAL.
Estudiar en cada actividad docente-educativa la
capacidad de rendimiento, los intereses, las
inclinaciones y los hbitos de los estudiantes.

Aprovechar la relacin que pueden establecer en

equipos colaborativos de trabajo.

Definir con precisin los objetivos a lograr

motivndose correctamente y condicionando un
seguimiento por parte del docente de la actividad a
desarrollar.

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO GRUPAL.

Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la

incorporacin activa de los mismos a la enseanza y
la ayuda individual y colectiva.

Utilizar medidas especiales para la ayuda

individual (consultas, tareas extra clase, etc.)
Aprovechamiento de los alumnos ms aventajados.

Organizar actividades que permiten el desarrollo

de capacidades especiales.

VINCULACIN DE LO INDIVIDUAL
Y LO GRUPAL

Seleccionar tareas de diferentes grados de

dificultad para la ayuda de alumnos con problemas
de rendimiento.

Aprovechar a los alumnos que muestran

capacidades especiales en la asignatura como
centro de seminarios donde puedan mostrar la
calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la
posibilidad de evaluarlos.

DE LA ASEQUIBILDIAD Y COMPRENSIN

Este principio constituye la exigencia de que la enseanza sea

comprensible y posible de acuerdo con las caractersticas individuales del
alumno. Consiste en conocer el nivel intelectual y acadmico de cada uno
de los grupos, como punto de partida para la planeacin didctica. Todo
docente deber hacerse el siguiente cuestionamiento: mis alumnos tienen
la preparacin suficiente para asimilar este contenido? Si no presentan las
condiciones apropiadas estar inhabilitado para la abstraccin cientfica y
se limitar a la repeticin de conceptos y definiciones, y por lo tanto no
podr llegar a la aplicacin.
Este principio no significa simplificar la enseanza, sino adecuarla a las
dificultades del grupo e ir superndolas gradualmente. Consiste, pues, en
facilitarle la tarea, no en hacerla difcil y complicada.

FUERZAS MOTRICES DEL PEA

Radican en la contradiccin entre:
Exigencia del docente y posibilidades
de los alumnos.
Intereses personales y los colectivos.
Lo conocido y lo por conocer.
Nivel del docente y el de los alumnos.
Aprendizaje personal y enseanza grupal
Aprendizaje personal y enseanza
grupal.

Filosofa

Lgica

Biologa

Antropologa

Sociologa

DIDCTICA

Teora
curricular

Psicologa

Informtica
Didcticas
particulares

Influencia del
del enfoque
enfoque
Influencia
histrico-cultural
histrico-cultural
en el
el plano
plano didctico.
didctico.
en
El carcter activo de los procesos psiquicos, o
sea el papel de la actividad en la formacin de la
personalidad.
El estudio de las etapas en la formacin de la
actividad interna a partir de la externa, lo cual
debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una
metodologa
de
trabajo
que
propicie
un
aprendizaje con significado para el estudiante.
El papel
funcionales
y control,
concepcin

de cada uno de los momentos

de la actividad; orientacin, ejecucin
este aspecto es esencia en la
de cualquier situacin de aprendizaje.

El carcter social de la actividad humana y por

consiguiente el carcter social del proceso de
enseanza aprendizaje, la interactividad, las
relaciones interpersonales en el proceso
docente son esenciales para el aprendizaje.
La transicin del carcter interspsicolgico, o
sea social, de los procesos psquicos y por
consiguientre del aprendizaje a su proceso
interno,
intrapsicolgico,
individual
que
conduce a la interiorizacin, elemento esencial
en el proceso de enseanza aprendizaje.
La importante relacin entre desarrollo y
aprendizaje, el maestro debe tener presente las
capacidades reales del estudiante y las
posibilidades y las posibilidades de aprender con
la ayuda de los dems.

Reflexiones en torno al concepto

de aprendizaje:
El aprendizaje es, a nuestro juicio, el ms importante de los
fenmenos mediante el que conseguimos modificarnos,

adaptarnos y adquirir cada vez ms competencias

en el transcurso del desarrollo individual. De todos
los campos dentro de los que se articula la psicologa, es muy
probable que ninguno ha tenido una aplicacin tan vasta como
la psicologa del aprendizaje, dirigida especialmente al
desarrollo individual. Podra incluso asegurar considerando la
bibliografa revisada hasta ahora que los resultados de lo
investigado por los tericos del aprendizaje sobre cmo
aprendemos esta modificando en la actualidad la vida humana.

LA INTERACCIN QUE SE PRODUCE EN LOS

ALUMNOS EN LA ORGANIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El rasgo esencial del aprendizaje es que engendra el
rea de desarrollo potencial, o sea, que hace nacer,
estimula y activa en el ESTUDIANTE un grupo de
procesos internos de desarrollo dentro del marco de
las interrelaciones con otros, que a continuacin son
absorbidos por el curso interno del desarrollo y se
convierten en adquisiciones internas del sujeto
(Vigotsky, 1985:39).

MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA

Constituyen referentes bsicos que todo

docente
debe considerar
el ejercicio
Este contenido
constituye elensustento
terico,de la
del
trabajo docente,
independiente,
tiene la
planeacin
dondequerecupere
los
intencionalidad
analizar profesionales
reflexivamente
principales de
problemas
desde una perspectiva individual y el colectivo
alineados
al perfil
egresocomo
y lasde
de profesores,
tanto
a nivel de
disciplinar
academia de de
semestre,
el cmo
promover
actividades
aprendizaje
seleccionadas,
estrategias de ensear a aprender, en los
que
permitan la integracin de los saberes
diferentes escenarios de aprendizaje, ulico,
los estudiantes.
virtual y real,en
en coherencia
con la asignatura y
la profesin.

Ejercicio de Reflexin
1. En equipos formados por las academias de semestre,
realice una lectura crtica, analtica y reflexiva que le permita
recuperar los referentes tericos sobre los modelos de concrecin
didctica, en funcin de fundamentar la alineacin constructiva del
proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto la escuela
contempornea, en cuanto a cmo trascender en nuestras clases
a un aprendizaje profundo QUE CONDICIONE LA
INTEGRALIDAD EN LA FORMACIN DEL PROFESIONAL.

Para ello, es importante que tenga como referencia su

plan de clase, y reformule actividades del profesor y del
estudiante que permitan consolidar un aprendizaje
profundo, cuya significatividad trascienda en la vida,
durante toda la vida y en el ejercicio de la profesin.

Ejercicio de Reflexin
2. Cada equipo debe desarrollar un debate reflexivo desde los
contenidos de su asignatura en coherencia con tema tratado,
as como elaborar un mapa conceptual donde represente las
interacciones que condicionan un aprendizaje constructivo.
Los documentos a consultar para realizar la actividad son:
Modelo de alineamiento constructivo, de Biggs.
Las 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Robert Marzano.
Modelo Operativo de Diseo Didctico, de Estvez.
4. Los equipos expondrn ante el grupo el mapa conceptual,
explicando las relaciones establecidas conforme a lo sealado
en la instruccin 2, relacionado con la asignatura que ofrecen.

Bibliografa a consultar.

Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Chan

Nez Mara Elena. CUDI, Diplomado Objetos 2006
La calidad del Aprendizaje Universitario. John Biggs. 2005. Capitulo
III y V: Construir el aprendizaje alineado y La buena enseanza
principios y prcticas.
Ensear a aprender estrategias cognitivas. Haydee Estvez, Etty .
2002. Capitulo III. Cules son las fases y componentes del diseo
didctico.