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I ADTDAH
INTEGRANTES:
Pantoja Bardales Isabel
Perez Vsquez Carmen Mara
Quilla Regalado Jorge
Reyes Gmez Paola
INTRODUCCIN
El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH) es la patologa
neuroconductual ms comn en la infancia. Segn el Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales, DSM-IV-TR, presentan tres sntomas
principales: inatencin, hiperactividad e impulsividad. Es fundamental que
estos sntomas se detecten dentro de la etapa escolar, sean inconsistentes con
la edad y el nivel de desarrollo del nio y afecten de forma considerable a la
vida diaria de ste.
El TDAH presentan ndices de prevalencia que oscilan entre el 7 y el 17% de
nios en edad escolar, en funcin del gnero de 3 a 1 (varn/mujer), de los
cuales se pueden apreciar tres subtipos (inatento, hiperactivo-impulsivo y
combinado). Desde el punto de vista de la neuropsicologa, se considera que el
deficiente rendimiento cognitivo del TDAH es subsidiario de un dficit primario
en las funciones ejecutivas, y se relaciona con una alteracin neurobiolgica de
los sistemas dopaminrgico y noradrenrgico en los circuitos frontoestriatales,
situacin que se objetiva en nios, en adolescentes y en adultos.
Especficamente, se aprecia un bajo rendimiento en tareas de planificacin,de
inhibicin, de flexibilidad cognitiva, de fluidez verbal y de memoria de trabajo.
HISTORIA
LEN
EISENBERG
N: 1922
M: 15 10
- 09
sealados por la
teora psicoanaltica
como la fuente de
todos los males de
sus hijos
la primera
mitad del siglo
XX, los padres
padecan un
grave estigma
social,
Pantoja Bardales Isabel
Pionero en el
diagnstico
tratamiento del
autismo
HIPERACTIVIDAD
INFANTIL
Dedic su vida a
borrar estigmas
e injusticias
que
perjudicaban a
los familiares
y los nios que
sufran estas
dolencias.
ETIOLOGA Y PREVALENCIA
DEL TDHA
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es una patologa de
etiologa gentica y neurolgica cuya prevalencia se ha estimado en un 3-7 %
de la poblacin de nios en edad escolar (American Psychiatric Association,
2002).
Segn Biederman (2004) existe una fuerte contribucin gentica con una
tasa del 76 %. Biederman et al. (1995) sealan que existe riesgo de padecer el
trastorno cuando alguno de los padres ha sido diagnosticado con TDAH. Los
familiares en primer grado de nios con TDAH tienen alto riesgo de tener
TDAH (Biederman et al., 1992). Los estudios con familias muestran un elevado
riesgo de TDAH entre los familiares biolgicos (10-35%) incrementndose a un
riesgo de 55 % en al menos 1 padre en las familias con dos nios afectados;
adems, los padres con antecedentes de TDAH tienen un riesgo de ms del
57% de tener descendencia con TDAH (Barkley & Murphy, 2005).
Las encuestas de poblacin sugieren que TDAH ocurre en las mayora de las
culturas en aproximadamente el 5% de los nios y el 2,5 % de los adultos.
DEFINICIN
Es un
trastorno neurobiolgico
de carcter crnico
Caractersticas:
Sintomticamente evolutivo
y de probable transmisin
gentica que afecta entre
un 5 y un 10% de la
poblacin infantil, llegando
incluso a la edad adulta en
el 60% de los casos.
Dificultad de mantener la
atencin voluntaria frente a
actividades, tanto
acadmicas como
cotidianas
Falta de control de
impulsos
1. Inatencin
2.
Hiperactivida
de
Impulsividad
AFECCIN A NIVEL
CEREBRAL
Regiones Cerebrales
La corteza pre-frontal: encargada de la funcin
ejecutiva como planificar acciones, iniciarlas, darse
cuenta de los errores y corregirlos, evitar distracciones
por estmulos irrelevantes, ser flexible si las
circunstancias cambian
El cuerpo calloso: sirve de comunicacin entre los
dos
hemisferios cerebrales, para asegurar un trabajo
conjunto y complementario.
Los ganglios basales: implicados en el control
de los impulsos al coordinar o filtrar la
informacin que llega de otras regiones del
cerebro e inhibir las respuestas automticas.
Disminuye la atencin
PRUEBAS
NEUROPSICOLGICAS
PARA EL TDHA
Escala de inteligencia de
Wechsler
Wechsler, D., 1939): Evala las capacidades intelectuales, su visin de
inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma
jerrquica, con aptitudes especficas vinculadas a distintos mbitos cognitivos que
representan las habilidades intelectuales generales.
Escala de madurez
Neuropsicolgica escolar
(CUMANES)
(Portellano, J. et al. 2012): Es un instrumento para evaluar el desarrollo
neuropsicolgico global de los nios con edades comprendidas entre los 7 y los 11
aos. Mide las principales funciones mentales superiores que estn involucradas en
los procesos de aprendizaje infantil.
OBJETIVOS:
Crear una prueba de diagnstico neuropsicolgico que permita evaluar
distintas funciones de orden superior como son: el lenguaje, la
visopercepcin, la funcin ejecutiva, la memoria, el ritmo y la lateralidad.
Relacionar los resultados con las reas cerebrales que regulan cada
una de dichas funciones.
Elaborar un perfil que permita conocer el desarrollo neuropsicolgico
global de cada nio, mediante la obtencin de un ndice de desarrollo
neuropsicolgico (IDN).
Identificar los puntos fuertes y dbiles del perfil neuropsicolgico de
cada nio, con el objetivo de preparar programas de intervencin que
faciliten la normalizacin y la mejora de su eficiencia cognitiva.
Utilizar el CUMANES con otras poblaciones clnicas que son
susceptibles de presentar algn tipo de disfuncin cerebral como:
traumatismos craneoenceflicos, trastornos del desarrollo, dificultades
especficas de aprendizaje, trastornos del lenguaje, epilepsia, trastornos
del espectro autista, trastorno por dficit de atencin, etc.
Batera de evaluacin de
Kaufman para nios (K-ABC)
(Kaufman , A.S. y Kaufman, N. L., 1997 ):Es una batera
destinada al diagnstico de la Inteligencia y el Conocimiento
infantil en un rango de edad que oscila entre los 2 aos y medio y
12 y medio.Evala la habilidad del nio para resolver problemas,
tanto de forma secuencial como simultneamente.
TIPOS DE TERAPIA
PSICOLGICA PARA EL TDHA
Abordaje Psicoeducacional:
Explicacin del TDAH al afectado
Posibles problemas o riesgos asociados al trastorno
Las diferentes vas de intervencin y tratamiento que existen
Aceptacin activa del diagnstico por parte del afectado
Acuerdos de compromiso y cumplimiento teraputico
Terapia Cognitivo-conductual:
Desarrollo y orientacin personal
Resolucin de conflictos
Entrenamiento en auto-instrucciones
Organizacin y planificacin de la conducta en funcin de
objetivos y metas.
Autorregulacin emocional
Entrenamiento en habilidades y estrategias internas
RECOMENDACIONES:
Practicar ejercicio fsico.
Utilizar instrumentos que ayuden a la organizacin.
Trabajar en conjunto con los padres docentes y especialista.
Prcticas de tcnica de relajacin y meditacin.
Dar responsabilidades de manera paulatina.
Establecer la comunicacin entre la familia y su contexto social.
Ayudar a que pueda adaptarse a la personas y entrono social.
Evitar la crtica familiar.
REFERENCIAS
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and
statistical manual of mental disorders (DSM-5), Washington,
D.C.: American Psychiatric Association.
Publicacin en lnea:
Manual para diagnosticar el TDAH: DSM5
http://www.tdahytu.es/manual-para-diagnosticar-el-tdah-dsm5
/
Gonzlez, et al. (2008), Evaluacin neuropsicolgica de la
memoria
en
el
trastorno
por
dficit
de
atencin/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas.
Unidad de Psiquiatra Infantojuvenil. Hospital Universitario de
Canarias. Santa Cruz de Tenerife, Espaa.