El canal YouTube como herramienta

didctica para trabajar las variedades del

espaol en el aula de ELE

Julio Csar Sal Paz

INVELEC (UNT - CONICET)
Ana Mara vila de Jalil
Silvia Dolores Maldonado
INSIL, UNT

Especificaciones terico-metodolgicas
Encuadre institucional:
Proyecto PIUNT 26/H504 Prcticas discursivas en diversos contextos presentes y
pasados: espaol lengua extranjera (ELE), ciberespacio, medios de comunicacin y
otros.
Carrera de posgrado Especializacin en la enseanza del espaol como lengua
extranjera.
Encuadre terico-metodolgico:
Relacin TICs y enseanza de espaol como lengua materna, segunda y extranjera.
- Enseanza con las TICs en la clase de ELE/ELSE.
- Enseanza de las TICs en la clase de ELE/ELSE.

Las TICs como recursos

didcticos o herramientas
mediadoras en la clase de
ELE/ELSE.
El discurso de las TICs como
objeto de estudio en la clase
de ELE/ELSE.

Enfoque pragmalingstico, intercultural y discursivo, aplicado a los procesos

de enseanza - aprendizaje del espaol como legua segunda y/o extranjera.

Objetivos del trabajo

Elaborar un breve y somero estado de la cuestin sobre la serie de

herramientas, materiales y recursos audiovisuales disponibles en YouTube,

destinados -o que puedan aplicarse- al estudio de las variedades del espaol,
en el contexto de los procesos de enseanza aprendizaje en una clase de
ELE/ELSE.
Constituir y analizar un pequeo corpus que resulte significativo para el

trabajo con las distintas variedades del espaol en el aula de ELE, conformado
por:

A. Videos elaborados por especialistas y profesores de ELE, relacionados con este tpico.
B. Ejemplos multimodales, ajenos a este mbito disciplinar, que circulan en YouTube, pero
que permiten abordar las variedades del espaol, en particular, las hispanoamericanas.
C. Material audiovisual, disponible fuera del canal de videos ms popular de la web,
vinculado con el abordaje de las variedades del espaol.

Algunas investigaciones previas del equipo

Recorriendo y conociendo Tucumn a travs de www.tucumanturismo.gov.ar . Del

ciberespacio a la clase de ELSE. Reflexiones y propuestas didcticas (vila de Jalil, 2015).
Competencia y alfabetizacin: resignificaciones en el marco de los estudios del discurso
(Maldonado y Sal Paz, 2015).
Facebook: procesos de afijacin en el espaol de la argentina (Sal Paz y Lucena, 2015).
Lectura, difusin y enseanza del canon de la literatura argentina a travs de las TICs.
(Sal Paz, 2013).
Hacia una retrica del discurso digital (Sal Paz y Maldonado, 2014).
La ortografa espaola y sus reformas: representaciones sociales en comunidades
discursivas de la prensa digital (Sal Paz y Maldonado, 2011).
El blog como gnero discursivo para el fomento de la comunicacin intercultural en la
clase de ELE (Sal Paz, 2011).
El texto telenovela como recurso didctico en las clases de ELE. Relevamiento en la red
(vila de Jalil , 2010).
TICs y ELE: estado de la cuestin de las investigaciones publicadas en tres revistas
especializadas (Sal Paz, 2010).
Las TICS en la enseanza de e/le: una experiencia didctica en el nivel de posgrado
(vila de Jalil y otros, 2009).

Gneros discursivos digitales

examinados por el equipo de investigacin en trabajos previos

Conceptos medulares
desarrollados por el equipo de investigacin en su produccin
cientfica

Ejes tericos de este trabajo

VARIEDAD
ES DEL
ESPAOL

YOUTUBE

CLASE
DE
ELE/ELS
E

Estado de la cuestin y constitucin de corpus con

fines didcticos

Acerca de la lengua, los dialectos, las normas, las variaciones y lo

estndar

Para tener un panorama de la posicin actual de las variedades

lingsticas del espaol dentro del contexto de una clase de ELE
VARIEDAD definiendo YOUTUBE
empezaremos
brevemente qu entendemos
por
CLASE
ES DEL
DE
lengua, norma y variacin, adems de presentar
una
ESPAOL
ELE/ELS
introduccin a la problemtica de lo estndar.
E

Estado de la cuestin y constitucin de corpus con

fines didcticos

Lengua y dialecto
(Demonte, 2003)

Toda lengua en suma es un complejo dialectal. Todos somos

nicos y varios: hablamos alguna variedad de una lengua
VARIEDAD
abstracta
comn y compartimos
propiedadesCLASE
de varios
YOUTUBE
ES DEL
DE
dialectos. Somos nicos y mestizos; nacionales, internacionales
ESPAOL
ELE/ELS
y locales. Utilizo por ello lengua y dialecto como Econceptos
intercambiables.
Doy por supuesto tambin que mientras que las lenguas y
dialectos son entidades caracterizables con los conceptos de la
lingstica la nocin de lengua estndar es subjetiva y social.

Norma y variacin
(Mgica, 2007)

La cuestin, entre norma y variacin parece darse en una tensin en

apariencia difcil de resolver. La dificultad para la definicin de los
mrgenes
de la norma y del conjunto de las variaciones se potencia en
VARIEDAD

CLASE
DELel espaol, con una poblacin muy elevada de
casosES
como
hablantes,
DE
ESPAOL
distribuidos
en distintos espacios fsicos y geogrficos,ELE/ELS
y atravesados
E
YOUTUBE

por diferentes historias y culturas.

En el caso particular de la Argentina, la situacin es compleja. La

extensin del pas marca interesantes diferencias de regin a regin
que tienen que ver con la construccin de su propia historia cultural, en
la que cobran vigor, solo para sealar dos factores relevantes, el
contacto con las lenguas nativas, por un lado, as como, por el otro,
el impacto inmigratorio (diferencias fundamentalmente en el orden
fontico y lxico, no tanto as en el morfolgico y sintctico, niveles
Estado de la cuestin y constitucin de corpus con
estos, que como se sabe, resisten
ms al impacto de la variacin).
fines didcticos

Norma lingstica
(Montes Giraldo, 1995)

Convencin tradicionalizada, incluida en el sistema de reglas que

hacen y mantienen la cohesin de una comunidad humana.

VARIEDAD
CLASE
Se clasifica
en:
YOUTUBE
ES DEL
DE
ESPAOL
ELE/ELS en el
- Norma
consuetudinaria o real: Es la que se manifiesta
E
funcionamiento de la lengua como patrn comunitario de
realizacin

de

las

oposiciones

del

sistema

cdigo

de

convenciones.
- Norma prescriptiva: Es la explcitamente formulada y propagada
por instituciones que mediante ella pretenden mantener la unidad
del idioma.
Estado de la cuestin y constitucin de corpus con
fines didcticos

Norma lingstica
(Hernndez Alonso, 2001)
La llamada norma lingstica es una idea abstracta que puede definirse a
travs de una perspectiva descriptiva o prescriptiva.
BajoVARIEDAD
el sentido descriptivo de la palabra, por norma entendemos el sistema

CLASE
ES DEL
de reglas
de una lengua, obtenible a partir de las expresiones
DE de que
ESPAOL
disponen
los miembros de una comunidad lingstica, y, por ELE/ELS
extensin, el uso
E
general de los medios lingsticos, el conjunto de reglas / reglamentaciones /
YOUTUBE

prescripciones

modelos

supraindividuales

que

organizan

de

forma

obligatoria el uso lingstico individual, y de los que disponen los miembros de

una comunidad lingstica.
En contraste, la definicin prescriptiva es menos objetiva e interpreta la
norma como modelo ejemplar, que propugna la imposicin de unos modelos
de correccin, de un uso como el ms adecuado y prestigioso.

Variedades lingsticas
(Diccionario de trminos clave de ELE del Centro Virtual
Cervantes)

Se denomina as a la diversidad de usos de una misma lengua segn

la situacin comunicativa, geogrfica o histrica en que se emplea y

segn
el nivel de conocimiento lingstico de quien CLASE
la utiliza. As
VARIEDAD
YOUTUBE
DE cuatro
pues,ES
enDEL
funcin de la variable que interviene, se distinguen

ESPAOL

ELE/ELS
E

tipos de variedades: las variedades funcionales o diafsicas (los

registros

de

lengua),

las

variedades

socioculturales

diastrticas (los niveles de lengua), las variedades geogrficas

o diatpicas (los dialectos) y las variedades histricas o
diacrnicas.
En esta comunicacin, por limitaciones de tiempo, nos centraremos

solo en las variedades geogrficas.

Estado de la cuestin y constitucin de corpus con
fines didcticos

Variedades lingsticas y variacin estndar

(Moreno Fernndez, 2010; Vzquez, 2008)
Llamamos variedad a cualquier manifestacin lingstica que responde a
factores externos a la lengua y que se aparta de la norma comn, ya sea por
razones geogrficas, entorno social, tiempo, o contexto comunicativo.
En relacin
a las variedades lingsticas surge el trmino variedad estndar. La
VARIEDAD

CLASE
estandarizacin
ES DEL de una lengua consiste en la codificacin y aceptacin,
DE dentro de
ESPAOL de hablantes, de un conjunto de normas que ELE/ELS
una comunidad
definen sus usos
E
correctos (ortografa, gramtica, y diccionario).
YOUTUBE

La variacin estndar, tambin denominada lengua general, se usa para

referirse a aquello que se considera comn y neutro en una lengua.
La lengua estndar se caracteriza por un rasgo de prestigio y representa la
correccin.
En ese sentido, existe el mismo nmero de normas estndar o cultas, como
pases en los que se habla espaol, para no hablar de las sub-variedades dentro
de cada pas.

Estado
de la cuestin
de corpus
La polmica
comienza
cuando sey constitucin
trata de imponer
algunacon
de estas normas
fines didcticos

lingsticas estndar sobre otra.

Norma policntrica
(Moreno de Alba, 1993)
Hace

siglos

el

espaol

contaba

con

pocas

normas

verdaderamente

influyentes. Hoy, por el contrario, el desarrollo demogrfico y de todo tipo de

las grandes ciudades del mundo hispnico explica que nuestra lengua, sin

VARIEDAD
CLASE
YOUTUBE
perder su unidad esencial, disponga
de numerosas normas prestigiosas, de
ES DEL
DE
diferentes
ncleos de difusin lingstica.
ESPAOL
ELE/ELS
E
A ello se debe que ahora el trabajo de las academias de la lengua tenga una

orientacin verdaderamente panhispnica. Las medidas que se estn

tomando favorecen simultneamente la unidad de la lengua y el respeto a las
normas regionales.
El resultado es alentador: hay una clara tendencia a la unidad de la lengua,
sin que se pierdan las diferencias no esenciales de carcter regional. Estas no
le restan unidad sino, mejor, le aaden riqueza.

Estado de la cuestin y constitucin de corpus con

fines didcticos

Norma policntrica
(Di Tullio, 2015)
El

espaol

parece

representar

un

buen

ejemplo

de

lengua

poli

pluricntrica, con ms de un centro normativo. Si bien ninguno de ellos

contara en principio con la fuerza necesaria para imponer su propia norma, el
de Madrid sigue detentando en ciertos mbitos cierto privilegio sobre los otros.

VARIEDAD
CLASE
YOUTUBE
DEL positivo, el pluri o policentrismo implica que la norma
En unES
sentido
DE madrilea
ESPAOL
ELE/ELS
no compite con una sola norma la del espaol atlntico, que
comprende el
E
andaluz, el canario y el americano-, sino con ms de una.

Cules son estas normas en competencia? En principio, las de unos cuantos

centros: Madrid, Mxico, Buenos Aires y Bogot o, con un criterio ms amplio,
las capitales de cada pas y tal vez una segunda ciudad en algunos pases,
como Sevilla en Espaa o Crdoba en la Argentina.

No obstante, en cualquiera de estas interpretaciones, ninguno de los centros

contara con la fuerza necesaria para imponer una norma que los otros
reconocieran como ejemplar y que imitaran, como ocurra en la poca colonial

Estadodedelalaindependencia
cuestin y constitucin
de corpus
con era la corte
y en los inicios
cuando el centro
indiscutido
metropolitana.

fines didcticos

Acerca de YouTube como comunidad de prctica

En febrero de 2005 tres amigos, Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim,
antiguos empleados de Paypal, concibieron la idea de crear una web
donde compartir videos realizados por los propios internautas. De esta
forma
naci YouTube, plataforma que permite, a quienes
se registren,
VARIEDAD
CLASE

YOUTUBE

DELa la red de forma gratuita para que puedan ser

DEvistos por
subir ES
videos
ESPAOL

millones de usuarios que acceden a Internet cada da.

ELE/ELS
E

En YouTube se encuentra una cantidad desmesura de contenidos, donde

algunos destacan por su amplia difusin en redes sociales, mientras
otros pasan desapercibidos.
Con la entrada en escena del concepto de web 2.0, acuado por Tim
O'Reilly, que representa no solo un modelo tecnolgico sino tambin
social, las audiencias son ahora activas, puesto que participan de
diversas formas en el proceso comunicativo: aportando opiniones
(foros, encuestas,
comentarios)
o de
produciendo
Estado de lachats,
cuestin
y constitucin
corpus con contenidos
fines didcticos
(textos, fotos, videos).

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Monereo, 2005)
Ahora, en los albores del siglo XXI, una nueva generacin se est
desarrollando a la sombra de las TICs.
Podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que
cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos
dispositivos de comunicacin, basados en tecnologas digital.
Las TICs son para ellos como cualquier otro electrodomstico al uso,
y muy pronto aprenden a jugar, a hacer amigos, a informarse, en
definitiva, a pensar a travs o con la mediacin de la pantalla de un
ordenador.

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Prensky, 2001)

Marc Prensky, (2001) populariz el par antittico de nativos

digitales/inmigrantes digitales digital natives/digital immigrants,
con el que instal en el discurso pedaggico la reflexin y el
debate acerca de las caractersticas psicocognitivas del prototipo
de estudiantes que, actualmente, ingresa en las aulas.
En realidad, esta metfora no slo establece una distincin en las
formas en que ambos colectivos sociales se aproximan a las
tecnologas, sino que afirma que se trata de dos modalidades de
pensamiento diferenciadas y se sugiere, incluso, hasta ciertas
improntas biolgicas.

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Prensky, 2001)
Roberto Igarza (2008), por su parte, advierte que la digitalizacin es un
fenmeno que se asimila de formas diferentes segn la generacin de
usuarios a la que se pertenezca.
As, la brecha entre inmigrantes y nativos resulta mucho ms grande de lo
que imaginamos. Dos comunicacionesmundo, dos cdigos, dos
espacios de intercambio diferentes:
Los nativos usan una tecnologa digital que soporta una gran proporcin
de sus actividades diarias.
Su conocimiento de la realidad es ms el resultado de una apreciacin
mediatizada que de una observacin directa y una experiencia de vida
personal.
Estn habituados a un modelo comunicativo que conjuga integracin,
interactividad, hipermedialidad e inmersin.
Mientras tanto, los inmigrantes digitales, personas que voluntariamente
se acercan al mundo digital que no es precisamente el mundo en el que

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Prensky, 2001)
INMIGRANTES DIGITALES
Profesores
Mayores de 30 aos
Migracin digital
Adaptacin al universo
tecnolgico/ Tecnofobia
Empleo de los dispositivos digitales
como medios de informacin y
comunicacin
Conversaciones particulares e
integrales
Premisa: guardar informacin ("el
conocimiento es poder")
Concentracin/ Monotarea
Procesos reflexivos lentos
Pensamiento deductivo (aprenden
mejor a travs de lo que se les cuenta)
Material de consulta: enciclopedias y
diccionarios
Competencias para la lectura lineal
Habilidad para la lectura verbal
Preferencia por la cultura del libro, el
soporte impreso y la lectura en papel
(Galaxia Gutenberg)

NATIVOS DIGITALES
Estudiantes
Menores de 30 aos
Competencias y habilidades
tecnolgicas innatas
Adiccin al universo
tecnolgico/ Tecnofilia
Empleo de los dispositivos digitales
con fines de entretenimiento,
comunicacin, informacin y
formacin
Dilogos simultneos y
fragmentados
Premisa: compartir informacin
(comunicar el conocimiento es
poder)
Despliegue atencional/ Multitarea
Tratamiento superficial, a alta
velocidad, de grandes cantidades de
informacin
Descubrimiento inductivo
(aprenden mejor a travs de la
experiencia)
Material de consulta: Wikipedia,
You Tube y weblogs
Competencias para la lectura
hipertextual
Habilidad para la lectura de
imgenes
Preferencia por la cibercultura, los
soportes digitales y la lectura en
pantalla (Galaxia Internet)

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Prensky, 2001)
No obstante, Alejandro Piscitelli en Nativos digitales. Dieta
cognitiva,

inteligencia

colectiva

arquitecturas

de

la

participacin (2009) advierte que no es cierto que todos los

adultos sean inmigrantes digitales ni que todos los jvenes sean
nativos digitales.
Los contrastes entre competencias analgicas y digitales
deben tambin ser matizados a la luz de diferencias de clase, de
la acumulacin asimtrica de capital cultural y simblico, entre
otras.

Sin la consideracin de estas variables

es solo una oposicin

que tomada a rajatabla, en vez de esclarecer obnubila, y que en

vez de ayudar, amplia la brecha entre los que tienen y los que no.

Nativos vs. inmigrantes digitales

NATIVOS VS. INMIGRANTES

DIGITALES
(Prensky, 2001)

NATIVOS DIGITALES

COLONOS DIGITALES

EXCLUDOS DIGITALES

INMIGRANTES DIGITALES

Nativos vs. inmigrantes digitales

(Prensky, 2001)

Crticas a Prensky:
Son postulaciones sin una base emprica. Es especulacin.
No existe una fecha estricta que separe a los inmigrantes de los
nativos

digitales.

Es

una

progresin:

hay

diferentes

generaciones.
Qu es lo digital? Solo las TICs?
Lo digital y lo analgico no son mundos separados u opuestos.

Visitantes y residentes digitales

(White, 2011)
Las categoras de visitantes y residentes es de David White
quien las acu en un artculo del ao 2011 publicado en First
Monday.
All, efectu una crtica a las nociones de nativos e inmigrantes
digitales, postuladas una dcada antes por Prensky.
Su postura se basa en la idea de que los usuarios se enganchan a
la red dependiendo del contexto y las motivaciones, ms que de
la edad o la experiencia que tengan, especialmente, desde la
llegada de los medios sociales como YouTube.

Visitantes y residentes digitales

(White, 2011)
El visitante tiene el siguiente comportamiento ante la web:
Concibe la web como una caja de herramientas.
Define al navegar objetivos y tareas.
Selecciona el recurso ms apropiado para desarrollar cada tarea.
Necesita obtener un beneficio concreto de cada plataforma.
Es relativamente annimo.
Tiene mucha precaucin con el robo de identidad y la privacidad.
Piensa que las redes sociales son banales y una probable prdida de tiempo.
Usa la tecnologa para mantener sus relaciones.
La web le proporciona un conjunto de herramientas para ofrecer, obtener o manipular
contenidos (incluida las conversaciones).
Tiende a buscar fuentes autorizadas.
Piensa offline.
Es usuario, no miembro de la red.
No encuentra valor agregado en estar online.
Pasa menos de 5 horas a la semana conectado a las redes sociales.

Visitantes y residentes digitales

(White, 2011)
Por el contrario el residente responde a los siguientes criterios:
Ve la web como un espacio, un lugar donde encontrarse con amigos y colegas.
Vive una parte de su vida online.
La distincin entre lo online y offline es cada vez ms borrosa en su existencia.
Posee perfiles en diferentes redes sociales.
Tiene sentido de pertenencia a una comunidad.
Se siente cmodo expresando su identidad en la red.
Concibe la web como un lugar para expresar opiniones, para formar y ampliar

relaciones, mantener y desarrollar una identidad digital.

Su personalidad se mantiene igual dentro y fuera de la red.
Percibe la web como redes o grupos de personas que generan contenidos y

opinin.
No efecta una clara distincin entre los conceptos de persona y contenido.
Pasa ms de 10 horas a la semana conectado a las redes sociales.

Visitantes y residentes digitales

(White, 2011)
Es decir, el visitante concibe la web como un conjunto de
herramientas, mientras que el residente la conceptualiza como
un conjunto de co-espacios, en los que la gente socializa de
diferentes formas.
No hay una lnea que separa ambos estados, hay gradacin.

Metodologa y anlisis de casos

Las caractersticas constitutivas de internet tales como la inestabilidad

de gran parte de sus contenidos y la evolucin constante de muchas
pginas y herramientas nos obligan a plantear un enfoque metodolgico
especfico para nuestro trabajo.

As,

en

primer

eminentemente

lugar

debemos

cualitativa

sealar
no

que

la

cuantitativa

investigacin
porque,

es

aunque

efectuamos una recopilacin de ejemplos, no pretendemos realizar una

clasificacin exhaustiva o cerrada, dado que resulta quimrico intentar
rastrear todas las manifestaciones sobre las variedades del espaol en
YouTube.

Adems, dicha labor carecera de razn, puesto que en pocos meses el

estado de la cuestin habra mutado sustancialmente con el surgimiento
de nuevos proyectos y la desaparicin y/o desactualizacin de otros.

En segundo lugar, necesitamos aclarar que al listar los videos

Metodologa y anlisis de casos

Es decir, no procuramos formalizar una caracterizacin funcional, a modo

de tutorial, de cada una de estos recursos, sino que hemos focalizado
nuestro inters en las posibilidades que proporciona el canal para
acceder a textos multimodales propicios para el tratamiento en la clase
de ELE

de las variedades del espaol, fundamentalmente, las

diatpicas .

Finalmente, tenemos que establecer una diferenciacin entre:

- Videos elaborados por especialistas y profesores de ELE.

- Ejemplos multimodales, ajenos a este mbito disciplinar, que circulan en
youtube, pero que permiten abordar las variedades del espaol, en
particular, las hispanoamericanas.
- Material audiovisual, disponible fuera del canal de videos ms popular de
la web, vinculado con el abordaje de las variedades del espaol.

Metodologa y anlisis de casos

A continuacin, presentamos un compendio de ejemplos del corpus

conformado por piezas multimodales obtenidas mediante la bsqueda en
YouTube

Argentina,

de

las

siguientes

unidades

terminolgicas

consignadas como palabras clave:

Variedades lingsticas;

Variedades lingsticas del espaol;

Variedades del espaol;

Variedades lingsticas del espaol de la Argentina;

Variedades del espaol de la Argentina;

Variedades regionales del espaol de la Argentina;

Variedades lingsticas regionales en la Argentina;

Variedades dialectales en la Argentina;

Variedades dialectales en el espaol de la Argentina.

Clase de ELE

El docente de ELE como prosumidor de contenidos

multimodales
Las posibilidades tcnicas de las TICs asienten el giro de la
comunicacin de masas a una segmentada y personalizada, en
la que se experimenta un cambio radical en las relaciones entre
enunciador y enunciatario.
Esto es, el receptor abandona su rol pasivo y se convierte en un
sujeto interactivo, con capacidad de eleccin y participacin en
el nuevo entorno.
Para

dar

cuenta

de

ello,

se

emplean

expresiones

como

prosumidor (productor-consumidor), acuada por Alvin Toffler,

emirec

(emisor-receptor)

propuesta

lectoautor esbozada por Block de Behar.

por

Jean

Cloutier

Confeccin de tareas digitales para la clase de ELE

Conclusiones preliminares

A partir del anlisis de los datos obtenidos mediante el rastreo en

YouTube y en Google de material audiovisual sobre las variedades del
espaol pudimos constatar que:

A pesar de la existencia de una norma policntrica, la mayor cantidad de

resultados se vinculan con la variedad peninsular.

Son escasos los textos multimodales preparados por especialistas en ELE.

Prima en los ejemplos encontrados el humor como recurso para el

abordaje de estos fenmenos.

Los aspectos lxico y fontico fonolgico se imponen en las descripciones

y/o tratamiento de las variedades.

Existen recursos especficos de inters fuera de la constelacin YouTube

adecuados para el trabajo con las variedades regionales del espaol,
tales

como

entrevistas

en

peridicos

digitales,

publicidades

Conclusiones preliminares

La Web 2.0 ofrece tecnologas que permiten a los docentes de ELE

convertirse en prosumidores, en el marco de esta cultura participativa
propiciada por las TICs.

En este contexto, muchos profesores de ELE son consumidores de

contenidos

audiovisuales

sin

aprovechar

las

potencialidades

que

posibilitan las herramientas digitales para producir textos multimodales.

Un rol participativo y crtico del docente que se materialice en

la

creacin de contenidos multimedia sobre las variedades del espaol,

dirigidos a sus alumnos de ELE, puede

provocar un alto grado de

implicacin en su elaboracin, favoreciendo el inters por su aprendizaje

y enriqueciendo las experiencias de los propios estudiantes.