Power de Complemento

2016
Cristina Gil Ibaseta

Configuracin y Delimitacin de las

DAM
Las dificultades de aprendizaje de las matemticas
DAM son dificultades significativas en el desarrollo
de las habilidades relacionadas con las matemticas.
Son dificultades no ocasionadas por un retraso
mental ni por escasa o inadecuada escolarizacin, ni
por dficit visuales o auditivos (J. Nicasio Garca).
Las dificultades que conlleva una DAM van a incidir en
diversas actividades y conductas del sujeto
atencionales,
lingsticas,
grafomotrices,
automonitorizacin, etc.
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Configuracin y Delimitacin de las

DAM
Criterios

para el diagnstico de las DAM

(DSM-4)

Discrepancia entre el rendimiento esperado y el

real.
Alteracin significativa de la vida cotidiana.
No responden a dficit sensoriales, baja
inteligencia o problemas de escolarizacin.

Configuracin y Delimitacin de las

DAM

Enfoques

Neuropsicolgico:
Relaciona el funcionamiento del SNC con la conducta humana.

Cognitivo:
No se preocupa de buscar un dao, sino superar la dificultad.

Enfoque Neuropsicolgico

Relaciona el funcionamiento S.N.C. con

conducta humana.
Inicialmente estudi con lesionados
cerebrales, buscando representaciones
mentales de todas las conductas (pero no
las haba).

Enfoque Neuropsicolgico
Dificultades de Aprendizaje:
Disfuncin o lesin cerebral precoz, un handicap.
Condicin gentica, cerebro carece de organizacin
necesaria para actividades ms complejas
(aprendizajes escolares).

Enfoque Neuropsicolgico
Cuando hay dificultades de aprendizaje, con
sintomatologa neurolgica no suficientemente evidente

Disfuncin Cerebral Mnima

Enfoque Neuropsicolgico
Las Dificultades de Aprendizaje podran deberse a:
Lesin cerebral
Disfuncin cerebral
Falta de Organizacin cerebral

El sujeto es considerado enfermo

Enfoque Neuropsicolgico
Los sujetos
deprivados socioculturalmente
que no tienen lesin o disfuncin, igual tendran una
explicacin cerebral, ya que el cerebro se modifica con
el ejercicio, y stos nios no ejercitaron previamente su
cerebro, por lo que les
falta organizacin cerebral.
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Enfoque Neuropsicolgico

Sustrato Neurocognitivo del Aprendizaje

Hemisferio Izquierdo:

Dominante en lenguaje
Dominante en nmeros
Lectura y escritura de nmeros
Resolucin de Problemas
Procesa la informacin de manera secuencial, es
analtico.
Se preocupa de la secuenciacin de nmeros,
letras, palabras y acciones.

Sustrato Neurocognitivo del

Aprendizaje

Hemisferio Derecho:
Imagen corporal
Espacio corporal
Procesa la informacin de manera difusa y global.
Sintetizador.
rea emocional
Percepcin y Organizacin Viso espacial: posicin
de un objeto o sujeto en relacin a un objeto en el
espacio, en donde hay siempre una relacin entre
ellos (proximidad, lejana, cercana,
etc.).Importante en matemticas escritas.

D.A.M. desde el Enfoque Neuropsicolgico

Acalculia

T.E.A. de las
Matemticas asociado a
una lesin cerebral.
Se caracteriza por una
prdida de las
competencias matemticas.

Discalculia

T.E.A. de las Matemticas

asociado a una disfuncin
cerebral.
Trastorno qumico metablico
a nivel cerebral (mal
funcionamiento)

Tipos de Acalculia
(Benton, 1987 en Garca, Jess)

Acalculia Primaria o Verdadera o

Anaritmetra
Acalculia Secundaria

Acalculia afsica: alexia y/o agrafa para los

nmeros.
Acalculia secundaria: caracterizada por
alteraciones viso espaciales.

Discalculias del Desarrollo

(Kocs, 1974 en Garca, Jess)

Verbal: Dificultad para nombrar cantidades matemticas,

los nmeros, los trminos, los smbolos y las relaciones.
Incapacidad para comprender conceptos matemticos y
relaciones presentadas verbalmente.

Practognstica: Dificultades para enumerar, comparar,

manipular objetos reales o imgenes.

Lexical: Falta de habilidad para leer smbolos

matemticos o nmeros.

Grafical: discapacidad para escribir smbolos

matemticos.

Discalculias del Desarrollo

(Kocs, 1974 en Garca, Jess)
5. Ideognstica: discapacidad para entender conceptos
matemticos y relaciones entre ellos, adems para efectuar
clculos mentales.
6. Operacional: discapacidad para efectuar operaciones
matemticas de cualquier tipo, verbales o escritas.

Dificultades a la Base de las

Conductas Observables
Dficits perceptivos: dificultades en la discriminacin de
figura-fondo y percepcin de formas (confundir nmeros)
Dficits de memoria: dificultades en la M.C.P. o de trabajo
(operaciones simples y resolucin de problemas).
Tablas, algoritmos, rota dgitos de un nmero.

Dficits de Pensamiento: dificultades en elementos del

pensamiento: comparacin, clasificacin, deduccin, etc. Dif. de
representacin simblica > dificultades en el mbito lingstico
general, dificultad para la formacin de conceptos.

Dificultades a la Base de las

Conductas Observables
Dficit de Lenguaje:
Dif para la adquisicin del lenguaje matemtico. Confunde
dividido por/dividido entre; centenas/centsimas; 4 menos
x/4 menos que x; antes/despus; mas/menos.
Dif para decodificar smbolos.
Dficit de Atencin: Alta fatigabilidad, conexiones y
desconexiones, omisin de detalles y smbolos, trabajo no
planificado, errores por descuido.
Dficit en Psicomotricidad: Org. espacial que causa dif de
encolumnacin, inversiones estticas, inv. dinmicas.
Estructuracin temporal > orden en el algoritmo.
Coord. Viso motriz manual> freno.

TALLER N2
Efectos de las dificultades de
aprendizaje de las matemticas

Factores Interactuantes en las

DAM
De la Tarea

Propios del Alumno

Del Contexto
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Factores Interactuantes en las

DAM

Relacionados con el Alumno

Enfoque Neurolgico>>> SNC

Enfoque Cognitivo

Estrategias y Representaciones mentales que se

relacionan con los P. Cognitivos
Factores propios del alumno:
1.
2.
3.
4.

Dominio de Recursos
Manejo de Heursticos
Autoregulacin
Actitudes

Factores Interactuantes en las

DAM

1) Dominio de recursos:

Los problemas ms frecuentes en este mbito son.

Conocimiento de conceptos y mtodos matemticos que

dependen de los aprendizajes previos del alumno en el rea
y de su estilo de aprendizaje.
No saber cuando deben aplicar los conocimientos adquiridos
Aplicarlos slo y exclusivamente cuando la actividad demanda
explcitamente su aplicacin.
Dficit en el conocimiento previo de tipo semntico, lo que
dificulta la comprensin de nuevas tareas.
Dficits de tipo procedimental.

Factores Interactuantes en las

DAM
2) Manejo de Heursticos:
Estrategias generales de resolucin de problemas, no relacionadas
con matemticas, contribuyen a la aplicacin de conocimientos
previos a situaciones problemticas.

Fallan por un aprendizaje poco reflexivo y rutinario.

3) Proceso de autorregulacin:
Tener conciencia de su propio conocimientos, del aprendizaje
independiente y la realizacin autnoma de tareas.

Factores Interactuantes en las

DAM

Proceso de autorregulacin:

Su carencia causa que el alumno:

No reconozca el recurso adecuado a aplicar

Inflexible para cambiar de estrategia
No comprueba los resultados
No sabe por qu utilizar un procedimiento
Apegado a rutinas no reflexivas

Factores Interactuantes en las

DAM
4) Creencias, motivaciones, actitudes y
emociones
Dependen del contexto y de las situaciones de
enseanza aprendizaje.

Factores Interactuantes en las

DAM

Relacionados con el Contexto Educativo

Creencias y actitudes del medio educativo

Procedimientos Didcticos
Metodologa para exponer los contenidos y ritmo de trabajo.
Pocos ejemplos ilustrativos.
Falta de supervisin.

Programacin de Contenidos
No se evalan conocimientos previos, ni nivel de abstraccin
necesarios para que el alumno logre los objetivos propuestos.

Factores Interactuantes en las

DAM

Rodrguez Ortiz, 1995

Factores del contexto
El aprendizaje es unidireccional, centrado en el profesor>>ap.
mecnico
El alumno se torna pasivo, no autorregula el A.
El alumno no comprende el objetivo de la tarea y provoca rechazo

Factores del Profesor

Formacin Matemtica del Profesor Aprendizaje poco reflexivo,
asociativo.
Creencias y actitudes de los profesores respecto al ramo y a sus
alumnos.
Escasa utilizacin de recursos
Mtodos de Evaluacin: Centrada en el resultado y la
mecanizacin / centrada en el proceso.

Factores Interactuantes en las DAM

De la Tarea o Propios de las Matemticas

Causas que ayudan a la presencia de DAM

Complejidad de los conceptos (usar analogas, secuencia didctica)
Abstraccin (conceptos sin representaciones habituales)
Generalizacin (dificultad si se centran en detalles, leyes, teoremas)
Comprensin de conceptos y estructura jerrquica (cadena)
Carcter lgico (deductivo formal) Principal Dificultad
Lenguaje matemtico y sistema simblico (lenguaje formal =/ al natural,
muy rgido)

Qu y Cmo Evaluar?

Qu Evaluar?

Competencia Curricular
Estilo de Aprendizaje
Aspectos Bio-psico-sociales
Tipo de Enseanza y Ayudas Entregadas

Cmo Evaluar?

Procedimientos Formales
Procedimientos Informales (Observacin, entrevistas, cuadernos,
)

RESULTADOS Y PROCESOS
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Qu Evaluar?
Competencia Curricular
Nociones y Conceptos Bsicos
Concepto N, Numeracin y Smbolos
Operatoria
Resolucin de Problemas

Nociones y Conceptos Bsicos

Nociones Temporales

Cuantificadores

Nociones Espaciales

Aproximativos
Comparativos
Operacionales

Principios de Conteo
Lenguaje y Memoria
7

Operaciones
Lgicas
Clasificacin
Seriacin
Correspondencia

Nociones y Conceptos Bsicos

NOCIONES
Espaciales
Dimensionales
-Ancho/Angosto
-largo/corto
-alto/bajo
-grueso/delgado
-grande/chico/mediano
-mayor/menor
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Temporales
Posicionales
-arriba/abajo
-encima/debajo
-dentro/fuera
-lejos/cerca
-delante/detrs

-ya
-ahora
-antes/despus
-comenzar
-principio
-nunca/siempre

Cuantificadores
Muchos pocos ninguno

Aproximativos

Ms menos igual
Primero ltimo

Comparativos

Ms que menos que igual que

Mayor que menor que igual que tantos como

Agregar quitar

Operacionales

Aadir sustraer
Poner - sacar

Operaciones Lgicas
CONSERVACIN DE
LA CANTIDAD

El sujeto es capaz de
identificar que los
cambios operados en
el aspecto perceptivo
no implican
necesariamente
cambios en
la cantidad de
sustancia o de
Elementos
REVERSIBILIDAD
8

OPERACIONES
LGICAS

CONCEPTO DE
NMERO

-Agrupacin de
elementos en cuenta
atributos
(CLASIFICACIN)

El sujeto es capaz
de construir una
serie jerrquica de
carcter inclusivo
en la que cada
elemento contiene el
anterior y contiene
al siguiente.

-Ordenacin de
elementos teniendo
en cuenta atributos
(SERIACIN)
-Relacin de
conjuntos de igual
cantidad de
elementos
(CORRESPONDENCIA)

PRINCIPIOS DE CONTEO
1. CORRESPONDENCIA

2. ORDEN ESTABLE

3. CARDINALIDAD

4. ABSTRACCIN

5. IRRELEVANCIA DE ORDEN
8

Errores y Dificultades ms Frecuentes

1) Fallas en la identificacin de nmeros:
El alumno no conoce los nmeros, no los identifica.
Se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras veces, al
dictarle un nmero, escribe otro cualquiera, y al indicarle
que copie uno o dos nmeros de una serie.
2) Confusin de nmeros de formas semejantes.
En la copia el nio confunde grafismos parecidos:
3x8
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7x4

Errores y Dificultades ms Frecuentes

3) Confusin de signos.
Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el
multiplicar y el de restar con el dividir, y viceversa. La confusin es
mayor en el dictado que en la lectura
4) Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.
En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis...
5) Inversiones.
Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno
escribe los nmeros: los hace girar ciento ochenta grados. El
caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve.

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Errores y Dificultades ms Frecuentes

LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA.
Serie numrica es un conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y se
suceden unos a otros, con y sin intervalos.
ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES
La repeticin.
Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y
reiteradamente repite un nmero dos o ms veces.
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.

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Errores y Dificultades ms Frecuentes

La omisin.
Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms
nmeros de la serie.
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
La perseveracin.
Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1
al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la
limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.

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Errores y Dificultades ms Frecuentes

No abrevian.
Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o
repita una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se
comprueba que no es capaz de reunir la unidades anteriores a ese
nmero, y las escribir o pronunciar en voz baja.
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y
ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
Traslaciones o trasposiciones.
El alumno cambia el lugar de los nmeros.
Ejemplo: se le dicta 13 y escribe 31, se le indica que escriba 18 y
escribe el 81...
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