LA FUNCION DEL CONOCIMIENTO ES REDUCIR

LA COMPLEJIDAD DEL MUNDO Luhman

ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

Doctorando Alan Alvarez Flores

alanalvarez06@gmail.com
959093345

ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
FUNCIN
FUNCIN
SOCIAL
SOCIAL
F.
F.INTEGRAL
INTEGRAL
ORIENTADORA
ORIENTADORA
DIVERSIDAD
DIVERSIDAD
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN
COMO
COMOSE
SE
APRENDE
APRENDE

SECUENCIA
DIDCTICA
RELACIONES
INTERACTIVAS
ORGANIZACIN
SOCIAL DEL AULA
ORGANIZACIN
DEL ESPACIO
ORGANIZACIN
DEL TIEMPO
MATERIALES
CURRICULARES
ORGANIZACIN DE
LOS CONTENIDOS
EVALUACIN

REFERENTE
REFERENTE TERICO
TERICO
CMO
CMOSE
SEAPRENDE
APRENDE

UNIFORME
UNIFORME
ACUMULACIN
ACUMULACIN

DIVERSIDAD
DIVERSIDAD
CONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN

Aplicador
Aplicador

Planificador
Planificador

Rgido
Rgido

Flexible
Flexible

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

METODOLOGA ACTIVA

Ldica (herramienta de vida)

Programacin organizada (participacin, estrategias)

TEORA

Niveles de comprensin

espacios

tiempos destinados

ESTRATEGIA Y
PENSAMIENTO

Crtico
Qu pienso acerca
de ..

Inferencia
l Qu puedo hacer con
Literal

Qu es?

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

Metacognicion

Crtico

Evaluar
Juzgar /criticar
Resolucion de problemas

Inferencia
l

Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contastar - Inferir

Literal

Secuenciar (ordenar)
Recordar Identificar
Emparejar
Nombrar Discriminar
Observar - percibir

PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS

PENSAMIENTO
CONVERGENTE

PENSAMIENTO
DIVERGENTE

Pensamiento dirigido hacia

la solucin correcta de un
problema,

Pensamiento que satisface

los criterios de originalidad,
inventiva flexibilidad.

ES UNIDIRECCIONAL

ES POLIDIRECCIONAL

R
IG
D

I
N

D
A

A
C

LI

O
R

IN
A

EL
A
B

D
A

EZ

FL
EX
IB
IL
I

FL
U
ID

INDICADORES EN LAS
ESTRATEGIAS

Estilos de Aprendizaje
Estilo
ACTIVO
Informacin
capta

Estilo
REFLEXIVO
analiza

Estilo
TEORICO
abstrae

Estilo
PRAGMATICO
practica

ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIN DEL

PENSAMIENTO CRTICO

son:
1.- Definir un problema.
2.
Comprensin de los enunciados de los
problemas.
3.-.Argumentos.
4.- Razonamiento (Procedimiento).
5.- Representacin Mental
6.-Toma de decisin.

ESTRATEGIAS SEGN LAS HABILIDADES DE LOS DISCENTES

CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de
algo a travs de los sentidos:
de lo que escuchamos, vemos,
tocamos, olemos y
degustamos
ALGUNAS APLICACIONES
Pedir a los estudiantes que sealen qu
sentidos son necesarios para realizar las
siguientes actividades:
Ver la televisin, escuchar la radio, hacer
una escultura de yeso, saber si la sopa
tiene picante, sentir si algo es liso o
rugoso, etc.

Capacidad OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener
informacin
para
identificar
cualidad,
cantidad,
textura,
color, forma, posicin, etc.
rbol
Color
Tamao
Textura
Forma

Coche

Mesa

Capacidad

DISCRIMINAR

Discriminar es ser capaz de

reconocer una diferencia o de
separar las partes o los
aspectos de un todo
APLICACIN
Proporcione al estudiante conjunto de
objetos similares que incluya un objeto
diferente y pedirle que separe este
ltimo.
Proceder gradualmente de lo sencillo a lo
complejo.

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Identificar es nombrar a una
persona, un lugar, un objeto o un
concepto. El nombrar ayuda a
organizar y codificar la
informacin, es un prerrequisito
para
otras capacidades superiores.
APLICACIN

Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.

Sealar las partes de la estructura de la materia.
Identificar a los miembros de un grupo.

CAPACIDAD DE RECORDAR (EL MAPA DE ARAA)

Ayuda a los educandos a recordar, organizar y

jerarquizar la informacin relacionada con un
tema especfico.
Dnde?
Qu pas?

________

________

________

________

Cundo?
________
________

MI MEJOR
MOMENTO

Con quin?
________
________

Capacidad DE SECUENCIAR
Secuenciar la informacin
consiste en disponer las cosas
o las ideas de acuerdo con un
orden cronolgico, alfabtico, o
segn su importancia.
PRIMERO DESPUE LUEGO
S

Qu
pas?
Cmo
supe que
esto iba a

AL FINAL

CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la informacin
que disponemos, para procesarla y
emplearla
de
una
manera
diferente. Es hacer algo diferente
con la informacin recibida.
APLICACIN DE INFERENCIAS:
Extender el significado de las afirmaciones.
Identificar la idea principal.
Hacer predicciones, estimar.
Identificar los puntos de vista personales y de los
dems.

CAPACIDAD

DE COMPARAR

Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los

atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es
comparar los objetos haciendo incapi en sus diferencias.

Diferencias

_____________
-------------------

En qu se parecen?

--------------------------------------------

Diferencias

----------------------------------

CAPACIDAD

DE CATEGORIZAR
Consiste en agrupar las
ideas u objetos con base en
un criterio determinado,
por ejemplo, animales que
viven en el bosque, objetos
de color rojo, etc.

Animales
Desierto
Bosque
Mar

Plantas

CAPACIDAD

DE DESCRIBIR

Consiste en enumerar las

caractersticas de un objeto,
hecho o persona, puede ser a
travs
de
o
opalabras
imgenes. Es comunicar cmo
es y cmo funciona.
APLICACIN
La escena de un crimen.
Describir una enfermedad de manera precisa.
Describir o explicar el funcionamiento de algo.
Describir un suceso relativo a una historia.

CAPACIDAD

APLICACINES

DE PREDECIR

Para predecir o estimar es

preciso
utilizar
los
consecuencias
datos que tenemos a nuestro
alcance, para formular con base
sus posibles consecuencias

Estimar cunto dinero requiere para ir de paseo.

Predecir qu puede pasar si no hace la tarea.
Estime cunto tiempo necesita para llegar a
Huancayo, desde Lima, en carretera, avin y en
tren.

CAPACIDAD

ANALIZAR

Analizar
es
separar
o
descomponer un todo en sus
partes, con base en un plan o
de
acuerdo
con
un
determinado criterio.
APLICACIN (Anlisis de un historia)
Cundo?

Personajes

Por qu?

Secuencia de
acontecimientos

Dnde?

Cmo?

CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de
aplicar una regla, principio o
frmula en distintas
situaciones.
APLICACIN
Reflexionan, efectan durante el proceso de aprendizaje.
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en
matemticas.
Lo que he aprendido en matemticas puedo aplicarlo en el
hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme
en la escuela.

CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el anlisis de los datos y la utilizacin
de diversas habilidades bsicas del
pensamiento para elaborar juicios con base en
un conjunto de criterios internos o externos.
APLICACINES (para que respondan los educandos)
Qu es ms importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? Por qu?
Cunta de la informacin que aparece en los
diarios es verdad? Cita ejemplos.
Cul es la mejor manera de resolver un problema?
por qu?

Evaluacin de problemas

Problema:
Quin tiene el problema?
Manera de resolverlo
Es buena la solucin?
Cul solucin consideras que es la mejor?
Por qu?
Qu otros recursos podrs ensayar para
resolver estos problemas?.

ALGUNAS TCNICAS DE
APRENDIZAJE
- Los mapas mentales
- La cruz categorial
- El trptico
- El cuadro comparativo
- El tour de bases
- La espina de Ishikawa
- El dilema moral como recurso didctico

EL MAPA MENTAL
Es una poderosa tcnica grfica que permite
reflejar el desarrollo del pensamiento.
Para la era de la informacin es lo que para la
era industria fu el recurso de tomar notas
lineales.

ARGUMENTOS,
FUNDAMENTOS

CONTEXTOMETODOLOGIA

TESIS O IDEA
PRINCIPAL

PROPOSITOFIN

CONSECUENCIAS

CRUZ CATEGORIAL

EL TRIPTICO (1)
Es una tcnica que permite
realizar un resumen
organizado y sistematizado
de un determinado tema.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

Son esquemas que
permiten
establecer
semejanzas
y
diferencias entre dos o ms
conceptos,
teoras,
acontecimientos, ideologas, etc.
que permitan el anlisis posterior.

La espina de Ishikawa
Es una tcnica que permite:
1. Comparar:
Aspectos
positivos
y
negativos (virtudes y
defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
El antes y el despus,
causas y consecuencias.
Analogas; se pueden
establecer
semejanzas
entre dos situaciones.

2.

Organizar
los
conocimientos:
Presenta de manera
grfica las causas que
generan un
acontecimiento y/o
situacin problemtica e
identifica las de mayor
relevancia.

EL DILEMA MORAL
Se hace presentando una situacin de
conflicto moral, mediante relatos
hipotticos o reales en el que se
establece un conflicto de valores y la
necesidad de tomar una decisin ante l,
con el fin de estimular el crecimiento
moral del educando.

Estrategias en
CIENCIA Y AMBIENTE

LEER
EXPERIMENTAR
ESCRIBIR
CALCULARMEDIR
DIBUJAR
TRABAJAR EN
GRUPOS
EXPONER
CANTAR

LA EXPOSICIN DIDCTICA

INDUCTIVA

EXEGETIVA
O
INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

FORMAS

HISTRICA

DESCRIPTIVA

ANALTICA

FORO
Reunin para discutir asuntos de inters actual ante
un auditorio.
Ejemplo : La importancia del juego en los nios y
nias.

TALLER O REUNIONES
TRABAJO CONJUNTO

DE

Es el trabajo de un grupo que

paralelamente aprenden en base a las
tareas que realizan sus miembros .
Elaboracin de juguetes con material
reciclado. Arreglo de mobiliario de
madera.
Ejemplo : temas de primera infancia :
Nutricin ,desarrollo del nio , salud
etc.

Organigrama circular
La informacin se presenta dentro de crculos.
Se hace uso de este tipo de organigrama cuando
la informacin representa un fenmeno cclico,
es decir, que tiene principio y fin.
La lectura de este tipo de organigrama se hace en
el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Organigrama sistemtico
Es aquel que organiza la informacin
empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos
elementos de un hecho o proceso.

B. MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
1.
2.
3.

4.
5.

Segn el hemisferio cerebral: lgico y holstico.

Segn el modo de procesar la informacin (Kolb):
activo, reflexivo, pragmtico y terico.
Segn el cuadrante cerebral (Herrmann): Cortical
izquierdo, lmbico izquierdo, lmbico derecho y
cortical derecho.
Segn el sistema de representacin (PNL): Visual,
auditivo, kinestsico.
Segn el tipo de inteligencia (Gardner)

1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Hemisf.Lgico

Hemisf.Holstico

Modos de
pensamiento

Lgico y analtico
Abstracto, realista, secuencial,
lineal, cuantitativo, simblico

Holstico, intuitivo, concreto,

global, fantstico, literal,
cualitativo, analgico

Habilidades
asociadas

Escritura, smbolos, lenguaje,

lectura, oratoria, ortografa,
escucha, asociacin auditiva,
escucha

Relaciones espaciales,
formas y pautas, clculos
matemticos, creatividad,
emociones y sentimientos

Comportamie
nto en el aula

Visualiza smbolos abstractos,

Visualiza imgenes de
verbaliza ideas, analiza, lee antes objetos concretos, piensa en
de ver pelcula, verifica su trabajo imgenes, le preocupa
proceso antes que resultado

2. EL MODELO DE KOLB
ACTUAR
(Alumno activo)

REFLEXIONAR
(Alumno reflexivo)

EXPERIMENTAR
(Alumno pragmtico)

TEORIZAR
(Alumno terico)

3. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales

1 CORTICAL IZQUIERDO
(CI)
EL EXPERTO
LGICO
ANALTICO
Basado en hechos
Cuantitatitvo

4 CORTICAL DERECHO
(CD)
EL ESTRATEGA
Holstico Intuitivo
Integrador Sintetizador

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)

3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR
Organizado Secuencial
Planeador Detallado

EL COMUNICADOR
Interpersonal Sentimientos
Esttico Emocional

4. Modelo VAK
VISUAL
Ver, mirar, imaginar,
leer, pelculas,
dibujos, videos,
mapas, carteles,
diagramas, fotos,
caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones,
tarjetas, telescopios,
microscopios,
bocetos.

AUDITIVO

Escuchar, or,
cantar, ritmo,
debates,
discusiones,
cintas audio,
lecturas, hablar
en pblico,
telefonear,
grupos
pequeos,
entrevistas.

KINESTESIC
O
Tocar, mover,
sentir, trabajo
de campo,
pintar, dibujar,
bailar,
laboratorio,
hacer cosas,
mostrar,
reparar cosas.

6. Modelo de las Inteligencias Mltiples

Lingstica
Lg-matemtica

Musical

Interpersonal

Naturalista
Intrapersonal

Corporal
Espacial

OCHO INTELIGENCIAS

1. MUSICAL
2. CINESTESICO-CORPORAL
3. LINGSTICA
4. LOGICO MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
9. EXISTENCIALISTA*
10. ARTIFICIAL*

CLASE MAGISTRAL
PRIMERA.-

SEGUNDA.-

TERCERA.-

La Clase Magistral es un proceso

didctico que agrupa y articula las tareas
docentes, para reproducir y producir
saber.
La utilizacin eficaz del mtodo de la
clase magistral requiere una adecuada
preparacin y conocimiento de las
tcnicas de enseanza, as como
atencin a las distintas etapas de este
mtodo.
El diseo y la adecuada aplicacin de los
contenidos en la Clase Magistral
garantiza mejores resultados en el
proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES

TERCERA.-

El diseo y la adecuada aplicacin de los

contenidos en la Clase Magistral
garantiza mejores resultados en el
proceso de aprendizaje.

SEGUNDA.-

El autor propone de manera coherente

retomar la idea bsica de aprender y sus
elementos
como percibir, decodificar,
interiorizar y evocar.

La Explicacin Didctica
Es el procedimiento por el cual el
profesor, valindose de todos los
recursos de un lenguaje didctico
adecuado, presenta a los alumnos
un tema nuevo, definindolo,
analizndolo y explicndolo.

PARADIGMA HERMENETICO
El saber comprensivo de la complejidad del ser
humano y con el menor reduccionismo y
Adulteracin de la realidad

Da sentido holstico del problema

Debe tener coherencia entre las partes del todo
Interpreta antecedentes histricos del suceso
Analiza el entorno sociocultural
LA UVE DE GOWIN

VII. estrategias para la promocin

de la lectura
A. En el Aula:

Lectura en voz alta

Hasta el punto y aparte
Hasta donde tengas ganas
Casi como en el teatro
El correo
Cien metros de poesa

B. En la comunidad:

Paseo por la lectura o pasacalle

Bibliotecas rodantes
Ferias de libros
Campaas de recoleccin de libros
La narracin oral (Esqueleto = estructura; Carne = cultura; Ropa = Palabras; Alma =
sentido)

Monitores y Lectores

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Determinacin del propsito de lectura

Actividades
previas a la
lectura
Actividades
durante a la
lectura

Actividades
despus de la
lectura

Prediccin de hiptesis
Formulacin de preguntas
Imaginar el contenido del texto
Comprobacin de hiptesis
Toma de apuntes, subrayado
Lectura recurrente, lectura
parafraseada, lectura compartida
Elaboracin de resmenes
Organizadores grficos
Relectura
Metalectura

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para qu leer?

Estrategias de Planificacin

Qu estrategias emplear?
Qu ayudas necesitar?
Estoy comprendiendo el texto?

Estrategias de Control

Qu dificultades tengo?
A quin puedo acudir?

Estrategias de Evaluacin

He logrado comprender el
texto?
Sobre qu aspectos necesito
ms informacin?

EL PLAN LECTOR
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR
EXPRESIN ORAL Y EN
OTROS LENGUAJES

CONCURSO DE
ARGUMENTACIN
Y REDACCIN
PROMO
LIBRO

ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA

PLAN
PLAN LECTOR
LECTOR
DE
DE LA
LA
INSTITUCIN
INSTITUCIN
EDUCATIVA
EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA
PRODUCCIN DE
TEXTOS

DISTRIBUCIN
DE MATERIALES

CAMPAA
LPIZ Y
PAPEL

GRACIAS