GUIA DE ESTUDIO

PROCESOS
COGNITIVOS

PROCESOS
SENSOPERCEPTUALES
La sensopercepcin es uno de
los procesos bsicos que
permiten el desarrollo de otros
superiores, como el aprendizaje
o el lenguaje.
El proceso sensoperceptivo,
como lo indica su nombre, inicia
con la recepcin de un estimulo
ambiental en los receptores
sensoriales (visuales, auditivos,
tctiles, olfativos, gustativos o
propioceptivos).

Una vez que el estimulo ambiental llega a alguno de los

receptores sensoriales, se transforma en seales elctricas
que viajan por los nervios hasta el cerebro y los centros
sensoriales ah ubicados.

El cerebro interpreta las seales recibidas y les da un

significado, es en este punto cuando la sensacin deja de ser
un simple estimulo y pasa a ser una interpretacin o
configuracin del cerebro, conocida como percepcin.

Cuando llegan al cerebro los estmulos externos, los procesa

para ejecutar la accin que sea necesaria. De este modo se
ajusta el estmulo proveniente del exterior

Por ejemplo, una persona recibe estmulos en la piel que

le indican prdida de calor, la sensacin en la piel viaja
a travs de los nervios perifricos de las extremidades
hasta llegar a la medula espinal, donde las seales se
transmiten al cerebro. ste, interpreta esas seales
como sentir frio, e inmediatamente ejecuta una orden
al organismo para buscar refugio o abrigo y evitar la
falta de calor.

Atencin
Temario: definicin de atencin
Tipos de atencin
Modelos tericos de la atencin

 Diversos autores la definen

como un proceso y sealan
que la atencin presenta fases
entre las que podemos
destacar la fase de
orientacin, seleccin y
sostenimiento de la misma.

DEFINICION DE ATENCION
La atencin es la
focalizacin de la
percepcin, es decir, el
objetivo al cual se dirigen
los sentidos.

Reategui (1999) seala que la

atencin es un proceso
discriminativo y complejo que
acompaa todo el
procesamiento cognitivo,
adems es el responsable de
filtrar informacin e ir
asignando los recursos para
permitir la adaptacin interna
del organismo en relacin a

Ejerce
control
sobre
capacidad cognitiva.

Definimos atencin
como..
TUDELA (1992):
conforme a un objetivo
determinado. Mecanismo central de capacidad
limitada cuya funcin primordial es controlar y
orientar la actividad consciente del organismo

3. BALLESTEROS (2000): Proceso por el

cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio,
los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin
de determinadas acciones que consideramos
ms adecuadas entre las posibles. Hace
referencia al estado de observacin y de alerta
que nos permite tomar conciencia de lo que
ocurre en nuestro entorno.

la

Activa
el
organismo
ante
situaciones
novedosas
y
planificadas,
o
insuficientemente aprendidas.
Previene la excesiva carga de
informacin.
Estructura la actividad humana.
Facilita la motivacin consciente
hacia
el
desarrollo
de
habilidades
y determina la
direccin de la atencin (la
motivacin)
Asegura
un
procesamiento
perceptivo adecuado de los
estmulos
sensoriales
ms
relevantes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Cada alumno deber sacar
una fotocopia de alguna
lectura, este texto deber
ser de una cuartilla.
Posteriormente, los
estudiantes se reunirn en
parejas y con marcadores
de texto, debern realizar
dos ejercicios en las
fotocopias de las lecturas:

El primer ejercicio consiste en subrayar utilizando marca textos

todas las letras A y G en medio minuto
Cuando el tiempo finalice las parejas intercambiarn sus hojas.
El segundo ejercicio consiste en que las parejas debern revisar
minuciosamente el texto de su compaero y marcaran las letras
A y G que les faltaron, de preferencia se debe utilizar un
color diferente para resaltar las letras faltantes.

2. TIPOS DE ATENCIN
Clasificacin basada en la propuesta de Ballesteros
(2000)
CRITERIO

TIPOS DE ATENCIN

Origen y naturaleza de los

estmulos

Atencin interna

Atencin externa

Actitud del sujeto

Voluntaria /
Activa

Involuntaria / pasiva

Manifestaciones motoras y
fisiolgicas

Abierta

Encubierta

Inters del sujeto

Dividida

Selectiva / focalizada

Modalidad sensorial

Visual /
espacial

Auditiva /
temporal

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE

ATENCIN
ATENCIN INTERNA O EXTERNA:

Se denomina as en la medida en que la capacidad de atencin

est dirigida hacia los propios procesos mentales o a todo tipo
de estimulacin interoceptiva, o bien hacia los estmulos que
provienen del exterior.
ATENCIN VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA:

Est determinada por la actitud activa o pasiva, del sujeto hacia

los estmulos. En la atencin voluntaria es el sujeto quien
decide el mbito de aplicacin de su capacidad atencional,
mientras que la atencin involuntaria o pasiva es el poder del
estmulo el que atrae al sujeto.

ATENCIN ABIERTA Y ATENCIN ENCUBIERTA:

La atencin abierta va acompaada de una serie de respuestas

motoras y fisiolgicas que producen modificaciones posturales
en el sujeto; en la atencin encubierta no es posible detectar
sus efectos mediante la observacin.

ATENCIN DIVIDIDA Y ATENCIN SELECTIVA O FOCALIZADA:

Esta clasificacin viene determinada por el inters del
sujeto. En la atencin dividida son varios los estmulos o
situaciones que entran en el campo atencional, en la
atencin selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo
concreto en el que pueden incidir otros procesos
psquicos. Este tipo de atencin se utiliza mucho como
mtodo
de
investigacin
de
la
eficacia
del
procesamiento simultneo.
ATENCIN VISUAL Y ATENCIN AUDITIVA:
En funcin de la modalidad sensorial a la que se aplique
y de la naturaleza del estmulo. La atencin visual est
ms relacionada con los conceptos espaciales, mientras
que la atencin auditiva lo est con parmetros

OTROS TIPOS DE ATENCIN

ATENCIN GLOBAL:
Disposicin general del organismo para procesar informacin. Son
fenmenos intensos como el arousal, el nivel de alerta general o alerta
fsico.

ALERTA Y AROUSAL
Se requiere para responder al ambiente.
Se asocia con el Sistema Reticular Activador.
Si se lesiona se produce coma.

ESTADOS DE ALERTA:
Tnicos. Son cambios en el estado de alerta graduales y duraderos.
Ej., ritmos circadianos, vejez. La mejor manera de medir alerta tnica
es a travs de pruebas de vigilancia.
Fsicos. Son cambios intensos y poco duraderos producidos por
estmulos concretos. Pueden ser incrementos (ej., aparicin de un
peligro) o decrementos (ej., lapsos o lagunas atencionales).

OTROS TIPOS DE
ATENCIN
ATENCIN
SOSTENIDA (VIGILANCIA):
Capacidad de un observador para mantener la atencin alerta a los
estmulos en un periodo prolongado de tiempo.
Funciones de la Atencin Sostenida:
Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso.
Proporciona una variacin durante la tarea.
Incrementa la posibilidad de deteccin de la seal.
Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecer la seal.
Proporciona entrenamiento adecuado al observador para
clarificar la naturaleza de las seales.
Mejora la motivacin enfatizando la importancia de la tarea
que se lleva a cabo.

SITUACIONES TPICAS DE CADA TIPO DE ATENCIN

TIPO DE ATENCIN

SITUACIONES REPRESENTATIVAS

INTERNA

Atender a las sensaciones fsicas internas que aparecen en el estado de

relajacin.

EXTERNA

Atender a las seales de circulacin durante la conduccin.

VOLUNTARIA / ACTIVA

Prestar atencin a la leccin magistral del profesor.

INVOLUNTARIA / PASIVA

Orientarse hacia un sonido estrepitoso que proviene de fuera del aula

inmediatamente despus de escucharlo.

ABIERTA

Girar la cabeza hacia la fuente de ruido de la situacin anterior.

ENCUBIERTA

Tratar de escuchar la conversacin del grupo que tenemos a nuestro lado

discretamente (orientamos nuestra atencin, pero no resulta observable).

DIVIDIDA

Realizar un trabajo en el ordenador, escuchando la radio y esperando a que la

secadora acabe su proceso.

SELECTIVA / FOCALIZADA

Atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso.

VISUAL / ESPACIAL

Parte de la atencin implicada al ver una pelcula.

AUDITIVA / TEMPORAL

Atencin implicada en la escucha de la radio.

GLOBAL

Grado de arousal/activacin en un sujeto recin salido del coma.

SOSTENIDA

El trabajo de un controlador areo es un buen ejemplo.

MEMORIA
La memoria es el proceso mediante el cual codificamos,
almacenamos y recuperamos informacin.
Existen tres tipos bsicos de almacenamiento de
memoria
La memoria sensorial- a corto plazo- largo plazo.
Codificacin: registro inicial de la informacin
Almacenamiento: se guarda la informacin para
emplearla en un futuro.
Recuperacin: se recobra la informacin almacenada.

 Memoria sensorial:
almacenamiento inicial
momentneo de informacin
que dura solo un instante
Memoria a corto plazo: memoria
que retiene informacin durante
15 a 25 segundos.
Memoria a largo plazo: memoria
que almacena informacin en
forma relativamente
permanente, aunque puede ser
difcil de recuperar.

Memoria declarativa: memoria para informacin sobre

hechos, nombres, rostros, fechas y cosas el estilo.

Memoria procedimental: memoria para las habilidades y

hbitos como montar en bicicleta o batear una pelota de
bisbol: en ocasiones se denomina memoria no declarativa

Memoria semntica: memoria para el conocimiento y hechos

generales acerca del mundo, al igual que para las reglas de la
lgica que se emplean para deducir otros hechos.

Memoria episdica: memoria para los detalles biogrficos de

nuestras vidas individuales.

pensamiento
Es la manipulacin de representaciones mentales
de la informacin.
La representacin puede ser una palabra, una
imagen visual, un sonido o datos de cualquier
otra modalidad.

Imgenes mentales : examen del ojo de

la mente
Las imgenes mentales son representaciones
en la mente que se asemejan al objeto o
evento que se esta presentando.

Los conceptos
Son clasificaciones de objetos, sucesos o personas que
comparten propiedades entre si. Los encontramos por primera vez
con base en nuestra experiencia previa.
Cuando los psiclogos cognitivos estudiaron por primera vez los
conceptos, centraron su atencin en los que son definidos en
forma clara por un conjunto nico de propiedades o
caractersticas.

Los prototipos
ejemplos tpicos muy representativos de un concepto.
Por ejemplo: la mayora de las personas considera a los
automviles y camiones como buenos ejemplos de un
vehculo, en tanto que los elevadores y carretillas no son vistos
como ejemplos buenos.
Los conceptos nos permiten pensar y comprender con mayor
facilidad el complejo mundo en que vivimos.
Ejemplo: Los juicios que realizamos acerca de las razones del
comportamiento de los dems se basan en la forma en que
clasificamos su comportamiento.

Razonamiento: toma de decisiones

Razonamiento: Proceso por medio del cual se usa la
informacin para extraer una conclusin y tomar decisiones.
Razonamiento deductivo: Forma de razonamiento en la que
una persona extrae inferencias e implicaciones de un
conjunto de supuestos y aplica a casos especficos.
Razonamiento inductivo: Proceso de razonamiento por
medio del cual se infiere una regla general a partir de casos
especficos, usando la observacin, el conocimiento, la
experiencia y las creencias.
recordar revisar los ejercicios de solucin de problemas.

LENGUAJE
Apenas l le
amalaba el noema
A ella se le
agolpaba el clmiso
Y caian
hidromurias, en
salvajes ambonios,
En sustalos
exasperantes
Rayuela. Julio
Cortzar

Nuestra capacidad para darle sentido a

aquello que no lo tiene, si esto ultimo sigue las
reglas tpicas del lenguaje, ilustra tanto la
complejidad de las capacidades del lenguaje
humano como la de los procesos cognitivos
que subyacen al desarrollo y empleo de
lenguaje.
Definimos lenguaje como: el arreglo sistemtico
y significativo de smbolos.
Representa con claridad una capacidad
cognitiva muy importante, indispensable para
la comunicacin con los dems.
estrechamente relacionado con la forma en
que pensamos el mundo y lo comprendemos.

Gramtica: el lenguaje del lenguaje

La estructura bsica del
lenguaje descansa en la
gramtica: sistema de
reglas que determina
como pueden expresarse
nuestros pensamientos.
trabaja con 3
componentes
importantes del
lenguaje

fonologa: estudio de las

unidades mnimas de sonido,
llamadas fonemas los cuales
afectan el significado del
habla, y la forma que
empleamos esos sonidos
para generar significados,
ordenndolos de modo que
formen palabras.

La Sintaxis se refiere a las

reglas que indican como
pueden combinarse las
palabras y las frases para
formar enunciados.

la apaga la radio

apaga la radio
La importancia de la sintaxis
correcta queda demostrada
por los cambios de significado
que origina el diferente orden
de las palabras en los
siguientes tres enunciados:
la madre no ve los defectos
del hijo
el hijo no ve los defectos de la
madre
ve los defectos el hijo, no la
madre

 el tercer componente es la
semntica, que se refiere al
empleo de reglas que rigen
el significado de las palabras
y los enunciados.
Las reglas semnticas nos
permiten utilizar las palabras
para trasmitir los matices
mas sutiles

por ejemplo:

somos capaces de hacer la

distincin entre el camin
atropello a Laura ( lo que
quiz diramos si
presenciramos al vehculo
pegndole a Laura)
a Laura la atropello un camin (lo que probablemente
diramos si se nos preguntara por qu Laura falto a clases
mientras se recuperaba)

Desarrollo del lenguaje: hacerse

camino con las palabras
Balbuceo: sonidos parecidos
a los del habla pero carentes
de significado, emitidos por los
nios desde alrededor de los
tres meses de edad hasta un
ao.
Una funcin importante que
marca el primer paso en el
camino para el desarrollo
del lenguaje

Cuando los nios cumplen dos aos de edad los nios

promedio poseen un vocabulario de mas de 50 palabras, solo
6 meses despus ese vocabulario ha crecido a varios cientos
de palabras, a esta misma edad los nios son capaces de
producir pequeos enunciados a lo que denominamos

habla telegrfica:
enunciados que suenan
como si fueran parte de un
telegrama, en el que se
omiten las palabras que
carecen de importancia
para el mensaje.

 Cuando los nios cumplen tres

aos de edad, aprenden a formar
plurales, aadiendo ya sea s o
es a los sustantivos, y son
capaces de conjugar los verbos
en pasado mediante la
incorporacin de las inflexiones
verbales segn corresponda cada
tiempo.
A este fenmeno se le conoce
como sobre generalizacin en el
cual los nios aplican las reglas
aun cuando la aplicacin da como
resultado un error.

Ejemplo:
Aunque es correcto decir
molido al usar el participio
de moler. Esa misma
regla no funciona tan bien
cuando los nios dicen
escribido para expresar
el participio de escribir.

 gran parte de la adquisicin de las reglas del lenguaje de los nios

se completa cuando cumplen cinco aos de edad. No obstante un
vocabulario completo y la capacidad para comprender y utilizar
reglas gramaticales sutiles no se logra sino hasta mas tarde.

Por ejemplo: si se le muestra a un nio de cinco aos una

mueca con los ojos vendados y se le pregunta, esta mueca
es fcil o difcil de ver? Tendra grandes problemas para
resolver la pregunta.
Por otra parte, los nios de 8 aos de edad tendran poca
dificultad para comprender la pregunta, debido a que se dan
cuenta que la mueca no tiene nada que ver con la capacidad
de un observador para verla.

Enfoque de teora del aprendizaje

Teora que sugiere que la adquisicin del lenguaje sigue
los principios del reforzamiento y el condicionamiento.
Por ejemplo un nio que pronuncia la palabra mam
recibe caricias y halagos de su madre, con los cual se
refuerza ese comportamiento y se hace mas probable
su repeticin .
Esto sugiere que los nios tienden a hablar primero
gracias a que se les recompensa por proferir sonidos
que se aproximan a los del lenguaje. Por ultimo a travs
del proceso de moldeamiento, el lenguaje se va
pareciendo cada vez mas al de los adultos.