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Planificacin curricular
2
Ttulo: Anlisis de
casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los
equipos docentes para elaborar su programacin
anual en las distintas instituciones educativas del
pas.
OBJETIVO
PLANIFICACION
CURRICULAR
Flexible
Abierto
Cclico
Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes
Debe
ser
Es un proceso que
permite anticipar
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de accin
que propicien
determinados
aprendizajes en los
estudiantes
Tiene
en
cuent
a
Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencias
y sus
Las
capacidades
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.
Aspectos esenciales de la
planificacin curricular
Qu
Qu
Determinar
cuidadosamente la
situacin que se propondr
como desafo inicial de
todo el proceso y/o de cada
clase o unidad de
aprendizaje
Recojo frecuente de
informacin acerca del
progreso de los
aprendizajes de los
estudiantes es lo que har
que la programacin
cumpla con sus tres
caractersticas
Planificar las
actividades para
generar la motivacin,
el inters.
Prever el momento y la
estrategia ms adecuada
tanto para recuperar saberes
previos como para utilizarlos
en el diseo o rediseo de la
clase
10
NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR
Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades didcticas
para desarrollar
competencias y
capacidades durante
el ao escolar
Sesin 3
Sesin 1
Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre si que
permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la unidad
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Sesin 2
Sesin 3
Organiza de manera
secuencial y temporal
las actividades que
se realizan para el
logro de los
aprendizajes
Son
herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizad
as segn las
caractersticas
y necesidades
de los
estudiantes.
11
Qu insumos se
considerar
para
elaboracin
de
programacin anual?
debe
la
la
12
13
Qu elementos se debe
considerar
para
la
elaboracin
de
la
programacin anual?
14
15
16
a. Descripcin general
Pautas
17
PROGRAMACIN ANUAL
I.
DESCRIPCIN GENERAL
CARACTERSTIC
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin,
AS DE LOS
sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen
habilidades como comprensin, razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos
permite
ESTUDIANTES
entender el mundo que nos rodea. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica
asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de
CONTEXTOS
EN
desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para
el logro
de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos,
LOS QUE SE
financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los
ABORDA LA
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
MATEMTICA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud, la
construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver diversas situaciones. As como que los
estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y uso de igualdades y desigualdades, y la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As
como que los estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido
de la
DESCRIPCIN
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades de las formas y como estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
DE LAS METAS
conocimientos al resolver diversas situaciones. Implica que los estudiantes usen formas de razonamiento, argumentacin y comunicacin usando diversas
representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para
recopilar y procesar datos, interpretarlo valorar los datos, as como el anlisis de situaciones de incertidumbre desarrollando formas de razonamiento, argumentacin y
comunicacin usando diversas representaciones, lenguaje matemtico y estrategias.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales,
propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y
relaciones: Sucesiones, progresin geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones
cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos,
EXPLICITAR LOS
propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas;
CAMPOS
mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos
TEMTICOS
estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.
18
Competencias
rea
del
Capacidades de
competencia
Duracin en semanas y
sesiones
Situacin
significativa
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
Unidad 1
Ttulo: Proponemos dietas para
prevenir la anemia
La inadecuada alimentacin provoca
mltiples enfermedades como la anemia
y el sobrepeso afectando la salud.
Entre las diferentes Seleccin
situaciones que
pueden
causar
anecompetencia
mia,
las
ms
importantes
son
las
deficiencias
DURACI
N EN
SEMANAS
/SESIONE
S
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
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ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
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Campos temticos
X
Los
productos
CAMPOS
TEMTIC
OS
Notacin
cientfica
Magnitud
es
Muestra
PRODU
CTO
Elabora
r un
plan
de
19
Pautas
20
Matemtica
Competencia: Acta y
piensa matemticamente
en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas
matemticas, Elabora y
usa estrategias, razona y
argumenta generando
ideas matemticas
21
Pautas
22
MATEMATIZA SITUACIONES
Relaciona datos a partir de Expresa comparaciones de datos Adapta y combina estrategias Justifica o refuta basndose en
condiciones con magnitudes
provenientes de medidas, la duracin
heursticas, recursos grficos y
argumentaciones que expliciten el
grandes o pequeas, al plantear
de eventos y de magnitudes
otros, al resolver problemas
uso
de
sus
conocimientos
un modelo referido a la notacin
derivadas
y sus equivalencias
relacionado con la notacin
matemticos.
exponencial y cientfica.
usando notaciones y convenciones.
exponencial y cientfica.
operaciones
Examina propuestas de modelos Expresa la escritura de una cantidad Realiza
para reconocer sus restricciones al
o magnitud
grande o pequea
considerando
la
notacin
vincularlos a situaciones que
haciendo
uso de la notacin
exponencial y cientfica al
expresen cantidades grandes y
exponencial y cientfica.
resolver problemas.
pequeas.
con
notacin Notacin exponencial y cientfica.
Cantidades grandes y pequeas con Operaciones con notacin exponencial y Operaciones
notacin exponencial y cientfica.
cientfica.
exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes
derivadas y sus equivalencias
Operaciones con magnitudes derivadas y
usando
notaciones
y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
convenciones.
y
combina
estrategias Argumenta
que dado: tres nmeros
Organiza datos, a partir de vincular
Expresa de forma grfica y simblica los Adapta
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
informacin y reconoce relaciones, en
nmeros racionales considerando tambin los
heursticas, recursos grficos y otros,
r>0) se cumple qr< pr; tres nmeros
situaciones de mezcla, aleacin,
intervalos e irracionales.
al resolver problemas relacionados a
racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
desplazamiento de mviles, al plantear
la proporcionalidad reconociendo
Elabora un organizador de informacin
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros
un modelo de proporcionalidad.
cuando son valores exactos y
relacionado
al
significado
de
la
reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple
aproximados.
Extrapola datos, para hacer predicciones,
proporcionalidad numrica, porcentaje y
que a+c<b+d; dos nmeros reales
Realiza operaciones con nmeros
haciendo uso de un modelo relacionado a
proporcionalidad geomtrica.
positivos a y b (a<b) se cumple que
racionales e irracionales al resolver
la proporcionalidad al plantear y resolver Emplea esquemas para organizar datos
1/a>1/b.
problemas.
problemas.
relacionados a la proporcionalidad.
Plantea
conjeturas
respecto
a
la
propiedad
fundamental
de
las
proporciones a partir de ejemplos.
las
propiedades
de
las
Justifica
proporciones.
Problemas de mezcla, aleacin,
Relacin entre la proporcionalidad
23
24
Pautas
25
CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIN DE UNA
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Contextos reales o
matemticos.
Potencialidades e
intereses de los
estudiantes.
Competencias,
capacidades e
indicadores.
Mapas de progreso
por ciclo.
Campos temticos.
Descripcin
contexto
del
Preguntas
retadoras o
desafiantes al
estudiante
26
Descripcin
del contexto
27
Seleccionamos las
competencias,
capacidades e
indicadores que se
requieren en la
situacin significativa
Planteamos la
situacin significativa
en relacin a las
competencias,
capacidades e
indicadores
Identificamo
s el
producto
final
Se precisa el o los
productos (tangibles
o intangibles) ms
importantes de la
unidad
y
que
responden
a
la
situacin
problemtica.
Producto: Elaborar
un plan de
nutricin rico en
hierro.
28
Pautas
29
El II. MATRIZ
tiempo DE LA
dePROGRAMACIN ANUAL
desarrollo
de
la
ACTA Y PIENSA
unidades est en
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
funcin del periodo
CANTIDAD
de
calendarizacin
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C
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de
la
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(bimestre/trimestre)
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UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
DURACI
N EN
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/SESIONE
S
Se
evidencia
el
nmero de veces
que se desarrolla la
competencia
en
toda
la
programacin
Total de semanas, sesiones y nmero de
veces que se trabaja cada competencia y
capacidad
96
sesiones
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EQUIVALENCIA Y
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CAMPOS
TEMTIC
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30
Pautas
Situacin
significativa
Producto:
Elaboracin
de un plan
nutricional
rico en hierro
Unidad 1
Ttulo:
Proponemos
dietas para
prevenir la
anemia
31
Pautas
El criterio para vincular las reas son las competencias de tales reas
curriculares.
32
Pautas
I. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5 Matemtica. Lima-Per: Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Elementos bsicos de la geometra del espacio. Espaa:
Recuperado de
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/ind
ice.htm
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5 Matemtica. Lima-Per: Santillana.
33
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se
explicita las metas los propsitos a lograrse durante el ao
escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito
las metas que se desea que el estudiante logre al finalizar el
ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma
lgica las unidades didcticas, competencias, capacidades,
indicadores, campos temticos respondiendo a las metas de
atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad
con otras reas curriculares.
35