PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIN PERMANENTE

Formacin Docente
Situada

Prcticas esenciales
El desarrollo de capacidades en la
Escuela
Encuadre general

En el mundo del siglo XXI, el contenido es tan

abundante que se convierte en un pobre sustento para
asentar el sistema educativo.
Por lo tanto, el contexto y el significado se convierten
en lo deseado. Por ello, el propsito actual de la
educacin, se concreta en ayudar a los aprendices a
comunicarse con otros, encontrar informacin
adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a
ser coaprendices y colegas de los docentes y de los
compaeros en diversos escenarios y comunidades de

Marco legal de la propuesta de desarrollo de

capacidades
Ley N 26.206 de Educacin Nacional: desarrollar las
capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de
toda la vida (Ttulo I, Captulo II).
Res. CFE N 174/12
Res. CFE N 188/12
Res. CFE N 201/13

Programa Nacional de Formacin

Permanente:
promueve que el colectivo docente
asuma la revisin de la enseanza a
los efectos de promover aprendizajes
duraderos y significativos.
asume que es responsabilidad del
Estado fijar la poltica educativa y
controlar su cumplimiento,
garantizando el cumplimiento del
derecho que asiste a todos los
estudiantes de contar con
oportunidades educativas que
posibiliten trayectorias escolares
completas, satisfactorias y
relevantes.

ofrecer condiciones
para que en las
escuelas sucedan
prcticas de enseanza
que promuevan
aprendizajes posibles
de consolidarse para
ser usados a lo largo de
la vida. De este modo
se garantiza de manera
concreta el derecho a
la educacin para todos
y todas.

 requiere poner en juego saberes y

estrategias pedaggicas en variadas
y complejas situaciones de actuacin
profesional.
que en las
escuelas
sucedan
prcticas de

enseanza

implica el manejo de un cuerpo de

conocimientos conceptuales y
metodolgicos para:

planificar y gestionar una clase

actuar en la resolucin de la situacin
general de enseanza y de problemas
especficos.

generar un saber pedaggico que

permite pensar los enfoques y
estrategias de enseanza

Enfoque pedaggico de desarrollo de

capacidades:
propone la valoracin, integracin y
organizacin significativa de los campos
disciplinares a cargo de los docentes.
considera que las prcticas de enseanza
inciden en el dominio progresivo de
conocimientos y capacidades por parte
de los estudiantes, equilibrando el
desarrollo cognitivo intra e interpersonal.
requiere establecer acuerdos
institucionales, a fin de que en todas las
reas se incluyan los contenidos
priorizados nacional y
jurisdiccionalmente, siempre orientados
hacia el desarrollo de capacidades.

se propone el
desafo de generar
condiciones
institucionales y
pedaggicas para
que todos los
nios, nias y
adolescentes de
nuestro pas
puedan transitar
variadas
experiencias de
aprendizaje.

Conceptualizacin tcnico metodolgica

Enseanza
1. es un proyecto humanista de formacin de sujetos
capaces de protagonizar trayectorias vitales en contextos
cambiantes.
2. promueve, explcita o implcitamente, aprendizajes
relativos a conceptos y procedimientos disciplinares y
desarrolla capacidades generales y especficas en cada
rea: genera un modo perdurable de vincularse con el
conocimiento y un modo de vivir la ciudadana.
3. desarrolla habilidades en los dominios emocionales y
sociales.

Capacidades
son constructos cognitivos que se combinan en maneras diversas,
en grados crecientes de complejidad, estas construcciones
complejas de saberes y formas de accin permiten responder en
diversas situaciones y distintos mbitos mediante el uso
pertinente de estrategias, tcnicas y habilidades caractersticas de
un buen desempeo.
pueden desarrollarse al ponerse a prueba en contextos variables,
que enfrenten al sujeto con la resolucin de problemas y
situaciones de mayor dificultad con mayor eficacia.
expresan potencialidad para desarrollar ciertas prcticas,
asentadas en el dominio de los instrumentos y disposiciones
adecuadas.
no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de
enseanza.

Enseanza orientada al desarrollo de capacidades

Promover mtodos de enseanza que favorecen la apropiacin de
mecanismos mentales bsicos y operaciones cognitivas (como
atencin, reconocimiento de patrones, autorregulacin), y habilidades
cognitivas de alto nivel (como argumentacin, organizacin
estratgica y metacognicin).
La cognicin est ligada al ejercicio de prcticas sociales y culturales,
al empleo de las herramientas materiales y simblicas y a las
modalidades que revisten las relaciones de poder y los roles que se
asumen en la mediacin.
Aprender significa hacer de aprendiz: tener participacin legtima en
comunidades de prctica.
Requiere disear situaciones de enseanza y crear un ambiente
seguro de aprendizaje: clima de aula que promueva vnculos
saludables (estudiantes, docentes, aprendizaje).
Implica partir de la confianza en la capacidad de aprender de los
alumnos, generar espacios para expresar las emociones, dudar,

Aprendizaje y desarrollo de
capacidades
Todas las personas tienen un sustrato biolgico
hbil que les permite aprender en situacin.
Todos los estudiantes pueden aprender en
diferentes momentos de la vida y a lo largo de
toda la vida: hay momentos ms frtiles para
aprender ciertos contenidos: perodos de
ventana (ventanas abiertas al aprendizaje).
La posibilidad de aprender implica considerar el
entrecruzamiento de otros factores y condiciones
reales.
El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de
capacidades tiene tiempos internos y variables.
Suceden retrocesos productivos que permiten

Los docentes
deben tomar
decisiones para
llevar adelante
las propuestas
de enseanza
en la escuela
para mejorar y
consolidar los
aprendizajes de
los alumnos.

Los
aprendizajes
duraderos o
significativos
de un sujeto se
producen a
partir de
situaciones de
enseanza
situadas.

Disearlas implica una lgica especfica

para seleccionar contenidos y organizar
y secuenciar la actividad de enseanza.
Transitar por situaciones que pongan en
juego determinados tipos de
procedimientos en forma repetida o
frecuente.
Poner en juego las habilidades,
procedimientos y actitudes disponibles
en situaciones que requieran utilizarlas
de modo estratgico cuidando de que
existan aspectos diferentes y novedosos
entre una y otra oportunidad.
Implica cambio, no simple reiteracin.

La programacin de las propuestas didcticas

Marco de referencia en los NAP: el conjunto de contenidos que

deben estar incluidos obligatoriamente en todas las escuelas del
pas con el objetivo de garantizar un nivel comn de educacin a
todos los estudiantes en pos de la equidad.
La red de contenidos conceptuales priorizados es el marco de
referencia sobre el cual se disean las propuestas orientadas al
desarrollo de capacidades: implica un trabajo interrelacionado,
donde la capacidad que se va a desarrollar se hilvana con los
contenidos priorizados en la situacin. Las capacidades no pueden
ser desarrolladas en el vaco.

La implementacin de las propuestas didcticas en el aula

El desarrollo de las
capacidades se
promueve
mediante el
planteo sistemtico
de actividades de
clase variadas que
brinden
oportunidades de
ponerlas en juego,
por lo que debe
constituirse en un
trabajo conjunto de
todo el equipo
docente de una

que los docentes de todos los espacios

curriculares organicen su tarea de modo
de incluir sistemticamente en sus clases
algunas actividades que estn dirigidas
claramente a cada capacidad;
que los equipos directivos den un fuerte
impulso a estas prcticas, las conviertan
en un tema clave para monitorear las
oportunidades educativas en su escuela
y respalden su inclusin en las
evaluaciones y calificaciones;
que los espacios programados de
encuentros docentes sean los lugares
privilegiados de estudio y discusin para
consolidar la propuesta y plantear las

Las situaciones de enseanza incluyen una serie de actividades

integradoras que:
- Cruzan contenidos provenientes de diferentes campos de
conocimiento.
- Estn contextualizados.
- Demandan al alumno adquirir y comprender contenidos.
- Demandan del alumno o del grupo una produccin concreta que
contribuye a dar sentido al proceso de aprendizaje.
- Involucran informacin esencial e informacin parsita.
- No se resuelven a corto plazo, porque propician elaboraciones
progresivas.
- Resultan problemticas pero no inalcanzables para los alumnos.
- Resultan estimulantes y significativas para los alumnos en

La tarea del equipo docente

Consiste en integrar los contenidos a ensear y las capacidades a
desplegar, diseando una situacin contextualizada, desafiante
para los destinatarios, y definiendo qu produccin se espera y
qu se acepta como desempeo competente.
Ensea explcitamente conceptos, rutinas, destrezas y el uso de
recursos cognitivos y prcticos. Determina la produccin individual
y colectiva.
En el transcurso de la tarea el docente plantea preguntas potentes;
trabaja elementos estructurantes del pensamiento: conceptos,
relaciones, mapas, modelos; modela el proceso de pensamiento:
piensa en voz alta; ensea a ser estratgico; retroalimenta el
proceso para mejorar la capacidad de autorregulacin de los
alumnos y, fundamentalmente, genera un ambiente seguro de
aprendizaje, dnde el error es una oportunidad de aprendizaje.
Frente a la situacin, el docente y los alumnos comparten el

La tarea del equipo docente

Que el docente sugiera lecturas y acompae a leer, ayude a
entender los conceptos centrales, acompae la tarea de resolucin,
apoye la organizacin de la tarea en equipo, invite a
responsabilizarse por la tarea y el logro alcanzado.
Demanda diversidad de estrategias de enseanza: recuperar la
intencionalidad pedaggica de esas estrategias (qu procesos
cognitivos ponen en juego).
Implica revisar la organizacin, la secuencia y la importancia
atribuida a los distintos conceptos disciplinares.
Dedicar un tiempo a evaluar el proceso realizado en cuanto a logros
y errores en las producciones; la forma de describir lo que se hizo
para alcanzar la realizacin; el nivel de calidad del proceso humano
colectivo que se puso en juego; el nivel de autopercepcin de lo que
cada uno sabe despus de haber trabajado y confrontarlo con lo que
saba antes; la habilidad para consultar a los que saben.

Capacidades que se
proponen para
desarrollar en la escuela

1. Comprensin lectora
2. Usar conceptos y teoras
para entender algn
aspecto de la realidad
3. Enfrentar y resolver
situaciones complejas
4. Autorregular el propio
proceso de participacin y
aprendizaje
5. Trabajar con otros para un
fin compartido

teniendo en cuenta
habilidades:

cognitivas: comprender,
razonar, resolver, crear, etc.
interpersonales: cooperar,
comunicarse, comprometerse,
respetar las diferencias,
resolver conflictos, etc.
intrapersonales: reconocer las
propias emociones y
autorregularlas, organizarse,
reconocer cmo aprende, qu
actividades facilitan el estudio,

1. Comprensin lectora revisar

Involucra habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar
e interpretar sistemas de smbolos, signos y marcas producidos con
el fin de representar el pensamiento y comunicar.
Lengua escrita: sistema que llega a la construccin de un significante
grfico articulado para obtener la recuperacin del significado
lingstico.
Comprensin lectora consiste en recuperar la informacin explcita e
implcita de mensajes lingsticos formulados en una lengua escrita.
La escritura consiste en producir mensajes en lengua escrita que es el
instrumento cognitivo que posibilita el control epistmico de lo
producido.
Comprensin lectora: prctica compleja que se relaciona
estrechamente con el tipo de contenido que se pretende comprender.
Implica realizar anticipaciones, hacer preguntas a los textos, reconocer
lo que no comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo ledo,

2. Usar conceptos y teoras para emprender algn aspecto de la

realidad
Son campos de conocimiento proporcionan preguntas relevantes,
modelos explicativos, formas de pensar y de hacer, como
herramientas para abordar el estudio de situaciones, objetos,
fenmenos o procesos.
El conocimiento es transferible a nuevas situaciones, pero para
ello es necesario poder reconocer y saber cundo, cmo y por
qu aplicarlo tanto para resolver problemas como para
responder preguntas.

3. Enfrentar y resolver situaciones complejas

La capacidad de resolver situaciones complejas es la posibilidad
de afrontar una situacin nueva y de la cual se conoce el punto
de partida y a dnde se desea llegar, pero se desconoce un
procedimiento directo para lograrlo.
Este tipo de situaciones tiene la potencialidad de desarrollar
capacidades como:
formarse una idea integral de la situacin compleja,
identificar los aspectos que la componen;
buscar varios caminos para solucionarla, seleccionar uno, aplicar
el camino elegido, recorrerlo para solucionar el problema: implica
adems ser capaz de codificar, almacenar, recuperar y
transformar la informacin, adems de monitorear y evaluar la
propia actuacin.

4. Autorregular el propio proceso de participacin y aprendizaje

La autorregulacin involucra aspectos del desarrollo emocional,
social y cognitivo.
Consiste en la habilidad para regular el propio comportamiento,
alcanzar el equilibrio entre sus estados internos y su entorno.
La integracin exitosa de la emocin y la percepcin de lo que
sabe y de sus propias capacidades sobre lo que puede hacer.
Dimensin socio emocional, implica el desarrollo de un extenso
conjunto de competencias y habilidades: que involucra el
reconocimiento de las propias emociones y la capacidad para
regularlas. Supone tomar conciencia de la relacin entre
emocin, cognicin y comportamiento; involucra el
reconocimiento de las emociones de los dems y el desarrollo de
la autonoma emocional, que incluye la autoestima y la
confianza en s mismo.

5. Trabajar con otros para un fin compartido

Posibilidad de interaccin, supone el desarrollo y adquisicin de
habilidades para recuperar las ideas de los dems a travs de la
escucha activa y la exposicin de las propias a travs del uso de la
palabra pblica;
contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto;
mejorar las prcticas cooperativas;
apreciar los frutos de esas prcticas;
cooperar con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal.
A partir del trabajo con otros se desarrollan ms capacidades como:
elaborar acuerdos,
establecer conclusiones,
solucionar conflictos ,
sostener consensos.