EL ENFOQUE GENETICO DE

PIAGET
COMPRENDER AL SER HUMANO SIGNIFICA AHONDAR EN L A ESENCIA Y
S I G N I F I C A D O D E C A DA U N A D E L A S E DA D E S D E L H O M B R E , D E L A S E TA PA S
PERIODOS QUE LOS COMPONEN ALBERTO MERANI

 Conocer la teora de Piaget, le permite tener

posibilidades de discutir y justificar las
actividades para el desarrollo del pensamiento
del nio, tanto en trminos de lo que est
haciendo como quizs de lo que no ha hecho.

 La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento

y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje:
El desarrollo est relacionado con los mecanismos de
accin y pensamientos que corresponden a la
inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de
habilidades, datos especficos y memorizacin de
informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el
nio posee mecanismos generales con los que se pueden
asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje,
aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE

PIAGET
La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el
crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto
a un mecanismo regulador, denominado FACTOR
DE EQUILIBRIO, el cual interacciona las causas
del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la
maduracin psicolgica, el ambiente.

 Otro punto que ilustra la teora de Piaget, es el

anlisis crtico de las condiciones bajo las cules
la experiencia activa se convierte en fuente
de desarrollo intelectual, para entender esta
posicin, hay que comprender que toda actividad
humana pasa a travs del pensamiento, pero no
en un nivel fijo.

 El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms

significado a medida que el nio crece, y ste
puede ser utilizado por un nio o por
universitario, pero a diferentes niveles de
comprensin. De acuerdo con la teora de Piaget,
slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es
decir, alto en relacin a la etapa de desarrollo
propia del nio, puede producirse el desarrollo
intelectual.

 Tambin la teora de Piaget relaciona el

pensamiento y el lenguaje, dndole esencia al
pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a
un lenguaje social, porque el pensar es una
actividad que se regula as misma, comienza
antes que el lenguaje y va mas all de dicho
lenguaje; ste se utiliza con el propsito de
comunicarse y contribuye con la accin de
pensar, pero slo de manera perifrica.

 Piaget seala con claridad la diferencia que existe

entre saber una palabra [conocimiento] y
comprender una situacin [inteligencia] y la
necesidad de contar con mecanismos formales
de pensar para dominar las dificultades del medio
lingstico.

 Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice,

es decir, que su pensamiento es ms avanzado
que su lenguaje. Los nios pueden aprender las
palabras, pero el significado de las oraciones no
estimula su pensamiento.

 Piaget seala adems el papel del lenguaje

dentro del marco del desarrollo y afirma que el
lenguaje puede convertirse en un medio
adecuado para la estimulacin del pensamiento y
para su posterior exploracin, pero para que el
lenguaje pueda desempaar este papel, el nio
debe poseer mecanismos formales para pensar,
es decir, la capacidad de teorizar sobre las
posibilidades y situaciones hipotticas y de
combinar y retener en la mente el significado y
las Inter.-relaciones de varias hiptesis.

 Tambin la teora de Piaget relaciona el

pensamiento y el lenguaje, dndole esencia al
pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a
un lenguaje social, porque el pensar es una
actividad que se regula as misma, comienza
antes que el lenguaje y va mas all de dicho
lenguaje; ste se utiliza con el propsito de
comunicarse y contribuye con la accin de
pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget
seala con claridad la diferencia que existe entre
saber una palabra [conocimiento] y comprender
una situacin [inteligencia] y la necesidad de
contar con mecanismos formales de pensar
para dominar las dificultades del medio
lingstico.

 Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir,

que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los
nios pueden aprender las palabras, pero el significado de
las oraciones no estimula su pensamiento. Piaget seala
adems el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un
medio adecuado para la estimulacin del pensamiento y
para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje
pueda desempaar este papel, el nio debe poseer
mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad
de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas
y de combinar y retener en la mente el significado y las
Inter.-relaciones de varias hiptesis.

 la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un

importante antdoto a la creencia en los objetivos de la
conducta y la recompensa externa.
La inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce
aos de vida, ya sea nio rico o pobre, con un coeficiente
intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad
desarrollada o en va de desarrollo.
Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a
causas externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la
persona, esto significa, segn los bilogos, caractersticas de
una especie; en vez de afirmar que el nio se encuentra bajo
el control de los mecanismos humanos internos, es ms
correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el
control de los mecanismos humanos internos.

 Piaget distingue dos aspectos en la conducta del

nio: el evolutivo y el del aprendizaje,
tambin seala los diferentes tipos de motivacin
para cada uno de estos.
De la misma manera que el desarrollo y el
aprendizaje estn mutuamente relacionados y se
dan simultneamente, ambos tipos de motivacin
estn presente en la adquisicin de cualquier
conducta.

 En la teora de Piaget pensamiento e

inteligencia son sinnimos. Pensar significa el
uso activo de la inteligencia y la inteligencia
implica el uso de los instrumentos mediante los
cuales una persona piensa.
Sostuvo que la inteligencia es siempre activa y
constructiva que contribuye activamente en
cualquier situacin con la que el individuo este en
contacto.

 Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada

perodo o estadio, cada uno de ellos se refiere a
las diferencias en la estructura del pensamiento,
diferencias que no se deben nicamente a un
incremento de conocimientos.
Cada vez que observaba la conducta de los nios,
buscaba las diferencias estructurales porque
estaba interesado esencialmente en la estructura
del pensamiento, y no en el contenido de lo que
el nio recordaba.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de
pensamiento cambian de manera radical, aunque
con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget
identific
cuatro
factores:
maduracin
biolgica, actividad, experiencias sociales y
equilibrio. La maduracin: Una de las influencias
ms
importantes
es
la
maduracin,
el
desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que
estn programados a nivel gentico en cada ser
humano desde la concepcin.

 La actividad: con la maduracin fsica se

presenta la creciente necesidad de actuar y en el
entorno y aprender de ste.
Conforme
nos
desarrollamos
tambin
interactuamos con las personas que nos rodean.
Segn Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se
ve influido por transmisin social o el aprendizaje
de otros.
Sin la transicin social, necesitaramos volver a
inventar todo el conocimiento que nuestra cultura
ya nos ofrece.

 La cantidad de conocimiento que la gente puede

aprender por trasmisin social vara con su etapa
de desarrollo cognoscitivo.

La maduracin, la actividad y la trasmisin social

trabajan en conjunto para influir sobre el
desarrollo cognoscitivo.

 Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a

organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son nuestros son
nuestros sistemas para comprender e interactuar con el
mundo.
Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser
ms complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es
evidente que tambin pueden utilizar cada estructura por
separado. Piaget denomin a estas estructuras esquemas.
Los esquemas son elementos de construccin bsicos del
pensamiento.
Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que
nos permiten representar de manera mental o pensar acerca
de los objetos y eventos de nuestro mundo.

 Adaptacin: Las personas heredan la tendencia

de adaptarse al entorno. Piaget crea que desde
el momento del nacimiento una persona
comienza a buscar maneras de adaptarse de
modo ms satisfactorio. En la adaptacin
participan dos procesos bsicos: asimilacin y
acomodacin.

 La asimilacin tiene lugar cuando las personas

utilizan sus esquemas existentes para dar sentido
a los eventos de su mundo. La asimilacin implica
tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a
lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta sobre
el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y
entonces ese medio se transforma en funcin del
sujeto.

 La acomodacin: sucede cuando una persona

debe
cambiar
esquemas
existentes
para
responder a una situacin nueva; es decir, el
sujeto a sus esquemas se transforman en funcin
del medio, el organismo debe someterse a las
exigencias del medio. Reajusta sus conductas en
funcin de los objetos: el resultado es la
imitacin. La asimilacin y la acomodacin
actan siempre juntas, son complementarias, se
entrelazan y se equilibran, segn la etapa del
desarrollo.

 Hay ocasiones en que no se utiliza ni la

asimilacin ni la acomodacin. Si las personas
encuentran algo que no es muy familiar, tal vez lo
ignoren. La experiencia se filtra para ajustarse a
la clase de pensamiento que una persona tiene
en un momento determinado.

ADAPTACION

ASIMILACIN Accin
el individuo sobre el
medio, se
transforma el medio
en funcin del
sujeto, carcter
centrfugo.

ACOMODACIN
Accin del medio
sobre el individuo,
el sujeto
se transforma en
funcin del medio,
carcter
centrpeto.

CONDUCTA
(Adaptacin)

Aspecto energtico o
afectivo
Accin Primaria

Aspecto estructural o
cognitivo Accin
Secundaria

EN SNTESIS
La organizacin y la adaptacin son las dos
funciones biolgicas que la inteligencia recibe del
organismo como aporte hereditario y que utiliza en
todo su desarrollo y durante toda la vida del
individuo.
La organizacin es el aspecto interno y la
adaptacin es el aspecto externo; ambos son
inseparables y complementarios.
Se puede definir la inteligencia como una
adaptacin para lograr un equilibrio entre las
presiones del medio y las respuestas del sujeto y
tiene dos naturalezas: una biolgica y otra lgica.

 La inteligencia es accin sobre los objetos y su

resultados es el conocimiento. La inteligencia es
la adaptacin mental ms avanzada.
La inteligencia es accin reflexiva.

ETAPAS DEL DESARROLLO

El proceso del desarrollo inteligencia se divide
cuatro grandes etapas, comenzando en el
nacimiento.
A estas etapas no se les puede asignar una fecha
cronolgica precisa pues varan de una sociedad
a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual
y para llegar a una de ellas se requiere haber
pasado por los procesos previos de la etapa o
etapas anteriores.

 Toda actividad mental del individuo trata de

incorporal el medio a si mismo y lo hace a travs
de esquemas de accin, estructuras que actan a
distancia cada vez mayores en el tiempo y en el
espacio.

 A travs de la percepcin y los movimientos

elementales accede a los objetos prximos. A
travs de la memoria y de la inteligencia prctica
reconstruye su estado anterior y se prepara para
prximas
transformaciones.
A
travs
del
pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por
medio de la inteligencia lgica (operaciones
concretas y luego abstractas) ya utiliza
situaciones y estructuras ms lejanas.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Sensoriomotriz: 0 a 2 aos
Caracterstica :
Empieza a hacer uso de la
imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza
a reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando estn ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

 Preoperacional : 2 a 7 aos
Caractersticas : Desarrollo de manera gradual el
uso del lenguaje y la habilidad para pensar en
forma
simblica. Es capaz de pensar las
operaciones en forma lgica y en una direccin.
Tiene dificultades para considerar el punto de
vista de otra persona.

 Operacional concreta : 7 a 11 aos

Es capaz de resolver problemas concretos
(tangibles) en forma lgica. Comprender las leyes
de la conservacin y es capaz de clasificar y
establecer series. Entiende la reversibilidad.

 Operacional formal: 11 aos en adelante

Caracterstica: Es capaz de resolver problemas
abstractos en forma lgica. Su pensamiento se
vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la identidad.

PERIODO DE LA INTELIGESENSORIO- MOTORA(VA DE

LOS 0-2 AOS )

El
primer
perodo
se
denomina
etapa
sensoriomotriz, porque el pensamiento del nio
implica ver, or, moverse, tocar, saborear y as en
forma sucesiva. Durante este perodo, el nio
desarrolla la permanencia del objeto y el
comienzo de la lgica, acciones dirigidas a
una meta.
Se construye las naciones de objeto, espacio,
casualidad tiempo pero an no hay pensamiento.
Es una inteligencia prctica no reflexiva.

ETAPA PREOPERACIONAL
(VA DE LOS 2 A 7 AOS )