Acuerdos didcticos

institucionales
Las condiciones
necesarias para
sostenerlos

CONDICIONES DE
FUNDAMENTO

La prctica de establecer
acuerdos instalada en las
escuelas como estrategia
central de la formacin
situada.
Prioridad: Mejora de los
aprendizajes
Reorientar la propuesta
formativa de las escuelas
hacia el desarrollo de
capacidades fundamentales.
Focalizacin de una de las
capacidades fundamentales:
oralidad, lectura y escritura.

El nfasis puesto en la
alfabetizacin y la
comprensin lectora.

C
O
N
D
I
C
I
O
N
E
S

Escuela posicionada como

unidad de cambio para la
mejora, en contexto.

Actores escolares convencidos de

que todos son capaces
Convergencia en cuanto a la
articulacin capacidades
-contenidos.
Una preocupacin/ocupacin
central: aprendizajes duraderos.
Acuerdos escritos que expresan de
manera concreta el compromiso de
trabajar para una meta compartida.

Coincidencia (directivos,
docentes, familias) en el
reconocimiento de la
incidencia que el desarrollo
pleno de esta capacidad tiene
en la trayectoria escolar,
educativa y vital de nios,
jvenes
y adultos.
Conectar
el aprendizaje
de

la lectura (construccin de
subjetividad, construccin
del oficio de estudiante,
formacin
para
la

CONDICIONES
PUNTO DE
PARTIDA

 Un trabajo de equipo:
Saber leer textos
ES
N
diversos, cada vez ICIO * interrogacin sistemtica
de los docentes sobre la
D
N
ms complejos en
enseanza y sobre sus
CO
propias prcticas de
diferentes soportes
enseanza;
(impresos y digitales)* actitud de apertura y
y con variados y
deseos de hacer +
sistematizacin rigurosa y
autnticos propsitos
continuidad de
no es un
situaciones;
* que haga posible que
aprendizaje que se
efectivamente todos los
alcance en una
estudiantes aprendan lo
nica etapa escolar,
que tiene que aprender.
Un compromiso de toda
ao, ciclo, grado,
la escuela con los
nivel, sino que
resultados de los
aprendizajes de los
supone un continuo
pero
PENSAR
EN TRMINOS
DE estudiantes,
PROYECTO
DE
COHERENTE
de
tambin con la
TODA LA
LA
acciones
e ESCUELA/DE TODA
legitimidad,

La alfabetizacin como un continuo de principios,

acciones e intervenciones orientado a promover en
sus distintas etapas (alfabetizacin temprana,
inicial, avanzada) la inclusin, permanencia y
participacin de nios, jvenes y adultos en la
cultura letrada.

Es condicin para el
sostenimiento de los acuerdos
acerca de la enseanza y el
aprendizaje de la lectura que
todas las reas del currculum
contribuyan al proyecto
alfabetizador de la escuela (en los
Desarrollo profesional orientado a fortalecer la formacin de
diversos
niveles
y modalidades).
los docentes como
lectores y como
mediadores de lecturas.

CONDICIONES
ESPECFICAS

 La
creacin y alimentacin de un
ambiente escolar con potencialidad
alfabetizadora.
Convertir
en
materia
de
decisin
institucional informada la cuestin de la
seleccin de los libros de texto.
La existencia de condiciones de
disponibilidad y acceso de la cultura
escrita (Kalman, 2003).
Disponibilidad: presencia fsica de los
materiales de lectura y de la
infraestructura para su
circulacin/distribucin.

 El permanente fortalecimiento de las

condiciones alfabetizadoras de las
instituciones educativas de los diversos
niveles y modalidades:

Capacidad
para
generar
espacios,
experiencias e instancias que garanticen
el uso variado y frecuente de los
materiales de lectura (talleres de
lectura, jornadas de profundizacin
temtica, crculos de lectores, espacios
de lectura en micros radiales, entre
otras posibilidades).
Generacin de proyectos integrales de
lectura de estudio.

 Reorganizacin
del
tiempo
didctico que priorice un uso
intensivo y productivo de los
momentos de lectura. Un tiempoclase
durante
el
cual
el
contenido
de
enseanza
y
aprendizaje sea la lectura misma.
Previsin de los espacios de
lectura como componente de la
planificacin
institucional
y
ulica.
Generacin de posibilidades para
que los docentes se organicen de

 es necesario prestar
atencin a los espacios y a los
territorios, a los tiempos y las
historias, a los continentes y a
los contenidos(Poggi, 1996).