Lomce Evaluacion Inspeccion

Orden del Da
1.- LOMCE.
2.- Proceso de autoevaluacin y Memoria de Autoevaluacin.
3.-.Evaluacin del alumnado y garantas procedimentales de la evaluacin. Prueba Escala.
Reclamaciones
4.- Programacin y calendario fin de curso.
5.- Asuntos varios.
6.- Intervencin de los directores de los CEPs sobre el Plan de Formacin. Propuestas de
formacin de los centros.
7.- Ruegos y preguntas.
Servicio de Inspeccin Educativa de Jan
LOMCE
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de
la calidad educativa
A diferencia de la LOGSE, la
LOCE o la LOE, la LOMCE no es
una reforma global del sistema
educativo.
Se trata de una reforma parcial
del actual sistema educativo.
EXISTENCIA
DE
UN
ARTCULO
NICO
de
modificacin de la LO, 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin con 109 puntos que afectan al
articulado de la LOE, sus disposiciones adicionales,
transitorias y finales.
EXISTENCIA
DE
CINCO
DISPOSICIONES
ADICIONALES.
EXISTENCIA
DE
DOS
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS.
EXISTENCIA DE SEIS DISPOSICIONES FINALES.
EXISTENCIA DE UN PREMBULO QUE CONVIVE Y
ACTUALIZA EN CIERTA MEDIDA EL ESTABLECIDO
MODIFICACIN DE LA LOE POR

LA LOMCE
ASPECTOS ESTRUCTURALES
CALENDARIO DE
APLICACIN
GENERALID
ADES
Se mantiene el artculo 1 de la LOE, que establece los PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN, aunque se modifican ligeramente algunos prrafos para
subrayar la accesibilidad universal a la educacin, la prevencin del acoso
escolar y la violencia de gnero. Tambin se aade el reconocimiento del
papel que corresponde a los padres, madres, y tutores como primeros
responsables de la educacin de sus hijos y la libertad de enseanza que
reconoce el derecho a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos.
CAMBIOS EN EL CURRCULO
Click
Uno
to edit
de los
Master
pilares
text centrales
styles
de la
Second
leveleducativa operada por la Ley
reforma
Third level
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre
Fourth level
Fifth
level
descansa
sobre una nueva
configuracin del currculo de
Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato
CURRCULO
Se modifica el concepto de currculo EN LA LOMCE estableciendo una nueva
redaccin para el artculo 6 de la LOE:
1.A LOS EFECTOS DE LO DISPUESTO EN ESTA LO, SE ENTIENDE POR
CURRCULO LA REGULACIN DE LOS ELEMENTOS QUE DETERMINAN LOS
PROCESOS DE E/A PARA CADA UNA DE LAS ENSEANZAS.
2.EL CURRCULO ESTAR INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
a) los objetivos
b) las competencias, o capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo docente.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de
las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa.
CONCEPTO DE CURRCULO
LOMCE
Click to edit
Master text
La regulacin
styles de los elementos
Click to editLOE
Master text
styles de objetivos,
El conjunto
ELEMENTOS DEL CURRCULO
ELEMENTOS DEL CURRCULO

Se contemplan en la definicin
que determinan los procesos de

Secondy aprendizaje
level
enseanza
para cada
unaThird
de las
enseanzas.
level
Fourth level
Fifth level
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
METODOLOGAS DIDCTICAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN
competencias bsicas, contenidos,

Second
level y criterios
mtodos
pedaggicos
de evaluacin
Third level de cada una de las
enseanzas
reguladas en la
Fourth level
presente Ley.
Fifth level
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS
CONTENIDOS
MTODOS PEDAGGICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
10
DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
LOMCE
Click to edit
Master text
styles Objetivos:
Referentes
Second relativos
level a los logros
queThird
el alumno
level debe alcanzar al
Fourthellevel
finalizar
proceso educativo,
Fifthresultado
level
como
de las
experiencias de enseanzaaprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
Click to editLOE
Master text
styles Objetivos:
No los define, pero seala que el

Second level
alumnado debe desarrollar las
Third level
capacidades
los hbitos, las
Fourth level
actitudes
y los valores que les
Fifth level
permitan adquirir ciertos
conocimientos, habilidades
destrezas, principios
11
DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO
Click to LOMCE
edit Master text
Competencias:
styles
Click to edit LOE

Master text
Competencias bsicas
styles
Capacidades
Second para
levelaplicar de
forma integrada
Third levellos contenidos
propiosFourth
de cada
levelenseanza y etapa
Fifthcon
levelel fin de lograr la
educativa,
realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas
complejos.
Second
level
Se
entiende
por competencias
Third el
level
bsicas
conjunto de destrezas,
Fourth level y actitudes adecuadas
conocimientos
Fifth level
al contexto
que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe
alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la integracin
social y el empleo.
12
DEFINICIONES DE LOS ELEMENTOS

DEL CURRCULO
Click to edit Master text
1. Comunicacin lingstica.
styles matemtica y competencias
2. Competencia
COMPETENCIAS LOMCE
bsicas en ciencia y tecnologa.

3. Competencia digital.
4. Aprender
a aprender.
Third level
5. Competencias sociales y cvicas.
Fourthde
level
6. Sentido
iniciativa y espritu
emprendedor.
Fifth level
7. Conciencia y expresiones culturales.
Second level
PRIORITARIAS
Comunicacin lingstica,
Competencias en matemticas, ciencia y tecnologa
TRANSVERSALES
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional,
COMPETENCIAS LOE
Click to edit Master text

1) Competencia en comunicacin lingstica
styles de razonamiento matemtico
2) Competencia
3) Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y natural
4) Competencia
digital y tratamiento de la
Third
level
informacin
Fourth level
5) Competencia
social y ciudadana
6) Competencia
Fifth level cultural y artstica
7) Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de la vida.
8) Competencia para la autonoma e
iniciativa personal,
Second level
13

DEL CURRCULO
LOMCE
Click to edit
Master text
styles
Click to editLOE
Master text
styles
Third level
Conjunto
de conocimientos,
Fourth level
habilidades,
Fifth level destrezas y
actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y
a la adquisicin de
competencias.
Third level
NoFourth
existelevel
una definicin
Fifth level
explicita de contenidos
CONTENIDOS:
Second level
CONTENIDOS
Second level
14

DEL CURRCULO
LOMCE
Click to edit
Master text
METODOLOGA DIDCTICA:
styles
Second level
Conjunto
estrategias,
Third level de
procedimientos
y acciones
Fourth level
organizadas
Fifth level y planificadas por
el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el
logro
de
los
objetivos
planteados.
Click to editLOE
Master text
MTODOS PEDAGGICOS
styles
Second level
En Third
el Proyecto
Educativo de
level
Centro
en
las
Fourth level y
Programaciones
Didcticas, se
Fifth level
plasmar las estrategias que
desarrollar el profesorado
para alcanzar los objetivos
previstos en cada mbito y
materia,
as
como
la
adquisicin por el alumnado de
las competencias bsicas..
15

DEL CURRCULO
Click to edit Master LOMCE
text styles
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Second level
Third
level
Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
Fourth level
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
Fifth level
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
EN LA LOE NO SE DEFINE ESTE ELEMENTO DEL CURRCULO
AUNQUE SI SE CONTEMPLA
16

DEL CURRCULO
Click to edit Master LOMCE
text styles
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Second level
Third
level
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
Fourth level
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
Fifth level
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
EN LA LOE NO SE COMTEMPLA ESTE ELEMENTO DEL
CURRCULO
17
18
Disposicin adicional trigsima quinta.

Integracin de las competencias en el currculo.
Click to edit Master text styles

Second level
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en

Third levelcon las Comunidades Autnomas, la adecuada
cooperacin
Fourth levelde las relaciones entre las competencias y los
descripcin
Fifth levely criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas
contenidos
a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.
19
ORGANIZACIN GENERAL
ENSEANZAS
Haga clic para modificar el estilo de texto del
patrn
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
INCORPORACIN FPB
obligatoria-gratuita
ARTCULO 3.1 de la LOMCE
ASIGNATUR
AS
La LOMCE modifica por completo el artculo 18 de la LOE en el cual se define la

organizacin de la Educacin Primaria en la que desaparecen los tres ciclos
actuales, con una nueva composicin de seis cursos y una organizacin en
reas que tendrn carcter global e integrador.
ORGANIZACIN DE LAS
ASIGNATURAS
modo de entender la evaluacin durante la etapa,

continua y global, con el conjunto de las reas. SE
PODR REPETIR CURSO UNA SOLA VEZ y se atender
especialmente a los resultados de la evaluacin
individualizada al finalizar el tercer curso y la etapa.
Al finalizar la etapa de educacin primaria, la LOMCE
establece una evaluacin final (nuevo artculo 21): 1/ Al
finalizar el sexto curso de EP, se realizar una
evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia comunicativo lingstica,
de la competencia matemtica y de las CCBSICAS en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos
de la etapa. 2/ El Gobierno, previa consulta a las CCAA,
establecer los criterios de evaluacin y
las
caractersticas generales de las pruebas para todo el
sistema educativo espaol con el fin de asegurar unos
criterios y caractersticas de evaluacin comunes a
todo el territorio. 3/ El resultado de la evaluacin se
expresar en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se har constar en un informe, que
ser entregado a los padres, madres o tutores legales
FORMACIN PROFESIONAL BSICA.

De oferta obligatoria y carcter gratuito
Edad: a partir de 15 aos sin superar 17
Se puede acceder desde 2 de ESO a propuesta del equipo docente cuando el

grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, .
Currculo:
mdulos asociados a unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificacones
profesionales
Mdulos asociados a bloques comunes (comunicacin y sociedad y Ciencias aplicadas)
Mdulo de formacin en centros de trabajo
Dos aos de duracin
No conducente a ttulo de ESO, para conseguirlo habr de superarse la

evaluacin final de ESO.
Permite acceder a los Ciclos de Grado Medio.
Se obtiene un Ttulo Profesional Bsico. Cualificacin Nivel 1. Tiene efectos

laborales equivalentes al de Graduado en ESO para el acceso a empleos pblicos
y privados.
FUNCIONES
DEL CONSEJO ESCOLAR
OTRAS MODIFICACIONES
LOE
LOMCE
Aprobar y evaluar el proyecto educativo, un proyecto de

gestin,
as
como
las
normas
de
organizacin
y
funcionamiento del centro.
Aprobar y evaluar la PGA del centro sin perjuicio de las
competencias del claustro de profesorado, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
Fijar las directrices para la colaboracin, con fines
Segundo nivel
educativos y culturales, con las AA locales, con otros centros,
Tercer nivel
entidades
y organismos.

patrn
Cuarto nivel
LOMCE
Quinto nivel
Evaluar el proyecto educativo, un proyecto de gestin,
as como las normas de organizacin y funcionamiento
del centro.
Evaluar la PGA anual del centro sin perjuicio de las
competencias del claustro de profesorado, en relacin
con la planificacin y organizacin docente.
Informar sobre la admisin de alumnos-as con sujecin
a lo establecido en esta LO y disposiciones que la
desarrollen.
Informar las directrices para la colaboracin, con fines
DIRECCIN
ESCOLAR
OTRAS
MODIFICACIONES
La reforma contribuir tambin
LOMCE
reforzar la capacidad
de gestin de
a
la
direccin
de modificar
los centros,
confiriendo
Haga
clic para
el estilo
de texto dela
los
directores, como representantes
patrn
que
son nivel
de la AE en el centro y como
Segundo
Tercer nivel
responsables
del proyecto educativo, la
Cuarto nivel
oportunidad
de ejercer un mayor
Quinto nivel
liderazgo pedaggico y de gestin. Por
otro lado, se potencia la funcin
directiva a travs de un sistema de
certificacin previa para acceder al
puesto de director, y se establece un
protocolo para rendir cuentas de las
decisiones tomadas, de las acciones de
LOMCE

patrn
FUNCIONES DEL DIRECTOR-A
Segundolos
nivel
APROBAR
proyectos y las normas a los que se
Tercerelnivel
refiere
captulo II del TTULO V de la presente LO (el
Cuarto nivel
proyecto
educativo, un proyecto de gestin, AS COMO
Quinto
nivel OF del centro).
las
normas
APROBAR
la
PGA,
SIN
PERJUICIO
DE
LAS
COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO, en
relacin a la planificacin y organizacin docente.
DECIDIR sobre la admisin de alumnos-as, CON
SUJECIN A LO ESTABLECIDO EN ESTA LO y
disposiciones que la desarrollen.
LOMCE
SELECCIN
DIRECTORES-AS
PROCESO
REALIZADO
A estilo
TRAVS
DE del
UN
Haga
clic para
modificar el
de texto
CONCURSO
DE MRITOS.
patrn
PROCESO CON PARTICIPACIN DE LA

Segundo nivel
ADMINISTRACIN
Y
LA
COMUNIDAD
Tercer nivel
EDUCATIVA.
Cuarto nivel
Quinto
COMISIN
SELECCIN: PROPORCIN DE LA
nivel
REPRESENACIN:
- AE: entre el 50 y 70%. / COMUNIDAD
EDUCATIVA: entre el 30 y 50% (al menos un
50% del claustro) de la que deber darse
participacin a los Consejos Escolares.
- Entre los requisitos se encuentra la
necesidad de certificacin acreditativa de
haber superado curso de formacin.
MEMORIA
AUTOEVALUACIN
3
0
Dnde se regula la autoevaluacin?
Reglamentos Orgnicos de los Centros.

Ordenes de Organizacin y funcionamiento.
Resolucin de la AGAEVE (Indicadores).
31
Conceptos Bsicos
32
Qu Centros deben desarrollar el Proceso de Autoevaluacin?
Todos los Centros sostenidos con fondos pblicos
Qu Centros deben cumplimentar la Memoria de Autoevaluacin?
Todos los Centros pblicos, excepto los CEPER y SEPER
33
Proceso de Autoevaluacin
Qu debe ser?
Un proceso transparente de reflexin sobre la propia

prctica
Procesos de Enseanza-Aprendizaje
Resultados del alumnado
Objetivo: MEJORAR
Actividad profesional
Organizacin del centro
INTEGRADO en el funcionamiento ordinario del centro

SIMPLE Y COMPRENSIBLE
UTIL para el Centro
PARTICIPATIVO
Que se concreta en PROPUESTAS DE MEJORA
34
Qu no debe ser?
Un acto formal de CUMPLIMIENTO de un mero TRMITE.

Algo tan COMPLEJO e INTIL que slo se perciba como NEGATIVO e
INNECESARIO.
Una SOBRECARGA de TRABAJO.
Un proceso que slo se ocupa de lo IRRELEVANTE.
35
Qu debe autoevaluar el Centro?

mbitos
El propio funcionamiento del centro
Los Programas que desarrolla
Los procesos de enseanza-aprendizaje
Los resultados del alumnado
Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las

dificultades de aprendizaje
36
INDICADORES
Para qu sirven?
Para VALORAR la EFICACIA de las actividades desarrolladas por

el Centro y realizar su SEGUIMIENTO
Qu es lo que NO SON?
El GUIN de la Memoria de Autoevaluacin
37
Qu deben MEDIR?
El grado de cumplimiento de los OBJETIVOS del Plan de Centro
El FUNCIONAMIENTO global del Centro
El funcionamiento de los ORGANOS de Gobierno y de Coordinacin
Docente
El grado de utilizacin de los SERVICIOS DE APOYO y de sus
actuaciones en el Centro
Quin los mide?
ETCP (Inf. y Prim.) DFEIE (Secund.)
38
Una propuesta de proceso simplificado
1.
2.
3.
4.
5.
CONOCER Memoria curso anterior
Coordina Equipo Directivo
Septiembre
Definir los INDICADORES
ETCP/DFEIE
Octubre
Elaborar INSTRUMENTOS para medir los
indicadores
ETCP/DFEIE
Octubre
APLICAR los instrumentos
Profesorado
Todo el curso
MEDIR los indicadores
ETCP/DFEIE
Junio
39
Una propuesta de proceso simplificado
6.
7.
8.
Elaborar la MEMORIA
Equipo de Evaluacin
Junio/Julio
APROBAR la Memoria
Consejo Escolar
30 junio / 15 de julio
IMPLEMENTAR los cambios en el Plan de Centro
Equipo Directivo
Septiembre
40
Memoria de Autoevaluacin
Qu es la MEMORIA de Autoevaluacin?
El DOCUMENTO donde se plasma el RESULTADO del Proceso de
Autoevaluacin.
Quin la realiza?
El EQUIPO de EVALUACIN
Formado, al menos, por:
Un representante de cada Sector del Consejo Escolar (elegido de
entre sus miembros).
El Equipo Directivo.
El Jefe/a del Departamento de Formacin, Evaluacin e
innovacin Educativa (Secundaria).
Quin la aprueba?
El CONSEJO ESCOLAR
Y el CLAUSTRO?
Realiza APORTACIONES
El Consejo Escolar debe contar con ellas
41
Memoria de Autoevaluacin
Dnde se cumplimenta?
En SENECA
Cul es el Punto de Partida?
Los INDICADORES
Homologados de la AGAEVE.
Elaborados por el CENTRO.
Aportados por la Inspeccin o la Consejera.
Otros: nacionales, internacionales, etc.

Cul es el plazo para su cumplimentacin?
El 30 de junio de cada ao (Infantil y Primaria)
15 de julio de cada ao (Secundaria)
42
Propuestas de mejora
Con la mayor participacin
Cuanto mayor sea la participacin en la seleccin,

definicin y planificacin de las Propuestas de Mejora
ms posibilidades de llevarlas a cabo hay.
No hay que olvidar que Las personas nos implicamos

ms en las tareas si hemos tenido oportunidad de
participar en el diseo, si de alguna forma las creemos
nuestras.
Para garantizar que va a ser llevada a la prctica
Una vez formulada cada Propuesta de Mejora habra que
especificar:
Temporalizacin
Personas responsables
Indicadores de calidad
43
Aunque no hay que incluir nada ms en

Sneca, es importante
Como las Propuestas de Mejora tienen una
formulacin amplia, para trabajarlas habra
que elaborar una serie de actividades
relacionadas con cada Propuesta. Estas
actividades hay que incluirlas en la
Planificacin del curso siguiente
44
Desarrollo de propuestas de mejora

recogidas en la Memoria de
Autoevaluacin
Modificacin del Plan de Centro
Las modificaciones que deban realizarse en el Plan de Centro como
consecuencia del proceso de autoevaluacin realizado por el centro en el
curso 2013-2014 y recogido en la correspondiente memoria de
autoevaluacin, se aprobarn antes del 15 de noviembre de 2014.
La aprobacin de las modificaciones del Plan de Centro corresponde al
Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de
Profesores por tratarse de aspectos educativos, conforme establece el art. 20
del Decreto 328/2010 y el art. 22 del Decreto 327/2010.
Las modificaciones se registrarn en Sneca, en el mdulo correspondiente
al Plan de Centro, en la ruta Centro/Datos propios/Planes de Centro, y se
incorporarn a la pgina web del centro, si dispone de ella .
45
PRUEBAS ESCALA
4
6
Prueba Escala
Normativa de aplicacin:
ORDEN de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluacin ESCALA y su procedimiento de
aplicacin en los centros docentes de Andaluca
Resolucin de 20 de enero de 2014, de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por laque se acuerda
establecer determinados aspectos de la prueba de evaluacin Escala, y su procedimiento de aplicacin en el curso
escolar 2013-2014 en los centros docentes de Andaluca, en virtud de los establecido en la Orden de 18 de mayo de
2011 que la regula.
Instrucciones de 16 de abril de 2014, de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por las que se concretan
determinados aspectos relacionados con la realizacin de la prueba de evaluacin ESCALA para el curso 2013-2014.
La finalidad de la prueba
Comprobar el nivel de adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica y razonamiento matemtico
alcanzado por el alumnado que finaliza el primer ciclo de Educacin Primaria. Asimismo, a travs de los
correspondientes cuestionarios de contexto, se estudiar la relacin de dicho nivel con los factores de carcter
socioeconmico.
Fechas
Realizacin los das 20 y 21 de mayo de 2014.
Hasta el 7 de mayo plazo para comunicar la imposibilidad de realizar las pruebas los das indicados.
Hasta 16 de mayo, el orientador o la orientadora de referencia proporcionar a sus respectivos centros, la relacin del
alumnado que quedar exento de la realizacin de la prueba.
En Junio, junto con las calificaciones finales, informacin a las familias sobre los resultados obtenidos.
Propuestas de mejora
Los resultados de la prueba sern analizados por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para formular las
propuestas de mejora que estime pertinentes. Dichas propuestas se incorporarn a los documentos planificadores del
centro una vez aprobadas por el Claustro de profesorado y el Consejo Escolar. Incluir las Propuestas de mejora en la
Memoria de Autoevaluacin.
47
GARANTAS
PROCEDIMENTALES EN
LA EVALUACIN
4
8
Evaluacin del alumnado y garantas procedimentales de

la evaluacin. Reclamaciones
Qu se puede reclamar?
. Todas las evaluaciones que tengan el carcter de finales.
.La decisin sobre la promocin.
El Proyecto Educativo debe contemplar:
. Los criterios de evaluacin y de promocin.
. La regulacin del procedimiento de reclamacin.
4
9
Evaluacin del alumnado y garantas procedimentales de

la evaluacin. Reclamaciones
Consideraciones:
Todos los instrumentos de evaluacin aplicados, exmenes, trabajos,
informes de especialistas, etc., que hayan servido para otorgar una
calificacin o la toma de decisin sobre la promocin, tienen el carcter de
documentos pblicos y por ello, si son solicitados por los representantes
legales, tienen que ser puestos a disposicin de los mismos.
Es importante constatar que, a diferencia con el procedimiento establecido
para otros niveles educativos, en el de Primaria la segunda instancia se agota
en el propio centro, por lo que no cabe la actuacin de la Comisin
Provincial de Reclamaciones, la resolucin del Director pone fin a la va
administrativa, por lo que es prudente cuidar el procedimiento seguido.
5
0
Evaluacin del alumnado y garantas

procedimentales de la evaluacin. Reclamaciones
Disposicin adicional 1. Proceso de reclamacin sobre las
calificaciones. ( Muy Clara).
Algunas precisiones:
Comunicacin de los plazos a las familias.
La reclamaciones deber estar justificadas, no basta solicitar
la revisin sin ms.
El informe emitido por el Departamento tendr en cuenta las
actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial
referencia a la adecuacin de los procedimientos e instrumentos
de evaluacin aplicables con los recogidos en la
correspondiente programacin didctica y en el proyecto
educativo.
51
Evaluacin del alumnado y garantas procedimentales de la

evaluacin. Reclamaciones
El informe ser motivado, modificando o ratificando la

calificacin primeramente otorgada, ser supervisado por el
jefe de estudios.
La decisin adoptada ser notificada por el jefe de estudios al
reclamante. Dicha notificacin contendr las motivaciones y
razones que la fundamentan y expresar su derecho a recurrir
en segunda instancia.
52
Evaluacin del alumnado y garantas

procedimentales de la evaluacin.
Reclamaciones
Documentos (orientativos) para poder resolver:
1.Certificacin acreditativa de la fecha en la que se notificaron las calificaciones o la
decisin de promocin o titulacin.
2.Reclamacin en primera instancia.
3.Acta del departamento o equipo docente, debidamente motivada, que resuelve la 1
instancia.
4.Comunicacin al reclamante (importante: con fecha y firma del receptor).
5.Reclamacin en 2 instancia.
6.Los procedimientos y criterios de evaluacin y titulacin del alumnado recogidos en
el proyecto educativo.
7.Programacin didctica.
8.Los criterios de evaluacin de cada materia.
9.Los instrumentos (exmenes u otras pruebas) aplicados para evaluar, con la
ponderacin de cada uno de ellos. En la convocatoria extraordinaria de septiembre
necesariamente la prueba realizada y las actividades encargadas.
10.Criterios de promocin y titulacin.
11.Informe individualizado para septiembre.
12.Si procede, informes complementarios.
53
Evaluacin
del
alumnado
y
garantas
procedimentales de la evaluacin. Reclamaciones
Consideraciones sobre la promocin:

Hay que reflexionar sobre los criterios que son de aplicacin en el momento
de decidir la promocin de los alumnos/as. El equipo docente tendr en
cuenta dichos criterios para estimar la madurez personal de cada alumno y
alumna en relacin con las competencias bsicas, los objetivos de la etapa
y sus posibilidades de progreso.
La decisin de que un alumno/a no promocione de curso, ciclo o etapa, es una
medida que tiene carcter extraordinario y, por tanto, podr ser adoptada
cuando quede suficientemente garantizado que se han aplicado todas las
medidas de atencin a la diversidad para la superacin de las dificultades
de aprendizaje previstas en la normativa al respecto, y que stas no han
dado los resultados previstos.
54
CALENDARIO FINAL DE
CURSO
Programacin fin de curso.
Resolucin de 30 de mayo de 2013 de la delegacin

territorial en Jan por la que se dictan las normas que han
de regir el calendario escolar para el curso 2013/2014 en todos
los centros docentes, a excepcin de los universitarios.
El periodo comprendido entre el ltimo da de clase ( 23/24

de junio) y el 30 de junio:
Evaluacin del alumnado.
Actividades relacionadas con fin de curso
Garantizar la asistencia del alumnado hasta el ltimo da de
clase.
TEMAS VARIOS
PROCEDIMIENTO DE SELECCIN DE
DIRECTORES/AS
Consideraciones generales:
Nombramientos de Equipos Directivos:
Propuestas de equipos para nombrar a 01 julio de 2014.

Deber ser personal definitivo en el centro o con destino
en el mismo.
No habr comisiones para otro personal externo.
Considerar la paridad en el equipo directivo, en la medida

de lo posible.
DIRECTORES/AS
Consideraciones generales:
Procedimiento de evaluacin de la funcin directiva:

finalizacin de mandato y en fase de prcticas:
Dificultades para subir archivos a Sneca u otras dudas.
Asignacin de responsables de la subida de archivos.
Plazos:
Directores/as que finalizan mandato: 15 de mayo de 2014.
Directores/as en fase de prcticas: 20 de mayo de 2014.
Para ambos procedimientos: Disponibles todos los archivos

de la evaluacin para estas fechas.
DIRECTORES/AS
Circunstancias sobrevenidas o previstas:
Traslados de centro por concurso de traslados u otras circunstancias

(jubilaciones, comisiones de servicio, etc). Comunicar a inspector/a de
referencia.
Nuevas incorporaciones a equipos directivos:
Comunicar al Servicio de Personal las altas y bajas a la mayor

brevedad.
Cualquier otra duda o problemtica, comunicar con
inspectores/as de referencia.
Informaciones varias
Fiesta fin de curso

(Decreto 195/2007, de 26 de Junio por el que se establecen las
condiciones generales para la celebracin de espectculos pblicos y
actividades recreativas de carcter ocasional)
No es actividad docente extraescolar, es actividad recreativa
ocasional, por tanto:
Comunicar al Ayuntamiento.
Contemplarse en el Plan de Autoproteccin del Centro.
Actuar con lo previsto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.

Para considerarse actividad extraescolar:
Estar incluidas en el Plan de Centro.
Tener sentido educativo.
Ser denominadas de acuerdo al contenido a desarrollar
Comedores escolares
Peticin de documentos para baremar
Fin
de la
presentacin

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