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PRODUCCIN Y ANALISIS

TEXTUAL
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir
en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. Laredaccinde uninforme, unacarta, un oficio u otros textos de
carcterfuncional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La
escuelatiene lafuncinde desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean
ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin
ms compleja, comoinformesacadmicos,ensayos, monografas, entre otros.

Elaprendizajede laescriturase debe realizar a partir del mismo acto de escribir.


Ningunaexposicinterica sobre dichoproceso, o elanlisisaislado de lasestructuras
lingsticas desarrollar esa habilidad.Ha llegado el momento de que cojamos un
lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con
slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de mero activismo. Adems, es
necesario que los estudiantes tomenconcienciade losprocesoscognitivos implicados
en el proceso deproduccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables
para escribir untexto.

La produccin de textos escritos implica tener


conocimientosobre los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y suestructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el
texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin,
cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Lasestrategiaspara escribir el texto y para la
autorregulacin del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin yseleccinde ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobrela organizacindeldiscurso, el
anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo,
as como de la seleccin de estrategias para laplanificacindel texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
Encalidadde qu escribe el autor?: a ttulopersonal?, en representacin de
alguien? representando a ungrupo?
Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en elplan
. Lo que se ha pensado se traduce eninformacinlingstica, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre laortografa, la sintaxis
y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran
algunos aspectos como:
Tipo detexto:estructura.Lingstica Textual:funcionesdominantes
dellenguaje; enunciacin (signosde personas, espacio,tiempo);
coherencia textual (coherenciasemntica, progresin temtica,
sustituciones, etc.)Lingstica oracional (orden de las palabras o
gruposde palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones
complejas, etc.)

La revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas comola lecturaatenta y compartida de
lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
Elregistroempleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre elprocesodeproduccintextual. En realidad, la
metacognicinabarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontarproblemasde tipo lexical o
gramatical, problemas deorganizacintextual y problemas de tipo temtico.
Laplanificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y
lasvariablessociales que condicionan el proceso deproduccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un
texto es la creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que losproductosde los
alumnos sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando
laresponsabilidadde escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
es, autonoma paratomar decisionesysolucionar problemas. Definitivamente, laescrituraes un hecho social y,
como tal, contribuye, adems, aldesarrollodelpensamiento crtico.

Estrategias para la produccin de textos escritos


Escrituracooperativa.Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en losprocesosde
planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu
escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material
que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre
cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin
participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva ycrtica. El papel delprofesores
orientarel trabajo.
Escritura por aproximacin dialgica.Es una situacin deenseanzaen la que el profesor dice
en voz alta sus pensamientos yestrategiasa medida que va escribiendo, de tal modo que los
alumnos van internalizando los procesos de composicin. Estaestrategiaest muy relacionada con
el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los
escritores novatos para compartir losrecursosy las estrategias que emplea para la produccin de
sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitacin procedimental.Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas
externas, a manera defichasautoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita.
Estas fichas son elaboradas de acuerdo con losprocedimientosque regularmente siguen los
escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos. A continuacin se
presenta una ficha sugerida:

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO


Planificacin del texto
Sobre qu tema escribir?
Qu conocimientos tengo sobre el tema?
Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?
Qu ms necesito saber sobre el tema?
Qu tipo de texto elegir?
A quin estar dirigido?
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
Textualizacin
Empiezo a escribir el texto
(Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin
del texto)

Revisin
Leo atentamente el primer borrador
Qu errores he detectado?
Cmo puedo mejorar el texto?
Escribo la versin final del texto

ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN


SOBRE EL TEMA

SOBRE LOS LECTORES

SOBRE EL TEXTO

OTRAS DECISIONES

Sobre qu asunto escribiremos?


Qu deseamos escribir sobre el asunto?
Qu necesitamos saber?
Quines sern nuestros lectores?
Compaeros de aula
Alumnos del centro educativo
Profesores y alumnos
Pblico en general
Qu tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
Cmo organizaremos las ideas?
Presentacin del tema
Desarrollo del tema
Conclusiones
Qu tipo de registro emplearemos?
Formal
Informal
Qu ttulo tentativo tendr el texto?
Qumaterialesemplearemos?
Tipo de hoja
Cuaderno
Aplicaciones informticas

Se conversa con los alumnos sobre los resultados obtenidos en los partidos deftboldel
fin de semana. La reflexin deriva en las consecuencias que produce elcomportamiento
inadecuado de las barras de los diferentes equipos. Preguntas que orientan eldilogo:
Qu significa ser hincha de un equipo de ftbol?
Quines son los que producen desrdenes en los partidos de ftbol?
Qu se podra hacer para superar esta lacra social?
Han ledo algn artculo que trate sobre las causas o consecuencias de las barras
bravas?
Se dalecturaa algunos artculos llevados intencionalmente para el caso.
Los alumnos dan respuesta a la pregunta sobre qu aspecto de las barras bravas nos
gustara escribir un artculo?. Se hace una lluvia de ideas y se agrupa a los alumnos de
acuerdo a temas afines, por ejemplo:
LAS BARRAS BRAVAS Y NUESTROS DERECHOS
BARRAS BRAVAS Y VIOLENCIA
LAS BARRAS BRAVAS Y LA FAMILIA
LAS BARRAS BRAVAS Y LOS DIRIGENTES