Ingeniera Industrial

La Competencia Comunicativa

Docente:
Mg. Dorothy Melndez
Morote

LA COHESION
TEXTUAL

:Mg. Dorothy Luisa Melndez

Morote.

COHESION MICROESTRUC
TURAL
LINEAL.
LEXICAL.
GRAMATICAL.

ACTIVIDAD
DE
APLICACION

Cohesin:
Es la propiedad textual que establece las reglas para
conectar las palabras entre s, para relacionar,
articular o vincular unas palabras con otras, unas
frases con otras, una oracin con otra, un prrafo con
otro.
A travs de la cohesin se impide que el texto sea una
suma de partes sueltas o desconectadas ya que, en
cualquier texto, cada frase debe estar ligada al resto.
Sirve para facilitar la interpretacin: si se logra
cohesin, el texto resulta una verdadera unidad
integrada y se dice que es cohesivo.

Cohesin Lineal
Se
da
cuando
una
determinada estructura
verbal
del
texto
se
relaciona mediante lazos
formales
con
otra
estructura verbal que le
antecede y con otra
estructura verbal que le
sucede.

Cohesin Lexical
[]

Se da cuando hay una

relacin de
compatibilidad entre
las palabras del texto:
una
palabra(vocablo)con
otra palabra(vocablo)
se cohesionan en sus
significados para
conformar cadenas de
significados.

Se puede dar
mediante:
reiteracin(sinonmic
a, repetitiva,
superordinadora,
generalizadora),

Cohesin
Gramatical ( )
Se logra a travs de ciertos fenmenos que
establecen relacin de dependencia entre dos
elementos de un texto, que pertenecen a distintas
proposiciones.
Sustitucin:

elemento cohesivo que evita la

repeticin de palabras (sinnimos)
Elipsis:

sirve para omitir una palabra que ya fue

dicha (sujeto tcito y predicado no verbal)
Referencia:

es reemplazar un palabra por un

pronombre (que, ste, les, los...)

La construccin del gnero

Una primera aproximacin al gnero es ubicarlo como
expresin de una relacin social entre mujeres y hombres.
Eso es lo que todas y todos ya sabemos y conocemos. No
es una relacin cualquiera.( ) Es una relacin de poder
entre
los
sexos,
con
(primaca),
(hegemona),
(predominio), masculino, por mas que los hombres sean
amigos (nuestros), (camaradas), (solidarios), tambin
tienen privilegios en relacin a nosotras a lo largo de la
vida pblica y privada.( )Es tambin una relacin histrica
y por lo tanto cambiante, es decir, esto es importante
porque si no nacemos con un gnero, si no es algo natural
sino que es histrico y construido por la sociedad y sus
poderes, entonces podemos cambiarlo. Este intento de
transformar las relaciones de gnero tiene un peso
fundamental en la lucha de las mujeres.

Una de las cosas que ms me inspir cuando comenc a

reflexionar sobre el gnero fue la frase de Simone de
Beauvoir, feminista francesa, pionera de hace cerca de
65 aos, en su famoso libro El segundo sexo. (Ella) dijo
una cosa muy simple pero contundente: no se nace
mujer, se llega a ser mujer. Es decir no nacemos
mujeres tal cual nos conocemos en el transcurso de
nuestras vidas, sino que nos hacen mujeres tal cual
como la sociedad quiere que sean nuestras vidas.
Entonces, frente a esta realidad, a este descubrimiento
de que ramos mujeres de determinada forma que no
necesariamente correspondan a lo que podra ser
definido como ser mujer, es que las primeras feministas
comenzaron a estar muy interesadas a rechazar lo que
era el determinismo biolgico. Es decir, no [somos como
somos] por la biologa, [somos como somos] por la
cultura, [somos como somos] porque la sociedad nos
otorga determinado tipo de caractersticas a mujeres y
hombres. Esto, evidentemente, lo que hizo fue
evidenciar que la diferencia de los cuerpos femeninos y

El gnero entonces es un proceso por el cual se comienza a

atribuir a mujeres y hombres determinado tipo de caractersticas;
que comienza con la experiencia inicial y fundante desde el
momento que los nios y las nias llegamos al mundo, antes
siquiera que nos demos cuenta de que tenemos diferencias
sexuales entre mujeres y hombres. Nacemos mujeres y hombres
e inmediatamente nos pones vestidos celestes, o vestidos
rosados, nos dan muecas o nos dan aviones, comienzan a
nombrar un sexo, el sexo del hombre tiene nombre;qu bonito tu
pipilin al nio desde que nace; sin embargo, el sexo de las nias
es (invisible), (no existe), (no tiene nombre). Se puede hablar
de pene, nunca se habla de cltoris por ejemplo. Se habla y se
comienza a generar la idea de que hay sexo que tiene derecho al
placer, y el otro tiene un placer inexistente, o enorme dificultades
para reconocerlo como tal.
Cmo es que se logra esto? Se logra a partir de un tremendo y
laborioso proceso en su mayor parte (encubierto), (no es
evidente), (no es visible) para nuestras madres y padres, no ha
sido visible para nosotras las que somos madres en el momento
en que estbamos criando nuestros hijos y nuestras hijas.

Creo que la nocin y el reconocimiento de esto ha sido un

proceso que ha tenido que vencer muchsimos obstculos,
principalmente el obstculo de la naturalidad con que se
viven. Entonces ha sido un proyecto muy laborioso, muy
persistente a lo largo de la historia, y que ha dado lugar a
una realidad llena de sanciones, llena de (tabes), de
(prohibiciones), de prescripciones sobre lo que se tiene y
lo que no se tiene que hacer, de lo que le corresponde a la
mujer y de lo que le corresponde al hombre. Foucault,
intelectual francs homosexual, ha sido una de las
personas que ha hecho mas interesantes teoras sobre las
diferencias y las prohibiciones. (l) habl sobre la lgica de
la prohibicin, y dijo que el mundo y la forma en que los
procesos y las relaciones humanas se dan, estn
sustentadas en una lgica de prohibicin que tiene varios
momentos. Primero, el negar que eso exista, por ejemplo
como les deca, la sexualidad de las mujeres no existe, no
existe desde nia, existe desde el momento en que se va
descubriendo y existe llena de (tabes) y de
(prohibiciones).

Lo mismo pasa, deca l, con los homosexuales, la

homosexualidad esta presente y es vivida por muchas
mujeres y por muchos hombre, pero no existe a los ojos
de la sociedad; y [cuando] existe, [cuando] comienza a
hacerse visible, [cuando] comenzamos a darnos cuenta
que el vecino o la vecina son homosexuales o lesbianas,
el otro mecanismo de la prohibicin es impedir que sea
nombrado, es decir, no se habla del tema, no se logra
poner el tema en discusin, ni en los medios de
comunicacin y mucho menos en los coloquios. [Cuando
ya] no se puede, [cuando ya] es ms o menos evidente,
se dice que eso no debe hacerse, eso que estn haciendo
no est bien, esta malo entonces se sanciona y se
deslegitima.
Y eso como se da? No se da como les deca a partir de
mujeres individuales u hombres individuales, que
podemos ser extraordinarios, inteligentes, maravillosos,
solidarios, querer a nuestros hijos y querer lo mejor para
ellos y etc. Se da bsicamente a travs de smbolos.

Cargados de valoracin diferenciada en relacin a los sexos, de

normas que interpretan los smbolos, normas sobre el
comportamiento de lo que se espera de las mujeres y de los
hombres, de lo que se espera de lo masculino o lo femenino, sin
nombrar o sancionando aquello que creemos que no se debe
hacer.
Y se da a travs de (instituciones) y (organizaciones sociales)
que justamente contienen y asumen como vlidas estas normas.
La familia es una institucin por excelencia que transmite esas
normas diferenciadas y autoritarias de gnero, que como les
digo va ms all de la bondad de los padres o de las madres y
de las familias en s misma. De all la importancia de
democratizar las familias. Pero tambin [la educacin], por
supuesto, [la educacin] es un poderossimo vehculo, de
transformacin y de cambio, pero tambin es un poderoso
vehculo para aceptar verdades rgidas y visiones tradicionales
que no ayudan a la transformacin. El estado es tambin una
institucin por excelencia para perpetuar o modificar las
relaciones de gnero y la jerarqua eclesistica, que tiene una
especial importancia en lo que es la conservacin de las
relaciones de gnero no democrticas entre mujeres y hombres.

Recapitulacin

Macroestructura
Macroestructura
Superestructura
Superestructura
Microestructura
Microestructura
(oraciones)
(el
contenido,
tema,
y proposiciones)
(oraciones)
(el(distribucin
contenido, el
elespacial
tema, ideas
ideas
proposiciones)
y
(distribucin
espacial
y de
deycontenido)
contenido)

SUPERESTRUCTURA

ORGANIZACIN
ESQUEMTICA

FORMATO

ESTRUCTURA
TEXTUAL

ESTRUCTURA
GLOBAL

MACROESTRUCTURA

ESTRUCTURA
LOCAL

MICROESTRUCTURA

ORGANIZACIN
CONCEPTUAL

ORGANIZACIN
VERBAL

COHERENCIA

COHESIN

La organizacin
microestructural: relaciones lxicas
y relaciones referenciales

Relaciones lxicas

La

reiteracin (por repeticin, sinonimia,

superordenacin, generalizacin)

La concurrencia

Procedimientos de
construccin lxica

cohesin

de

Reiteracin
Indica repeticin de un concepto. A travs del
procedimiento de reiteracin en un texto, se
establecen valores semnticos referenciales que
inciden en la ampliacin semntica del trmino en
nuevos contextos los cuales van a incidir de
manera importante en el proceso de comprensin.

la

Reiteracin por repeticin

Cuando se repite el trmino varias veces en el texto.
Ejemplo:
La Mitosis
La mitosis es una serie de cambios por medio de los cuales el ncleo
de una clula se convierte en dos. Esta simple definicin muestra la
mitosis como un proceso nuclear, relacionado principalmente con la
duplicacin y la distribucin de las clulas hijas. Por esto, los cambios
que ocurren en el citoplasma celular durante la mitosis (citoquinesis)
no son directamente una parte de l, de ese proceso mittico
(aunque se pueden presentar simultneamente).

Reiteracin por sinonimia

Ocurre precisamente cuando para evitar repetir el
trmino el autor del texto utiliza un sinnimo,
reemplaza el trmino por una variacin,
seleccionando
otro
con
una
significacin
semejante que mantenga una relacin simtrica
con el anterior.

Ejemplo
de
sinonimia

reiteracin

por

Razones de peso
La obesidad es un peligro a cualquier edad, sin embargo,
los mayores riesgos para la salud parecen provenir de
cuando sta se sufre desde muy temprano en la vida. Segn
un ltimo estudio, se concluy que tener exceso de peso
durante la adolescencia puede significar soportar una
enfermedad crnica durante la edad adulta, incluso cuando
la persona ya no tenga el soprepeso de su juventud. Este
estudio se prolong por 60 aos y demostr que la
obesidad durante la mocedad est ms fuertemente ligada
con los problemas actuales de salud, que con el sobrepeso
que se tenga ya en la madurez.

Reiteracin por superordenacin

Ocurre cuando el escritor utiliza trminos que
establecen una relacin asimtrica entre ellos con
el fin de analizar y reforzar la expresin del
concepto por un trmino que incluye el otro, como
por ejemplo la relacin que existira entre
manzana y fruta. (Parte/todo - particular/
general-subclase/clase)
cuya
vinculacin
podramos formular as: manzana est contenido o
pertenece a fruta.

Ejemplo
de
superordenacin

reiteracin

por

Aparatos electrnicos En ms de una ocasin

hemos podido comprobar, al menos por televisin,
fbricas
de
aparatos
electrnicos

televisores,
videos,
radiocasetes,
computadoras abarrotados de mujeres que se
afanaban en montar componentes de circuitos
impresos. Tal situacin se repite en casi todas las
industrias de este tipo, tanto en Oriente como en
Occidente.

Reiteracin por generalizacin

El escritor para dar una variacin elegante a un trmino ya
utilizado en el texto, recurre a la metfora y utiliza
sustantivos que generalizan la referencia y la incluyen dentro
de una clase genrica y mayor de sustantivos, posibilitando
adems la expansin semntica del significado del trmino.
Entre estos sustantivos generalizadores tenemos los siguientes de
acuerdo con los rasgos semnticos de las palabras que
reemplazan:
Para designar humano: gente; persona, (hombre, mujer, nio, chico, nia);
animado: criatura; inanimado concreto: cosa, objeto, material, gnero;
inanimado abstracto: negocios, asuntos, factores, cuestiones, aspecto;
accin: etapa, paso, momento, perodo; lugar: lugar, puesto, sitio; hecho:
problema, idea, hecho, fenmeno, movimiento.

Ejemplo
de
generalizacin

reiteracin

por

La Ilustracin fue un movimiento intelectual e ideolgico que

se desarroll en Europa durante todo el siglo XVIII... Fue un
fenmeno cultural con proyeccin universal que repercuti
en lo poltico, lo social y lo econmico, plante cuestiones en
torno al hombre ... (Conozcamos nuestra historia 8, Editorial
PIME, p.104).

Tenemos entonces los siguientes generalizadores:

Movimiento intelectual
Fenmeno cultural
Plante cuestiones

La coocurrencia
Se refiere no a un proceso de repeticin sino ms bien de
contraste y de ampliacin semntica que utiliza el autor de un
texto para relacionar trminos que pueden pertenecer al mismo
campo semntico pero que no tienen necesariamente una relacin
de sinonimia.
Los trminos coocurren cuando hacen parte del mismo marco,
dimensin o esquema, son trminos complementarios que pueden
relacionarse:
- por contraste como es el caso de grande/pequeo,
hombre/mujer,
- por coordinacin como en azul, amarillo, blanco,
- por asociacin funcional como hilo/aguja.

Ejemplo de coocurrencia
La Revolucin Industrial
Se denomin Revolucin Industrial a la revolucin tecnolgica
que se dio en Inglaterra durante el siglo XVIII y que tom auge en
el siglo XIX en el Capitalismo industrial.
La Revolucin Industrial comenz a generarse entre 1780 y 1815
cuando nuevas tcnicas comenzaron a utilizarse en el sector textil,
algodonero y metalrgico, aumentando la productividad, y
proyectndose en la estructura econmica con la aparicin de
un mercado mundial; en el plano social con el ascenso de una
nueva clase y con el avance del capitalismo industrial que a travs
de una economa industrializada, con nuevas innovaciones tcnicas

acrecentaba la produccin y el mercado...

Historia 8, Editorial PIME, p. 165).

(Conozcamos Nuestra

Relaciones referenciales

Referencia (anafrica y catafrica)

La referencia exofrica

(sustitucin
sinonmica o sustitucin por medio
de proformas)
La

sustitucin

La referencia

Es muy importante identificar la relacin

referencial en un texto ya que el no hacerlo
incide profundamente en un procesamiento
pobre de la informacin por parte del lector.
El castellano ofrece numerosas marcas formales
para poder establecer los lazos referenciales en
el desarrollo y construccin de la textualidad del
discurso.

La referencia anafrica

Ocurre cuando se establece una relacin

retrospectiva en el interior del texto, es
decir, el sentido de un trmino gramatical
o lxico depende de otro trmino
mencionado anteriormente.

Ejemplo
anafrica

de

referencia

Es necesario reconocer que cuando el tango comienza a

desaparecer, para la dcada del 60, quienes lo continuaron
fueron bailarines profesionales; ellos tuvieron la virtud de
ensearlo a los pocos que todava queran asomarse a ese
misterioso mundo de la intimidad. Pero esos maestros no
pudieron transmitir el sentimiento que se baila, se que
bailaron nuestros padres y abuelos. Ellos saban que en el
tango, como en el amor, no hay dos cuerpos, ni uno que
mande, sino que el dos se disuelve en una unidad rtmica y
sensible.

La referencia catafrica

Ocurre cuando en el interior del texto se

establece un vnculo prospectivo, es decir,
el sentido de un trmino depende de otro
que
se
encuentra
mencionado
posteriormente

Ejemplo
catafrica

de

referencia

Ellas presentan una de las caractersticas

ms curiosas de las plantas, tienen la
propiedad de capturar pequeos insectos,
miripodos, crustceos y otros animales
para su alimentacin. Ellas son las plantas
carnvoras, las cuales poseen sus propios
medios para capturarlos

Referencia exofrica
Ocurre cuando al interior del texto verbal no se
encuentra el significado referencial y es necesario
buscarlo fuera de los lmites estructurales del texto,
externamente, en el contexto de situacin inmediato.
Sucede cuando decimos por ejemplo ella ya viene, el
lleg tarde, aqu no se fa, all llegaron todos, sin
especificar los significados referenciales en la cadena
hablada. La significacin va a depender del grado de
cercana que se tenga con la situacin de comunicacin
inmediata y con el conocimiento compartido entre los
interlocutores.

Por qu es importante la referencia en

la lectura y escritura

La prdida de la referencia es uno de los problemas ms

persistentes en el procesamiento de la informacin del texto.
El estudiante/lector no est acostumbrado a establecer relaciones
de significado a travs del texto, hace una lectura fragmentaria,
atomizada que lo lleva a la prdida del referente en el texto.
De igual manera en el momento de la escritura este mismo
estudiante realiza una serie de construcciones predicativas en las
que no aparece el referente y las referencias realizadas a travs
del texto no se pueden llenar de significado por cuanto el
referente no ha sido mencionado antes, y el nuevo lector despus
tiene que tratar de adivinarlo

La sustitucin

La sustitucin es una relacin de

tipo anafrico y puede realizarse de
dos
maneras
diferentes:
sustitucin
sinonmica
o
sustitucin
por
medio
de
proformas.

La sustitucin sinonmica

Consiste en el reemplazo de un elemento

por un sinnimo.
Ejemplo:
Aquejado por una molesta tos, visit a
un mdico amigo. Luego de examinarlo,
el facultativo le recet un jarabe...

La sustitucin por medio de

proformas

Es la que se lleva a cabo cuando una palabra

o una oracin es reemplazada por un
elemento lingstico cuya funcin es la de
servir de sustituto a ese elemento lxico.
En espaol, existen proformas nominales,
pronominales (todos los pronombres),
adjetivales, adverbiales y verbales (el
verbo hacer).

Ejemplos de sustitucin por medio

de proformas

Estuve en la reunin con el gerente de la compaa. En realidad, es un

sujeto muy equilibrado. (proforma nominal)
El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra tierra.
El gran jefe tambin manda palabras de amistad y bienaventuranza.
Esto es amable de parte suya... (proforma pronominal)
Sobre la mesa hay unas guayabas. Puedes traerme las maduras?
(proforma adjetival)
Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde all, observ cmo los
alcatraces... (proforma adverbial)
Regresa todos los aos a su pas; casi siempre lo hace en el mes de
enero. (proforma verbal)

Identificando elementos de la
organizacin microestructural de un
texto

En el siguiente texto identifica las relaciones lxicas (repeticiones,

sinonimias, superordenaciones) y refenciales (anforas, catforas,
sustituciones).

Clases de arte (danza, drama, msica, artes visuales) en

secundaria mejoran la disciplina, estimulan la creatividad, canalizan
constructivamente la energa adolescente y les ayuda a entender y
analizar el mundo que los rodea, favoreciendo adems el
reconocimiento entre pares. Esto es ms relevante an para los
alumnos en situaciones de riesgo en los colegios ms pobres.
Un estudio longitudinal de 10 aos de programas de arte
extracurriculares para alumnos de familias de bajos ingresos
encontr que los programas de arte atraen a ms alumnos en riesgo
que los deportes y produce mayores beneficios acadmicos y
evolutivos. Ms an, los programas de arte provean oportunidades
para comprometer a los padres en el trabajo de sus hijos en
maneras que no es posible con las materias escolares tradicionales.
Se involucran en los quehaceres de los hijos, asisten a sus
presentaciones y exposiciones lo cual abre mltiples oportunidades
para valorar sus logros. (How School Arts Programs Encourage Parental
Involvement, Teal Ruland, neatoday.org, 6/3/2012)

La continuidad o
progresin temtica
y la cohesin textual

La progresin temtica
La progresin temtica del texto garantiza
la conformacin de una unidad conceptual
en la que se establecen relaciones entre un
TEMA o temas especficos DADOS o
informacin VIEJA y su conexin con un
REMA o informacin NUEVA que a su vez
garantiza la dinmica de la informacin;
ambas contribuyen a la construccin
cohesiva y coherente del texto.

Tipos de progresin
temtica
Progresin

temtica constante

Progresin

temtica lineal o en escalera

Progresin

temtica
derivada
modalidad de hipertema

la

Progresin temtica combinada o compleja

La
progresin
constante

temtica

Es un proceso de tematizacin sencillo en

el que se mantiene el mismo tema en las
proposiciones y solo cambian los remas.

Ejemplo
constante

progresin

temtica

Los carbohidratos, llamados tambin

glcidos, estn constituidos por carbono,
hidrgeno y oxgeno. Su nombre obedece
al hecho de que en la mayora de los casos
el hidrgeno y el oxgeno estn en
proporcin de dos a uno, como ocurre en el
agua. Es decir ( ) son hidratos de
carbono. Como ejemplos de carbohidratos
tenemos el azcar y el almidn.

Esquema de representacin de la progresin

temtica constante

Progresin temtica lineal o en

escalera

Corresponde a un desarrollo en el cual el tema de

la proposicin siguiente se deriva del rema de la
anterior. Parecera que esta progresin se
privilegia en textos de tipo expositivo en los que
aparecen secuencias descriptivas.

Ejemplo de progresin temtica

lineal o en escalera
La propagacin de la luz Al encender una bombilla
en una habitacin, vemos cmo todo se ilumina
inmediatamente. Esto se debe a que la luz se
desplaza o propaga muy rpidamente, en todas las
direcciones. La velocidad a la que se desplaza la luz
es de 300000 kilmetros por segundo.
La luz no solamente se propaga en el aire; tambin lo
hace en el agua. Por esta razn existen plantas como
las algas, capaces de vivir dentro del agua.

Esquema de representacin de progresin

temtica lineal o en escalera

La progresin temtica
derivada o la modalidad de
hipertema
Corresponde a un desarrollo en el que un tema
general se subdivide en varios subtemas. El
hipertema, o puede ser tambin el hiperema,
contiene varios elementos informativos que sern
desarrollados en las proposiciones subsiguientes.
Parecera que la progresin temtica derivada es
preferida en textos de tipo argumentativo o
expositivo.

Ejemplo
de
progresin
temtica
derivada o modalidad de hipertema
La sociedad feudal. Clases sociales.
La sociedad feudal estaba constituida por tres clases
absolutamente distintas en sus obligaciones y en sus costumbres:
los nobles, los clrigos y los villanos.
Los nobles tenan a su cargo las tareas guerreras, los clrigos, lo
concerniente a la vida religiosa; los villanos, la labranza y las
faenas manuales.
La nobleza y el clero disfrutaban de grandes privilegios y
monopolizaban la propiedad de la tierra. La nobleza basaba
adems su podero en la fuerza militar; el clero, en su prestigio
religioso y cultural.

Esquema de representacin de progresin

temtica derivada o modalidad de hipertema

La progresin temtica combinada o

compleja
Consiste en una mezcla de los tres tipos de
progresin anteriormente mencionados
Ocurre cuando toda la proposicin anterior (TemaRema) se recupera como Tema en la proposicin
siguiente mediante el uso de un sustituto
oracional: todo lo anterior significa..., lo dicho
implica..., esto quiere decir..., este problema
conlleva...; esta cuestin...

Cundo se produce la ruptura de la

progresin temtica
Ocurre cuando se salta a un tema que no
tiene ningn tipo de vnculo ni con la
progresin temtica anterior ni con la dinmica
remtica que se viene dando en el desarrollo
proposicional.
La coherencia del texto se resuelve a travs
de la pertenencia del nuevo tema al mismo
campo semntico en el que se mueve el
sentido del texto.

Actividades:

Observa el video En qu momento se jodi el

Per? (http://www.youtube.com/watch?
v=H30jOvc3hAk)
Escribe un texto argumentativo a partir del
contenido del video; luego identifica las relaciones
lxicas (repeticiones, sinonimias, superordenaciones)
y refereciales (anforas, catforas, sustituciones)
que has usado en tu redaccin.
Presenta el texto a manuscrito y en no menos de
una pgina de papel bond A4.

COHESIN

La COHESIN:
es una caracterstica
interna de
RECURSOS
DE COHESIN
TEXTUAL
los textos.

La COHESIN: es el resultado de procedimientos

que relacionan y conectan las distintas secuencias
de elementos del texto a lo largo de su desarrollo
lineal,

formando

textuales.

un

TEJIDO

de

elementos

A la hora de entender o decodificar un texto como

receptores, o de crearlo como emisores, son tiles
distintos MECANISMOS DE COHESIN TEXTUAL,
como

determinados

RECURSOS

DE

CARCTER

GRAMATICAL (por ejemplo, los pronombres, los

adjetivos demostrativos y el artculo, y otros como
los morfemas verbales de persona y tiempo).

A travs de estos RECURSOS GRAMATICALES es

posible ir aadiendo secuencias en un texto que
queden relacionadas por la repeticin de tales
elementos.

Podemos hacernos una idea ms exacta de cmo

actan

estos

MECANISMOS

DE

COHESIN

si

analizamos lo que sucede en un texto como (10):

(10) El verano pasado estuve con Beln y Javier

en Grecia. Lo pas muy bien. All disfrut de

lugares que crea que no existan ya. Espero que
el pas se conserve as durante mucho tiempo.

(10a) E1 [El verano pasado estuve con Beln y Javier

en Grecia]. E2 [Lo pas muy bien]. E3 [All disfrut de

lugares que crea que no existan ya]. E4 [Espero que
el pas se conserve as durante mucho tiempo].

El ejemplo (10) es una secuencia formada por varios

elementos diferentes: E1, E2, E3, E4.

La condicin de texto de (10) se logra, en gran medida,

gracias

los

COHESIN

que

MECANISMOS
sealan

lo

GRAMATICALES

que

estos

DE

elementos

comparten:

La persona yo (sujeto omitido reiterado en E1, E2, E3 y E4, y

al que se refieren los morfemas de persona de los verbos

estuve, pas, disfrut, espero ).

La relacin entre E1 y E3, que se establece gracias al

adverbio pronominal all .

Los contenidos de PASADO transmitidos por las formas

verbales de E1, E2 y E3 (estuve, pas, disfrut ).

En otras ocasiones la relacin que se crea, o se

percibe, entre los elementos que forman un texto,
est

basada

en

RECURSOS

de

tipo

LXICO-

SEMNTICO; es decir, en que las unidades de un

texto remiten a significados semejantes.

Semejantes,
comn

no

quiere
es

decir

que

necesariamente

semejante o prxima.

la

significacin

idntica,

sino

Estas

relaciones

semnticas

de

significado

pueden ser varias: REPETICIN (explcita o no),

SINONIMIA,

ANTONIMIA,

HIPONIMIA,

HIPERONIMIA...; mecanismos que se encuentran,

por ejemplo, en textos como los siguientes:
(11a) REPETICIN explcita:

La cada del pelo es un problema muy extendido,

que puede deberse a que el pelo no est sano.
(11b) REPETICIN no explcita o elipsis:

Pedro es mi mejor amigo. (l-Pedro) me visita

con

frecuencia

en

casa

acompaa en vacaciones.

(l-Pedro)

me

(11c)

SINONIMIA

(significados

iguales

parecidos):

El ladrn hizo un autntico destrozo en la

habitacin. El delincuente estaba seguramente
enfadado.
(11d) ANTONIMIA (significados contrarios):

Ninguna crema trata las arrugas como la crema

antiarrugas X.
(11e) HIPONIMIA (significado incluido en otro):

Le gustan toda clase de metales: oro, plata,

bronce...

(11f) HIPERONIMIA (significado que incluye a otro):

El oro, la plata, el bronce; todos esos metales le gustaban.

Junto

estas

relaciones

puramente

denotativas

(objetivas), en otras ocasiones es posible conectar o

cohesionar los distintos segmentos de un texto gracias a
otras

vinculaciones

semnticas:

RELACIONES

METAFRICAS o METONMICAS.
METFORA

y METONIMIA son procedimientos que se

basan en la semejanza entre dos realidades o en la

existencia de ciertas relaciones entre ellas.

La METFORA se advierte en la vinculacin que se

establecera, dentro de un texto, entre las palabras
subrayadas

en

(12).

La

METONIMIA, entre

las

formas destacadas de (13):

(12) Aquella tarde tena que acabar un gran

nmero de tareas antes de las 8 de la noche. Senta

la carga como algo difcil de llevar.
(13) Todo el parlamento se puso en pie para

aplaudir al presidente. Los grupos actuaron al

unsono.

La METFORA EL TRABAJO ES UNA CARGA se

convierte, en efecto, en mecanismo de cohesin del
texto (12), al permitir conectar las dos oraciones a
travs de un elemento comn creado por medio de
esa metfora.

En (13) la vinculacin que se produce entre las

secuencias del texto se logra gracias a una relacin
de METONIMIA del tipo LA PARTE POR EL TODO:
en la segunda oracin (Los grupos actuaron al

unsono), se repite una parte (grupo) del todo

(parlamento), que aparece en la primera oracin.

As pues, existen diferentes MECANISMOS por medio

de los cuales el EMISOR puede hacer que las
distintas secuencias de un texto se CONECTEN o
COHESIONEN mostrando que todas ellas forman
parte de un todo.

De manera semejante, el RECEPTOR de un texto

encuentra

en

estas

muestras

de

identidad

semejanza el camino para la interpretacin del texto

como algo unitario o COHERENTE.

Gracias