Procesos cognitivos

Juana Vilchez Cea

Mg. Psicopedagoga

Cules son los procesos o

funciones cognitivas?

Memoria
Atencin
Percepccin
Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento

 La Memoria y los problemas de

Aprendizaje ocupan un importante
campo de estudio.
__ Los procesos de aprendizaje y sus
alteraciones desde la perspectiva del
procesamiento de la informacin.
__ Influencia de la memoria
__ La memoria como proceso de
retencin y recuperacin.

 El Proceso de la Atencin, conceptualizado

como la capacidad de focalizar la
percepcin en uno o varios estmulos
determinados, es tambin vital para el
aprendizaje.
Nos permite estar alerta y dar inicio al
proceso de la cognicin.
la atencin voluntaria parece estar en la
base de cualquier aprendizaje formal y, por
cierto, el de la matemtica.

 Otro concepto adquiere relevancia,

es la concentracin, que sera la
capacidad de mantener la atencin
en un estmulo.
Parece claro que una conducta
desatenta e impulsiva en el abordaje
de un procedimiento cualquiera,
definir las posibilidades de xito o
de fracaso.(Careaga, R. 1993)

 Tal ha sido la importancia que se

le atribuye a los procesos
atencionales que algunas
investigaciones sealan que se
podra aislar un cuadro
denominado de "discalculia
atencional-secuencial "(Badian,
N.1982).

 A partir de los estudios que originaron la

Escuela Psicolgica de la Gestalt, nadie
desconoce la importancia fundamental
que la Percepcin tiene como proceso
cognitivo.
La importancia de la Percepcin en el
aprendizaje ha sido estudiada
principalmente en los aos 60 y 70. A partir
de este proceso se elabor la Teora
Perceptivo visual sobre las Dislexias.

Teora percepcin visual sobre

dislexias
Complicaciones perceptiva motoras
Alteraciones del lenguaje
Los errores perceptivo visuales en
matemticas estn ms ligados a la
Psicomotricidad que a la Percepcin.

Psicomotricidad
Toma de conciencia y significacin del
movimiento.
Se acostumbra a trabajar una clasificacin de
dimensiones psicomotrices (Condemarn, M y
otros.1984):
Coordinacin Dinmica General
Coordinacin Esttica o Equilibrio
Esquema Corporal
Estructuracin Espacio Temporal
Lateralidad

PERCEPCIN

PSICOMOTRICI
DAD

APRENDIZAJE

ESPACIO
OPERACIONES
MATEMTICAS

ACCIO
N

LATERALIDA
D

 El Pensamiento :es uno de esos conceptos para

los que las diferentes teoras y autores parecen
tener discrepancias importantes.
Las posibilidades de abstraccin y de relacin
parecen estar estrechamente ligadas al
pensamiento.
La relacin entre aprendizaje matemtico y
pensamiento es evidente.
A decir de Piaget (1969) el pensamiento nace
lgico; siempre es lgico, ms tarde se bifurca
en una lgica verbal y otra matemtica.

 A decir de Piaget (1969) el

pensamiento nace lgico; siempre es
lgico, ms tarde se bifurca en una
lgica verbal y otra matemtica.
Entonces, una alteracin, desfase o
dficit en el pensamiento podr
relacionarse muy fuertemente con el
aprendizaje matemtico.

Cmo evaluar los procesos

cognitivos?
Se sugiere informacin sobre:
a) Atencin y Memoria : Hemos ya
analizado la importancia de estos
procesos en el aprendizaje.
En este sentido creemos vital la
necesidad de estudiar cmo es el
desarrollo de la atencin y la memoria.
Para esto, sugerimos los siguientes
instrumentos:

Pautas, listas de cotejo, Observacin

estructurada participante y no
participantes. Entrevistas, seccin
pertinente del Cuestionario de
Exploracin de Problemas de Aprendizaje"
de Bravo y Pinto; " Test de Asimilacin
Verbal Inmediata " "Seriacin Verbal", en
B.E.V.T.A de Bravo y Pinto; "Prueba Informal
de Retencin numrica y evocacin de
procedimientos" de Careaga, R.

b) Percepcin :Las investigaciones sealan que este

proceso es vital y correlaciona fuertemente con las
dificultades de aprendizaje en la Lectura, especialmente en
nios pequeos( 5 a 7 aos), ms adelante su influencia no
aparece tan decisiva.
No parece haber suficiente evidencia al respecto en el rea
del clculo. Sin embargo, creemos que, efectivamente,
este proceso no parece ser fundamental en nios mayores
en el aprendizaje de las matemticas. Por lo tanto, los
instrumentos que se sugieren son para nios menores.
Entre stos podemos encontrar :Pruebas tradicionales de
Funciones Bsicas (Olea, Milicic), adaptacin del
"Metropolitan Readiness Test"; Pruebas de Madurez como
el "A.B.C" de L. Filho; o de Morales y Mendola, la
compilacin de Mueller, M. y el T.E.P.S.I. de Heussler y
Marchant.

c)Psicomotricidad: LA importancia de
este proceso reside bsicamente en las
dimensiones Espacio - temporales,
lateralidad, esquema corporal y ritmo.
Al respecto, podemos sugerir:
"La Escala de Desarrollo de Picq - Vayer
","Batera de Integracin Funcional
Cerebral Bsica" de Olea y otros
(especialmente en lo que se refiere a la
estructuracin espacio temporal, ritmo y
esquema corporal), y las "Pruebas de
Capn", en adaptacin de Carrasco, S.

d) Pensamiento y Capacidad
General : La recoleccin de
informacin referida a estos procesos
tiene dos fundamentos:
1) La relacin evidente que tiene el
pensamiento, como proceso, y la
capacidad general con los procesos de
aprendizaje.

2) La necesidad de discriminar, a lo menos

en cuanto a sospecha fundada, entre lo
que podramos llamar "Dficit cognitivo" y
"Desfase cognitivo".
Consideraremos el dficit cognitivo como lo
que en psicometra se denomina
deficiencia o retardo mental, por lo tanto,
como un estado de disminucin cualitativa
de la capacidad relativamente permanente.

 El desfase cognitivo, alude la idea de una no

correspondencia entre la expectativa de
desarrollo cognitivo y el desarrollo mostrado,
puede considerarse transitorio pues
habitualmente se relaciona con deprivacin
socio- cultural y/o falta de estimulacin.
Puede considerarse como lo que algunos autores
han denominado "Retraso Mental sociocultural".
En lenguaje Vigostkyano, podra decirse que hay
una incongruencia entre el nivel de desarrollo
real y el nivel de desarrollo potencial por
carencia de mediaciones adecuadas.

 Los instrumentos ms usados para recoger informacin

sobre estos procesos son :
"Pruebas Piagetianas" (existen muchas adaptaciones.
Estn las de J. Feldman, las de M. Chadwick, etc.)," Las
Pruebas de Longeot", "las Pruebas de Lawson" (en
adptacin de Barrios, C y otros).
Para capacidad general, y como suponemos que no se
trata de una Psicometra que intente conseguir
coeficiente intelectual del sujeto investigado, se proponen
el "Test de Matrices Progresivas de Raven ( en sus
formas para nios y jvenes /adultos), el "Test de Otis " y
el tradicional estudio de la figura humana de F.
Goodenough.

 En nuestra experiencia la discriminacin entre

Dficit y Desfase cognitivo puede lograrse segn los
siguientes criterios :
Si un sujeto presenta un descenso en el desarrollo
del pensamiento(evaluado con cualquiera de los
instrumentos sealados) y una evaluacin de la
capacidad general adecuada, podra tratarse de un
desfase en el desarrollo del pensamiento.
-Si en la evaluacin del pensamiento aparece
descendido y tambin presenta una capacidad
general baja, podramos sospechar la presencia de
un dficit cognitivo.

d) Lenguaje : Hemos mencionado

que desde el punto de vista del Modelo
presentado, en su aplicacin a las
matemticas, hay dimensiones del
lenguaje que parecen ms
relevantes.
Desde esta perspectiva podemos
sugerir los siguientes
instrumentos:

 Desde esta perspectiva podemos sugerir los

siguientes instrumentos:
Para el lenguaje receptivo comprensivo,
especialmente en lo que se refiere al
seguimiento de instrucciones, el "Test Token";
Para el seguimiento de instrucciones
escritas, el test GATES, en adaptacin de
Feldman,J.;para la evaluacin de la
comprensin de la operatoria en el lenguaje
cotidiano, "el Test de Lenguaje
Cuantitativo de Sadek Kahlil en adaptacin de
Careaga,R.

 Una vez que hemos revisado los

procesos que estn en la base del
aprendizaje y que se relacionan con
las dificultades de aprendizaje,
corresponde visualizar los aspectos
matemticos que, como tcnica
instrumental, ser necesario evaluar
para recoger informacin y tomar
decisiones.

 Bibliografa
Careaga, R Investigacin Evaluativa