SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COORDINACIN SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO

Aplicacin de la metodologa de
competencias genricas a la
formacin tcnica y profesional

Documento de trabajo
"Aplicacin de la Metodologa de Competencias Genricas a la Formacin Tcnica y Profesional"

Noviembre 2015

DIRECTORIO
Mtro. Aurelio Nuo Mayer
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Mtro. Daniel Hernndez Franco
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO
Dr. Csar Turrent Fernndez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Ing. Ramn Zamanillo Prez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Dr. Bonifacio Efrn Parada Arias
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Mtra. Sayonara Vargas Rodrguez
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Mtra. Candita Gil Jimnez
DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA

CRDITOS
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL
Daniel Lpez Barrera / Asesor en Innovacin Educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovacin / CoSDAc
Silvia Aguilar Martnez / Coordinadora Pedaggica del PROFORHCOM / CoSDAc
Julia Martnez Becerril / Subdirectora de Divulgacin/ CoSDAc
Diana Olalde Gutirrez/ Asesora PROFORHCOM / CoSDAc
Luz Mara Rodrguez Len/ Asesora / CoSDAc
COLABORADORES PEDAGGICOS

Encuadre

Propsito

Que el participante conozca y aplique la metodologa

para elaborar estrategias didcticas congruentes con el
Modelo educativo de la Educacin Media Superior (EMS).

Propsitos especficos

Incorporar la fase de anlisis en la elaboracin

de la estrategia didctica
Articular las actividades de la estrategia
didctica a travs de un mtodo de aprendizaje

Incorporar el modelo centrado en el aprendizaje

y el enfoque por competencias

Criterios generales
de la reunin

Pertinencia
Pertinencia
Suficiencia
Suficiencia
Coherencia
Coherencia

Criterios generales
de la reunin
Pertinencia
Pertinencia

Considerando las
necesidades
especficas
del
estudiante y del
contexto.

Criterios generales
de la reunin
Suficiencia
Suficiencia
Cumpliendo
con
la
totalidad
de
las
actividades y procesos
planteados.

Criterios generales
de la reunin
Coherencia
Coherencia

Actuando de acuerdo
a los propsitos y
metodologa
planteados.

10

Conceptos bsicos

I. Innovacin
II. Competencia
a. Competencias Genricas
b. Competencias Disciplinares
c. Competencias Profesionales
d. Competencias Docentes
III. Currculo por Competencias

11

Qu es innovar?

Innovar implica un cambio que requiere un

considerable grado de imaginacin y constituye una
ruptura relativamente profunda con la forma
establecida de hacer las cosas y con ello crea
fundamentalmente nueva capacidad.

Nelson, R. & Sidney, G. (1982) An Evolutionary Theory of

Economic Change, Cambridge, USA, Harvard University
press.
12

Definicin de
competencia

Cul es tu definicin de
competencia?

13

Competencia

Capacidad
de
movilizar
recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situacin.

Philippe Perrenoud. Citado en el

Acuerdo Secretarial 442, p. 29.
14

Conceptualizando
Competencia

Requiere

Voluntad
Prctica
Conocimientos

Es

Surge
Necesidade
s
Por..

Reconoci
da y
valorada

15

Competencias
genricas
Son las competencias que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar
relaciones armnicas con quienes les rodean.
Son competencias clave por su importancia y aplicaciones
diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes
a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educacin
Media Superior (EMS); y, transferibles, por reforzar la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Acuerdo Secretarial nmero 444 por el que se establecen las competencias

que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato. p.2
16

Competencias
disciplinares
Las Competencias Disciplinares son las nociones
que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.
Las Competencias Disciplinares
bsicas o extendidas.

pueden

ser

Acuerdo Secretarial nmero 444 por el que se establecen las

competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. p.5
17

Competencias
profesionales

Las Competencias Profesionales son aquellas que

preparan a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito,
al tiempo que dan sustento a las competencias
genricas.
Las Competencias Profesionales
bsicas o extendidas.

pueden

ser

Acuerdo Secretarial nmero 444 por el que se establecen las competencias

que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato. p.10
18

Competencias
docentes

En el Mxico de hoy ya no es suficiente que los

docentes de la EMS centren su accin pedaggica
en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparten. Es indispensable que
los
maestros
trasciendan
los
propsitos
exclusivamente disciplinares y apoyen de manera
integral la formacin de los jvenes.

ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes

para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada.
19

Competencias
docentes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada.
20

Competencias
docentes

21

Currculo por
competencias

A diferencia de la concepcin tradicional de

currculo
en
educacin,
el
currculo
por
competencias no es un documento con una lista
de
asignaturas
y
contenidos,
sino
la
planeacin, ejecucin y comunicacin de
acciones puntuales dirigidas a la formacin
integral de los estudiantes, demostradas en las
prcticas cotidianas.

Tobn, S. (2011). El modelo de las competencias en la educacin desde la socioformacin.

22

Consideraciones
para la elaboracin
de la estrategia
didctica

23

Para iniciar

El Gato sonri al ver a Alicia. "Parece estar siempre de

buen humor", se dijo la nia. Pero, al ver sus afiladas
garras y su larga hilera de dientes, pens que no
estara de ms guardar las distancias.
- Seor minino --comenz Alicia, con cierta timidez, al
no saber muy bien si al Gato le gustara aquel nombre;
pero el Gato segua sonriendo y ello anim a la nia a
continuar ("Parece que se lo toma bien")-: Podra
usted indicarme la direccin que debo seguir desde
aqu?
- Eso depende --le contest el Gato- de adnde quieras
llegar.
- No me importa adnde... --empez a decir Alicia.
- En ese caso, tampoco importa la direccin que tomes
--le dijo el Gato.

Carroll, L. (2013). Alicia en el Pas de las Maravillas, Madrid, Espaa, Ediciones Ctedra, p. 158

24

Para iniciar

Estoy tan ocupado

manejando que no
puedo cargar
gasolina.
Stephen Covey

25

FASES

1. Anlisis de
variables e
informacin
2. Diseo de la
estrategia
didctica
3. Elaboracin de
la estrategia
didctica
26

Fase de Anlisis
de Variables de
la Informacin

27

variables del
contexto escolar

Del estudiante
Del docente
Materiales y apoyos
didcticos

28

Algunas variables del

estudiante

Experiencias
educativas y
personales
Intereses
personales

Situacin
econmica

Situacin
emocional

Autoconcepto
(Identidad)
Relaciones
interpersonales

29

Video:
Partly Cloudy

30

Reflexin individual

31

Instrumento: variables del

estudiante

32

Actividad individual
Contesta las siguientes preguntas:
De las variables y competencias genricas analizadas en el primer
instrumento:
Cules son las que impactan favorablemente en el aprendizaje de
los estudiantes?
Cules son las que impactan
aprendizaje de los estudiantes?

desfavorablemente

en

el

De las variables analizadas en el segundo instrumento:

Cules son los atributos de competencias genricas que son
prioritarios para los alumnos en mi contexto?
Producto: Preguntas contestadas
Nota: Las respuestas son personales y no sern compartidas con el
equipo.
33

Ejemplos de actividades para explorar

y fortalecer las variables del estudiante
Oriento y acompao a los estudiantes para la elaboracin
y seguimiento de la agenda de actividades acadmicas
de mi asignatura. De esta forma contribuyo a desarrollar
el atributo define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin de conocimiento
En la fase de apertura de la estrategia didctica pido a los
estudiantes escribir su autobiografa con base en el
supuesto que van a solicitar empleo. De esta forma puedo
conocer sus expectativas, actividades cotidianas, gustos,
etc.
Durante la clase le pido de forma individual a los alumnos
que lean informacin que se encuentra en el pizarrn a
fin de identificar a aqullos que demuestren deficiencia
visual.

34

El poder de las palabras

Un sultn so que haba perdido todos los dientes. Despus de despertar, mand llamar a un
sabio para que interpretase su sueo.
-Qu desgracia Mi Seor! - exclam el sabio - Cada diente cado representa la prdida de un
pariente de Vuestra Majestad.
-Qu insolencia! - grit el Sultn enfurecido Cmo te atreves a decirme
semejante cosa? Fuera de aqu!
Llam a su guardia y orden que le dieran cien latigazos.
Ms tarde orden que le trajesen a otro sabio y le cont lo que haba soado.
Este, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo:
-Excelso Seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que
sobrevivirs a todos vuestros parientes.
Se ilumin el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden que le dieran
cien monedas de oro. Cuando este sala del Palacio, uno de los cortesanos le dijo
admirado:
-No es posible! La interpretacin que habis hecho de los sueos es la misma que el primer
sabio. No entiendo porque al primero le pag con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro.
-Recuerda bien, amigo mo - respondi el segundo sabio - que todo depende de la forma en el
decir, uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender a comunicarse.

37

Mensajes
Confianza
T puedes!
Lo vas a lograr!
Creo en ti!

Aceptacin
Me gusta como soy!
T eres capaz de hacer
esto!
Qu bien lo hiciste!
Te equivocaste, trata
de nuevo!

Desconfianza
T?
No vas a poder!
Ests seguro de poder?

Rechazo

Qu mal te sali!
No sirves para esto!
T siempre lo mismo!
Te equivocas, eres
malo!

38

Mensajes
Comprensin

Ya pas!
Te entiendo!
Hiciste lo que pudiste!
Te perdono!

Motivacin

Adelante!
Intntalo!
Lo lograste!
Vale la pena!

Castigo, culpa

Te lo mereces!
Fue tu culpa!
Ya vez! Te lo dije!
Si hubieras!

Desnimo

Para qu?
Mejor ni trates!
Imposible!
Da igual!

39

El poder de las
palabras
Observar el video: El poder de las palabras
Compartir en plenaria:
1. Lista de palabras asesinas
2. Lista de palabras suicidas
De forma individual
Escribir una frase que:
. Alguien me dijo y cambi algo en mi vida
. Dije a alguien y cambi algo en su vida
. Me dije y cambi algo en mi vida
Compartir en equipo.

38

Anlisis de variables
del estudiante
En dos niveles
Nivel 1:
Individual

Nivel 2:
Grupal

Determina
n

Determina
n

Diferencias en el ritmo,
velocidad, asimilacin y
retencin del aprendizaje

Modos de interaccin y
cooperacin en el
proceso de aprendizaje

Adaptado de: Herraiz, Ma. Formacin de

formadores: manual didctico. Montevideo:
Cinterfor, 1994.
39

Atributos de
competencias docentes
3.1 Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.

40

Realidad o ficcin?

41

Nuestro trabajo es
importante

Si los estudiantes vienen a nosotros

de familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
ms fcil.
Si ellos no vienen a nosotros de
familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
ms importante.
Barbara Coloroso

42

Variables del docente

Experiencia

Disonancia
cognitiva

Recursos

Siente

Quiere

Identida
d
Docente
Competencia
s
profesionales
y docentes

43

Disonancia?

Espero que todos ustedes sean

independientes, creativos, reflexivos,
pensadores y que hagan exactamente lo que
yo diga!

44

Subasta de valores
Por equipos:
1. Nombrar a un subastador que ser encargado de
ofrecer y vender al mejor precio los valores. Los dems
integrantes sern los compradores.
2. Cada comprador contar con tres papeletas y en cada
una escribir el nombre de un valor. Se integran todos los
valores aportados por los compradores y seleccionan los
valores repetidos para separarlos.
3. Cada comprador dispondr de 100 puntos en billetes,
para adquirir la mayor cantidad de valores.
4. Inicia la subasta de valores, con un mnimo de 3 puntos.
(30 minutos)
5. Al final, cada comprador explica al equipo la importancia
de los valores que adquiri en la subasta. (15 minutos)

45

Reflexin individual

46

Instrumento: variables del

docente

47

Actividad individual

Contesta las siguientes preguntas:

Cules son las competencias genricas y docentes que
necesito reforzar?
Cules de mis variables favorecen el aprendizaje de los
estudiantes?
Cules de mis variables son
aprendizaje de los estudiantes?

desfavorables

para

el

Producto: Preguntas contestadas

Nota: Las respuestas son personales y no sern compartidas con
el equipo.

48

Ejemplos de actividades

Realizo con mis alumnos la limpieza peridica de un rea

verde cercana a la escuela. De esta forma contribuyo al
desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
De forma habitual pido a mis alumnos que valoren y
retroalimenten mi desempeo docente y la eficacia de las
estrategias didcticas a travs de un cuestionario y tomo en
cuenta sus opiniones. De esta forma contribuyo a
desarrollar el atributo: Aliento que los estudiantes expresen
opiniones personales, en un marco de respeto, y las tomo
en cuenta.

49

Atributos de
competencias docentes
1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios
procesos de construccin del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y
de aprendizaje.
1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una
disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa
en la conformacin y mejoramiento de su comunidad
acadmica.

50

Anlisis de recursos,
apoyos y contexto.

Equipamiento
Instalaciones
Bibliografa
Material didctico
Vinculacin y participacin de instituciones y
sector productivo
Participacin de los padres de familia y de la
sociedad en general
Participacin del personal directivo, de apoyo
y administrativo

51

Reflexin individual

52

Instrumento: anlisis de
recursos

53

Actividad individual
Contesta las siguientes preguntas a partir del resultado del
instrumento:
Cules son las variables del contexto y recursos que impactan
favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes?
Cules son las variables del contexto y recursos que impactan
desfavorablemente en el aprendizaje de los estudiantes?
Cules son los atributos de competencias genricas que son
prioritarios fortalecer en el contexto escolar?
Producto: Preguntas contestadas
Nota: Las respuestas son personales y no sern compartidas con el
equipo.

54

Ejemplos de actividades

Organizar y promover la participacin de toda la comunidad

escolar en actividades deportivas con para fortalecer la
competencia Elige y practica estilos de vida saludables.
Invitar a personas del sector productivo para que evalen y
retroalimenten a alumnos en torno a las competencias del
componente de formacin profesional.

55

Atributos de
competencias docentes
3.3 Disea y utiliza en el saln de clases
materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones
creativas
ante
contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su
contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
4.4 Provee de bibliografa relevante y orienta a
los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
56

Conclusin

Tomar
decisiones

Con
informacin

Sin informacin

57

Conclusin

il
b
sa
n
po e
s
Re

rs
a
iz

ir
u
In f

ap
d
A

se
r
ta

Nada de
Control

Poco
Control

Mucho
Control

58

Qu hacer ante las

situaciones?

Observa el video Panyee FC y toma nota de la

forma en que los protagonistas atendieron las
variables:
1. Nada de control = Se adaptaron
2. Poco control = Influyeron
3. Mucho control = Se responsabilizaron

59

Actividad individual
Cules son las estrategias para atender las
variables detectadas?
1.1 Identificacin de variables y estrategias
Variables

Sin control

Poco control

Mucho
control

Estudiante
Estrategia
s
Docente
Estrategia
s
Recursos y
contexto
Estrategia
s

60

Ejemplo: 1.1 Identificacin de

variables y estrategias
Variables
Estudiante:

Estrategias:

Sin control

Poco control

Mucho control

Residencia distante al plantel.

Problemas econmicos.
Conocimientos previos.

Administracin del tiempo libre.

Asistencia a las sesiones.

Disear actividades de aprendizaje para

realizarse en el plantel y evitar traslados.
Compilar material de apoyo al aprendizaje
(electrnico) que no genere costo.
Aplicar evaluacin de diagnstico para
estandarizar actividades de aprendizaje.

Implementar bitcora de trabajo diario con

revisin semanal.
Utilizar medios remotos de asistencia en
actividades de aprendizaje (TIC).
Aplicar mecanismos de control de asistencia y
participacin en las sesiones.

Contingencias personales.

Trabajo colegiado con otros docentes.

Promover la implementacin de un sistema

de suplencias institucional.

Realizar planeacin conjunta con docentes

que atienden el mismo mdulo.
Promover la elaboracin de estrategias de
aprendizaje interdisciplinarias.

Docente:

Estrategias:

Recursos y
contexto:

Estrategias:

Calendario escolar/horario.
Recursos bibliogrficos.
Equipo de cmputo disponible.
Disponibilidad de instituciones de apoyo.

Analizar las caractersticas del calendario

escolar (suspensiones, das festivos); la
existencia de apoyos bibliogrficos en el
plantel y en la comunidad; las caractersticas
del equipo de cmputo disponible; la
existencia de instituciones de apoyo en las
actividades de aprendizaje y considerarlo en
la planeacin didctica.

Actualizacin de la bibliografa.
Conectividad de medios electrnicos.

Sugerir la adquisicin de bibliografa

adecuada para el desarrollo del mdulo.
Utilizar el internet para implementar
actividades de aprendizaje mediante las TIC.

Reunin de trabajo de los CIFP, para la elaboracin de estrategias didcticas

Aplicacin del reglamento.

Desarrollo del programa modular.
Participacin en actividades de
aprendizaje,
Sistematizar la aplicacin del reglamento
(asistencia, permanencia, evaluacin).
Distribuir actividades de aprendizaje
conforme al programa.
Disear actividades de aprendizaje de inters
para los estudiantes.
Dominio del mdulo.
Implementacin de actividades de
aprendizaje.
Comunicacin con los estudiantes.
Implementar medidas de dominio de las
competencias y/o contenidos modulares
(capacitacin, actualizacin, asesoras).
Elaborar secuencias didcticas con enfoque
constructivista.
Implementar actividades de mejora en la
relacin con los estudiantes.
Planeacin de actividades.
Elaboracin/recopilacin de material
didctico.
Optimizacin del uso de equipo de
cmputo.
Elaborar secuencias didcticas acordes a las
condiciones del contexto y recursos
disponibles.
Generar un banco de material (documental,
electrnico) de apoyo a las actividades de
aprendizaje.
Implementar actividades de aprendizaje con
el uso de la computadora.

61

Un lder es

Un lder es alguien que

las personas deciden
seguir para ir a un lugar
al que no iran por s
mismos.

Adaptado de: cinco lecciones para los

lderes en el siglo XXI

62

Construyendo

Variables positivas

Adaptacin

Influi
r

Valores

Responsabilizarse

as
tiv
a
eg
sn
e
l
Fra
iab
ses
Var
sui
cid
Variable
as
s sin co
ntrol
Fra
s
ase es
sin
as
ci
an
n
o
Dis
a

63

Dimensionar y situar la
competencia

64

Ayer, hoy y maana

Si enseamos a los
estudiantes de hoy de
la misma forma como
enseamos ayer, les
estamos robando el
maana.
John Dewey

65

Ayer, hoy y maana

Competencia: Elaborar documentos
Impacto tecnolgico
2015
2020
1980

66

Ejemplo de competencia y
su dimensin
Competencia: Nadar
Estilos (tcnicas):
Crawl

Maripos
a

Escenarios
:
Variacione
Das:
Noche
Oleaje

Pecho

Dorso

Corrient
e
Fro
Turbia

Nivel: Experto
67

Nadar a nivel experto

Amplitud
Estilos

Nivel experto

Profundidad

Crawl

Escenarios
Alberc
a

Noche

Maripos
a
Rio
Pecho

Fro
Oleaje

Mar
Espalda

Variacione
s
Da

Lluvia
68

Dimensionamiento de
la competencia
Competencia ajustada:
Nadar en alberca utilizando el estilo
libre.
Estilo:

Escenario:

Crawl

Alberca

Variacione
s:
Fro

Templado

Nivel: Bsico
69

Amplitud y profundidad:
Nadar a nivel bsico
Amplitud
Estilo

Alberc
a

Variacin
Temperatu
ra

Nivel bsico

Profundidad

Crawl

Escenario

70

Dimensionar y situar la
competencia

Para dimensionar y situar la

competencia es necesario buscar y
seleccionar referentes con criterios
establecidos con el propsito de
analizarlos.

71

Ejemplos de criterios
Validez

Este criterio indica si la

fuente de informacin se
ajusta a los contenidos.

Ejemplos:

Emitidos por una

institucin reconocida
(secretaria de estado,
universidad, organizacin
empresarial).
Confiables.
Fidedignos.
Fundamentados en una
metodologa.
Vigentes.
Fecha de publicacin no
mayor a 5 aos.
72

Ejemplos de criterios

Pertinencia
Ejemplos:
Este criterio indica el grado
de correspondencia de la
fuente de informacin con
respecto al contexto.

Relacionada con la
competencia.
Aplicable al nivel
bachillerato.
Relacionada con el
contexto local, regional o
nacional.

73

Tipo de fuente

Primarias
Ofrecen informacin
de primera mano,
que proviene
directamente del
autor.

Fuentes
Secundarias
Ofrecen informacin
de alguna forma
organizada e
interpretada de
acuerdo con un
criterio especfico,
comentarios,
interpretaciones o
crticas sobre una o
ms fuentes
primarias.

Terciarias
Bsicamente son
guas para encontrar
o localizar fuentes
primarias y
secundarias.

Ferrn, N. y Prez, M. (2009) Bsqueda y recuperacin de la informacin.

Barcelona, Espaa.: Editorial UOC, pp. 48-52.
74

Fuentes de informacin
Tipos de fuentes de informacin

Primarias

Secundarias

Programa de estudio
Videocasetes y Discos
compactos o grabaciones
Manuscritos, Correspondencia,
Obras literarias y cientficas
Objetos de la vida cotidiana
Actas y Memorias de
Congresos, Normas y Patentes,
Publicaciones oficiales, etctera
Experiencias laboral y
profesional
Experiencia docente
Entrevistas
Estudios
Datos o estadsticas

Libros
Artculos de
revistas
Manuales
Pginas Web
Informes
Otras
publicaciones
(Enciclopedias,
Diccionarios, etc.)

Terciarias
Catlogos
ndices

75

Clasificacin de las
fuentes de informacin
1.2 Clasificacin de las fuentes de informacin

76

Ejemplo con referencias

en estilo APA
Autor (es)

Ao de publicacin

Airasian, P. y Gullickson, A. (1999).

Ttulo
Herramientas de autoevaluacin del
profesorado. Bilbao: Mensajero.
Perrenoud, P (2004). Diez nuevas competencias
para ensear. Barcelona: Gra.
Marqus, P. (2000). Las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin: anlisis de una
experiencia en la Escuela Universitaria de
Magisterio de Toledo.
http://dewey.uab.es/pmarques/EVTE/Formacion_
Profesorado.pdf Editorial
Lugar de publicacin
[Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2015]
Reunin de Trabajo para elaborar estrategias didcticas para la Formacin Profesional Gua del Participante

77

Relacin vertical y
horizontal

78

Relacin vertical y
horizontal
Disciplinares

Contenidos:
Fcticos,
procedimental
es y
actitudinales

Atributos de
Genricas / De
productividad

Profesionales

79

Tema integrador y
Escenarios

El tema integrador posibilita la integracin de

contenidos, el trabajo colegiado e interdisciplinario
a travs del reconocimiento de los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes, y el
trabajo sobre ellos. Incorpora elementos y
experiencias de la vida cotidiana al trabajo en
aula; permite desarrollar rutas de aprendizaje a
partir de secuencias de actividades, posibilita la
construccin conceptual adems de contextualizar
y problematizar.

80

Tema integrador y
Escenarios
Los escenarios son contextos cercanos a la realidad
en los que los estudiantes movilizan, construyen y
fortalecen sus saberes para enfrentar una
situacin especfica.
Laboral

Personal

Social
Escolar
Familiar

81

Tema integrador y
Escenarios
Tema integrador: Los medios de comunicacin y
transporte
Escenarios de aprendizaje desde las matemticas
Personal: Eleccin del plan de
telefona celular.

Laboral: Verificar el funcionamiento de un

receptor de FM.

Social: Interpretar, analizar y difundir datos

relacionados con la contaminacin.

Escolar: Cuntos alumnos cuentan

con smartphones y qu uso le dan?

Familiar: Cul es la ruta optima

para el traslado diario de los
miembros de la familia?

82

Tema integrador y
escenarios
2.1 Tema integrador y escenarios de aprendiz
aje

83

Ejemplo:
Escenarios
Competencias
disciplinares

Escenario 1:
(rea de Recursos humanos de empresas lucrativas)
CS6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno socioeconmico.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

Atributos de competencias
genricas

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

Competencias
profesionales
Contenido fcticos /
conceptual

Contenidos
procedimentales

Contenidos actitudinales

Determina la nmina del personal de la organizacin tomando en cuenta la

normatividad laboral
-Conceptos de salario, percepciones, prestaciones, incidencias, deducciones,
nmina.
-Fundamento legal en materia laboral.
-Tipo de prestaciones y deducciones.
Aplica la normatividad en materia laboral para determinar las prestaciones y
deducciones al personal de la organizacin.
Realiza los trmites de servicio y prestaciones.
Realiza el Control de asistencia del personal y registra las incidencias.
Elabora reporte de incidencias
Calcula las percepciones, prestaciones y deducciones al personal.
Determina la nmina de remuneraciones del personal de la organizacin.
Elabora los recibos de pago del personal de la organizacin.

TE3. Participar en la generacin de un clima de confianza y respeto.

CE2. Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados
en evidencias, hechos y datos.
OL4. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.

Escenario 2:
(rea de Recursos humanos de empresas no lucrativas)
CS6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
Determina la nmina del personal de la organizacin tomando en
cuenta la normatividad laboral
Conceptos de salario, percepciones, prestaciones, incidencias,
deducciones, nmina.
-Fundamento legal en materia laboral.
-Tipo de prestaciones y deducciones.
Aplica la normatividad en materia laboral para determinar las
prestaciones y deducciones al personal de la organizacin.
Realiza los trmites de servicio y prestaciones.
Realiza el Control de asistencia del personal y registra las incidencias.
Elabora reporte de incidencias
Calcula las percepciones, prestaciones y deducciones al personal.
Determina la nmina de remuneraciones del personal de la
organizacin.
Elabora los recibos de pago del personal de la organizacin.
TE3. Participar en la generacin de un clima de confianza y
respeto.
CE2. Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos,
basados en evidencias, hechos y datos.
OL4. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.

84

riesgos de planear sin

dimensionar y situar la
competencia

85

riesgos de planear sin

dimensionar y situar la
competencia

86

riesgos de planear sin

dimensionar y situar la
competencia

87

Conclusin de la fase de
anlisis
La fase de anlisis es til para:
1. Dimensionar y situar los contenidos del
programa de estudios.
2. Utilizar fuentes de informacin
complementarias al programa de estudios.
3. Visualizar los cambios e innovaciones.
4. Identificar los escenarios presentes y
futuros.
5. Considerar el contexto educativo y las
necesidades del estudiante.
88

Atributos de
competencias docentes
2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
consistencia lgica de los saberes que imparte.
2.3 Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3.4 Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
89

Fase de
Diseo de la Estrategia
Didctica

90

Determinar las
prcticas

91

Las prcticas desarrollan la

autonoma

Huerta, M. (2009).
Formacin de la
autonoma a travs del
aprendizaje estratgico.
Revista Aporte
Santiaguino, jul./dic, 2,
322

92

Aprendizaje
experiencial

93

Aprendizaje situado
En el aprendizaje situado la construccin del
conocimiento es concebido como una prctica en
la experiencia, por lo que aprender implica
involucrarse en una comunidad de prctica. De
esta forma el contexto social toma relevancia
debido a que el aprendizaje se da en l, y al
permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido
en situaciones relevantes de la vida real,
favorecen la contextualizacin del aprendizaje
permitiendo que se convierta en una enseanza
significativa.
Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology
of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education;
Inc.
94

Aprendizaje situado

El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el

mundo real brindndole elementos que le permitan
enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es
necesario, disear y aplicar adecuadamente las estrategias que
permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje
situado nos permite brindar al estudiante las herramientas
necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren
en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus
necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las
que se enfrenten sern en algunos casos conocidos por
ellos y las podrn resolver de manera favorable.

Daz, F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la

escuela y la vida. Mxico D.F, Mxico, McGraw Hill.
95

Instruccin autntica
1. Tareas de aprendizaje autnticas
a) Significativa, relevante y representativa para el
estudiante
Valor para el estudiante
Valor para otras personas
b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel
educativo del estudiante
2. Contexto de aprendizaje autntico
3. Contexto social autntico
a) Forma de interaccin colaborativa o individual
4. Epistemologa
a) Epistemologa del profesional
Conocimientos, habilidades y actitudes del
profesional
Nivel educativo del estudiante
5. Forma didctica basada
en laKirschner.
epistemologa
del
Gulikers, Bastiaens,
(2004 ). A Five-Dimensional
Framework for
Authentic Assessment. ETR&D, 52, 3, pp. 67-86
profesional
96

Secuencia de ejecucin de
la competencia

Consiste en
determinar las
actividades o pasos
que se requieren
para ejecutar la
competencia en los
escenarios
seleccionados

97

Ejemplo de secuencia de
ejecucin de la competencia
Pasos para elaborar un ensayo acadmico:
1. Recoleccin de datos.
2. Planteamiento de un problema.
3. Elaboracin de un esquema preliminar.
4. Elaboracin de fichas de informacin.
5. Establecer hiptesis y objetivos.
6. Asumir una perspectiva terica.
7. Desarrollar el argumento
Casasola, W. Gua bsica para elaborar un ensayo acadmico.
98

Actividad individual

Elaborar la secuencia de
ejecucin de una
competencia del programa de
estudios

99

Lectura individual

Archivo Anexos: pgs. 52 99

d) Consideraciones didcticas para la
realizacin de demostraciones, prcticas
guiadas, prcticas supervisadas y
prcticas autnomas

100

Niveles de las
prcticas

1. Demostracin
2. Prctica guiada / Prctica
supervisada
3. Prctica autnoma

101

Si la competencia a desarrollar
es de complejidad alta

Demostraci
n

Prctica
guiada

Prctica
supervisada

Prctica
autnoma

102

Si la competencia a
desarrollar es de
complejidad media

Demostraci
n

Prctica
guiada

Prctica
autnoma

103

Si la competencia a
desarrollar es de complejidad
baja

Demostraci
n

Prctica
supervisada

Prctica
autnoma

104

Se debe evitar

Prctica
autnoma
Demostracin

105

Se debe evitar

Prctica
autnoma
Prctica guiada o
supervisada

106

Secuencia a evitar

Demostracin 1

Prctica guiada
y/o supervisada
1

Prctica
autnoma
1

Demostracin 2

Prctica guiada
y/o supervisada
2

Prctica
autnoma
2

.
.
.

.
.
.

.
.
.

Demostracin
n

Prctica guiada
y/o supervisada
n

Prctica
autnoma
n

107

Ejemplo de secuencia
optimizada

Demostraci
n1

Prctica
guiada y/o
supervisada

Prctica
autnoma

Demostraci
n2

108

Ejemplo de secuencia
optimizada

Prctica
guiada y/o
supervisada
1
Demostraci
n

Prctica
autnoma

Prctica
guiada y/o
supervisada
2

109

Ejemplo de secuencia
optimizada

Demostraci
n1

Demostraci
n2

Prctica
guiada y/o
supervisada

Prctica
autnoma
1

Prctica
autnoma
2

110

Qu se debe abordar
en las prcticas?

Informacin terica, normativa, tcnica y

tecnolgica.

Malas prcticas / errores a evitar

(relacionarlas con las competencias
genricas).

Escenarios sociales, laborales, escolares,

etc.

Variables del estudiante, docente y

contexto.
111

Seleccionar el mtodo
de aprendizaje

112

Seleccionar el mtodo de
aprendizaje
Consulte las lectura
Anexos pg. 3-51
Aprendizaje basado en casos
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Identifique las fases, roles,
similitudes y diferencias de cada
mtodo de aprendizaje
Actividad
113

Seleccionar el mtodo de
aprendizaje
Mtodos de aprendizaje
Orientado a proyectos
Fases:
I. Diagnstico para identificar el
tema del proyecto
II. Planificacin y organizacin
(justificacin del proyecto,
objetivo del proyecto,
actividades a realizar, recursos,
cronograma, lugar y
responsables)
III. Ejecucin
IV. Evaluacin

De casos

Basado en problemas

Fases:
I. Preliminar
II. Expresin de opiniones
III. Anlisis
IV. Conceptualizacin o de reflexin
V. Contraste

Fases:
I. Presentacin del problema
II. Identificacin de las necesidades
de aprendizaje
III. Recoleccin de informacin
IV. Solucin del problema

Similitudes en los roles:

Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable,
piensa de forma crtica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar
retroalimentacin, saber dialogar, desarrollar la autogestin, saber escuchar, entre otras.
Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia,
moderar, formular preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexin y la metacognicin, utilizar
diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del
estudiante, promover la toma de decisiones del grupo, motivar, entre otras.
Retroalimentacin
Trabajo colaborativo
Asignacin de roles

Prctica
Evaluacin
Motivacin
114

Seleccionar el mtodo de
aprendizaje
Algunos beneficios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Da sentido y valor al aprendizaje del

estudiante, lo hace significativo.
Coordina los pasos del aprendizaje
Relaciona el contendido de la prctica
con el contexto
Promueve la reflexin del estudiante
Articula las prcticas
Promueve el uso y optimizacin de
recursos
Promueve la autonoma del estudiante
Aumenta la motivacin del estudiante

115

Seleccionar el mtodo de
aprendizaje
Para seleccionar el
mtodo de aprendizaje
considere lo siguiente:

La competencia a desarrollar
Las prcticas
Las variables del estudiante
Las variables del contexto
Las variables del docente
Los recursos disponibles
El tiempo disponible

116

2.2 Secuencia de prcticas y

mtodo de aprendizaje
2.2 Secuencia de prcticas y mtodo de aprendiza
je

117

Ejemplo:

Prcticas

Demostrativa

Guiada

Aplica los controles de asistencia manual o

electrnica, para elaborar el reporte de
a. incidencias de los trabajadores de la
empresa, de acuerdo con la normatividad
laboral y de la empresa.

Calcula las deducciones al salario a partir del

reporte de incidencias de los trabajadores de
la empresa.

5
Fase II

6
Fase
III

10

b
.

Calcula las prestaciones que corresponden a

cada trabajador de la empresa, de acuerdo
c.
con la Ley Federal del Trabajo y a las que
ofrece la empresa.
d
.

Elabora la nmina de los trabajadores para

determinar el monto de su salario
Genera los recibos de nmina
e. correspondientes y Verifica que los clculos
estn correctos.

Supervisada

Autnoma

3
Fase I

7
8

11
Fase
IV

118

Atributos de
competencias docentes
3.2 Disea planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al
desarrollo de competencias.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superacin y desarrollo.
6.6 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener,
procesar e interpretar informacin, as como para expresar
ideas.

119

Consideraciones para la
evaluacin

120

Consideraciones para la
evaluacin

121

Evaluacin autntica

Es una evaluacin que requiere que los

estudiantes
apliquen
las
mismas
competencias
o
combinacin
de
conocimientos, habilidades y actitudes
tanto en la situacin definida mediante
criterios como en la vida profesional.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional

framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and
Development, 52
122

Evaluacin autntica

Schnitzer (1993) enfatiza que para que la

evaluacin autntica sea efectiva, es necesario que
los estudiantes tengan la oportunidad de practicar
con la forma de evaluacin antes de que se
utilice como evaluacin. Esto implica que la tarea
de aprendizaje debe parecerse a la tarea de
evaluacin y slo difiera en las metas
subyacentes.

Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic

assessment. Educational Leadership, 50(7), 3235.
123

Evaluacin autntica

El contexto fsico de una evaluacin autntica

debe reflejar la manera en que el conocimiento,
habilidades y actitudes se utilizarn en la prctica
profesional.

Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university
students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development,
17(3), 305322.
124

Evaluacin autntica

En una evaluacin autntica es importante

establecer criterios y hacerlos explcitos y
transparentes para los estudiantes de manera
inicial ya que esto gua el aprendizaje
Despus de todo, en la vida real, los empleados
saben
bajo qu criterios se juzgar su desempeo.

Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills.
Unpublished doctoral
dissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.
125

Caractersticas de la
evaluacin

Integral
Basada en evidencias de desempeo y producto
Centrada en el aprendizaje
Continua
Autntica
Abierta
Planificada
Coordinada
Incluyente
Flexible
Sistemtica
Contextual
Motivante
126

Tipos de evaluacin segn el

momento en que se aplica en
la ED.

Diagnstica

Formativa

Sumativa

127

Tipos de evaluacin segn

el sujeto que evala

La evaluacin de competencias, al ser de

carcter integral, deber incorporar:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

128

En las demostraciones y
prcticas

Prctica

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluaci
n

Demostrativa

Guiada

Supervisada

Autnoma

129

Video:
Lifted

130

Atributos de
competencias docentes
5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias,
y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
5.4 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre
pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
131

Fase de
Elaboracin de
la Estrategia
Didctica

132

Elaboracin de la
estrategia didctica

133

Redactar actividades de
apertura

Las actividades de la fase de apertura le permiten al

docente identificar en los estudiantes:

Habilidades y destrezas
Expectativas
Saberes previos
La percepcin de la carrera, mdulo, ocupaciones,
sitios de insercin, entre otros

134

Redactar actividades
de apertura
Las actividades de la fase de apertura le permiten al
estudiante conocer:
La competencia profesional, genricas, disciplinares y de
productividad que se abordarn.
Los sitios de insercin y ocupaciones relacionados con el mdulo
y submdulo.
Las actividades formativas que realizar as como la forma de
evaluacin, los instrumentos, criterios y evidencias.
El tiempo destinado para cada una de las actividades.
El mtodo de aprendizaje que se emplear.
Los materiales y costos de los materiales que se utilizarn.
Los compromisos del docente.
Lo que se espera del estudiante en funcin a sus desempeos y
productos.
135

Redactar actividades
de apertura
Recuerde:
En la evaluacin diagnstica los criterios para calificar las evidencias
generadas se centrarn en el nivel de integracin y participacin del
estudiante durante la evaluacin ms que en la cantidad y calidad de
saberes demostrados.
Usted cuenta con informacin del estudiante y su contexto.
En todas las actividades el estudiante debe ser un participante activo,
representar diversos roles.
La autoevaluacin permitir que el estudiante desarrolle una actitud
responsable ante su propio aprendizaje, y asuma una actitud crtica de
su propio proceso formativo.
La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las
correspondientes al desarrollo y cierre.

136

Redactar actividades
de desarrollo

La fase de desarrollo permite crear escenarios de

aprendizaje y ambientes de colaboracin para la
construccin y reconstruccin del pensamiento a
partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didcticos, para la apropiacin o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, as como para crear situaciones que
permitan valorar las competencias disciplinares,
profesionales y genricas del estudiante, en
contextos significativos.

137

Redactar actividades
de desarrollo

Las actividades de desarrollo, deben ser

congruentes, pertinentes y suficientes con
respecto a:
Las demostraciones y prcticas
Las fases del mtodo de aprendizaje
La fase de conclusin de mtodo de
aprendizaje

138

Redactar actividades
de desarrollo
Recuerde:
La evaluacin formativa verificar que se produzca el aprendizaje y que
las competencias propuestas estn siendo logradas o no, as como su
forma y nivel de dominio, tambin tendr como propsito monitorear el
proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientar las estrategias
didcticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el
estudiante y permitir dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar
acerca de los avances logrados.
La suma de las ponderaciones es mayor en esta fase que las
correspondientes a la apertura y cierre.
La retroalimentacin oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin
para aumentar la
autonoma, reflexin y capacidad de anlisis del estudiante.
Fomentar el trabajo colaborativo.
139

Redactar actividades
de cierre

La fase de cierre propone la elaboracin de

conclusiones y reflexiones que, entre otros
aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante y, con
ello, la situacin en que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.

140

Redactar actividades
de cierre

Recuerde:
La evaluacin sumativa permitir valorar el aprendizaje alcanzado por el
estudiante de acuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de
estudio.
La retroalimentacin oportuna y pertinente es una forma de motivar al
estudiante.
Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su
competencia en escenarios comunitarios y laborales. (extramuros escolares)
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin para aumentar la reflexin y
autonoma del estudiante.
La heteroevaluacin puede ser realizada por agentes externos al proceso
formativo.
Fomentar el trabajo colaborativo.
141

3.1 Estrategias Didcticas

(ED) - portada
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN

Institucin:
Plantel:

Submdulo:

Profesor(es):

Semestre:

Carrera:

Fecha:

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica:

Tema integrador y
escenarios:

Conceptos Fundamentales:

Otras asignaturas, mdulos o submdulos

que trabajan el tema integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos
con los que se relaciona:
Mtodo de aprendizaje

Conceptos Subsidiarios:

Contenidos procedimentales:

Contenidos actitudinales

Atributos de competencias genricas y/o atributos de competencias productividad y empleabilidad

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

142

ED - Ejemplo de la
portada
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Que los estudiantes elaboren la nmina para determinen las remuneraciones del personal de la organizacin, considerando las percepciones,
prestaciones y deducciones, de acuerdo con la normatividad laboral vigente.
Tema integrador y
escenarios:

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema

integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

Conceptos Fundamentales:
Nmina

Remuneracin laboral

Conceptos Subsidiarios:
Salario, percepciones, prestaciones laborales, incidencias laborales,
deducciones, prestaciones de ley, fundamentos legales en materia
laboral; tipo de prestaciones y deducciones.

Contenidos procedimentales:
Aplica la normatividad en materia laboral para determinar las prestaciones y deducciones al personal de la organizacin.
Aplica los controles de asistencia del personal y registra las incidencias.
Elabora reporte de incidencias
Calcula las percepciones, prestaciones y deducciones al personal.
Determina la nmina de remuneraciones del personal de la organizacin.
Elabora los recibos de pago del personal de la organizacin y verifica que los clculos estn correctos.
Contenidos actitudinales

Participar en la generacin de un clima de confianza y respeto.

Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.
Orientar su actuacin al logro de objetivos

Atributos de competencias genricas y/o productividad y empleabilidad

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
TE3. Participar en la generacin de un clima de confianza y respeto.
CE2. Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos.
EP 2 Orientar su actuacin al logro de objetivos
OL4. Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos.

Competencias disciplinares
CS6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

143

ED Fase de apertura

144

ED - Ejemplo de la
fase de apertura
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencia(s)
Actividades
1. Los estudiantes observan y registran en notas
la presentacin del encuadre por el docente, que
indica normas, reglas, forma de trabajo y de
evaluacin, competencias profesionales
del
mdulo y submdulo, las genricas, disciplinares
y de empleabilidad que se desarrollarn, el
mtodo de aprendizaje para desarrollar su
proyecto (de su empresa), as como las
expectativas que tienen sobre el curso; participan
en
una
lluvia
de
ideas,
analizando
y
contextualizando lo escuchado.
2. Los estudiantes contestan de forma individual
un cuestionario para recuperar sus saberes
previos: qu es el salario? y qu elementos
integra? Qu son las prestaciones y las
incidencias laborales?, qu rea de la empresa
se encarga de calcular el pago de salarios.
Posteriormente, los estudiantes participan en una
lluvia de ideas para responder a las interrogantes
que se planearon en el cuestionario, a partir de
las respuestas los estudiantes registran en notas
los aspectos relevantes.
3. Los estudiantes en plenaria comentan sus
respuestas sobre el concepto de salario y lo
contextualizan con la vida cotidiana, as como la
importancia de la funcin del rea de recursos
humanos en las diferentes empresas, para
calcular estos pagos, y lo registran mediante
notas en su cuaderno.

Atributos de Genrica(s)
y/o Productividad y
empleabilidad

Disciplinar(es)

Evidencia(s) de
Aprendizaje

Notas en su
cuaderno

TE3. Participar en la
generacin de un clima
de confianza y respeto

TE3. Participar en la
generacin de un clima
de confianza y respeto

Cuestionario de
saberes previos
Notas en su
cuaderno

Notas en cuaderno

Evaluacin
(Tipo /
instrumento /
ponderacin)

Autoevaluacin /
Lista de participacin
/1%

Autoevaluacin /
Cuestionario
evaluado y Lista de
participacin / 2 %

Autoevaluacin /
Lista de participacin
/2%

145

ED fase de
desarrollo

146

ED - Ejemplo de la fase
de desarrollo
Desarrollo

Actividades

4. Los estudiantes observan y registran en una tabla

comparativa las prestaciones que establece la normatividad
laboral vigente y las adicionales que ofrecen las
organizaciones,
as como los aspectos normativos que
regulan las deducciones (cuota IMSS, INFONAVIT, ISR, entre
otros) y incidencias laborales.
5. Los estudiantes observan y registran en un cuadro
comparativo los aspectos normativos y tcnicos para
identificar los tipos de incidencias que causan deducciones
a las remuneraciones de los trabajadores, y mediante la
aplicacin de controles de asistencia manuales y
electrnicos (control de entradas-salidas y de justificantes),
generar los reportes de incidencias que utilizar el rea de
recursos humanos de una empresa para aplicar los
descuentos respectivos; mediante una demostracin por
parte del docente (muestra ejemplos de controles de
asistencia y formatos de justificantes y comisiones.
6. Con base en lo aprendido los estudiantes en equipo definen el
tema del proyecto (Tipo de empresa y giro) a partir de una
situacin real, actual y relacionada con las competencias a
desarrollar (Fase a); y planifican y organizan su proyecto de
Empresa (Justificacin del proyecto, objetivos, actividades a
realizar, recursos, cronograma y responsables), y lo dan a conocer
al grupo. Para realizar el proyecto se toma en cuenta la edad de los
estudiantes, las competencias desarrolladas en mdulos anteriores
y las condiciones econmicas. (Fase b)

Competencia(s)
Atributos de
Genrica(s)
Disciplinar(
y/o
es)
Productividad y

empleabilidad

CS6. Analiza
con visin
emprendedor
a los factores
5.1.
Sigue y elementos
instrucciones
y fundamentale
procedimientos de s que
manera reflexiva, intervienen
comprendiendo
en la
cmo cada uno de productividad
sus
pasos y
contribuye
al competitivida
alcance de un d de una
objetivo
organizacin

y su relacin
con el
entorno
EP 2 Orientar su
socioeconmi
actuacin al logro co.
de objetivos

Evidencia(s) de
Aprendizaje

Evaluacin
(Tipo /
instrument
o/
ponderaci
n)

Tabla comparativa Coevaluacin

de prestaciones y
/Lista de
deducciones
cotejo/ 0%

Cuadro
comparativo de
tipos de
incidencias

Autoevaluaci
n / Lista de
participacin
/ 10%

Auto y
Tema, Planeacin y Coevaluacin
Organizacin del
/Lista de
Proyecto
Cotejo/ 5%

147

ED - Ejemplo de la fase
de desarrollo
7. Los estudiantes participan en la prctica supervisada considerando los
aspectos tcnicos, normativos y tecnolgicos en la aplicacin de controles
de asistencia de los trabajadores para elaborar el reporte de incidencias y
aplicar las deducciones respectivas a la remuneracin peridica de cada
trabajador. Los estudiantes representan los roles: Jefe de recursos
humanos, jefe inmediato y trabajadores de la empresa. Para realizar la
prctica se toma en cuenta el acceso de los estudiantes a las TIC y la
disponibilidad de controles electrnicos o manuales.
8. Con base en lo aprendido los estudiantes continan desarrollando la
Fase del proyecto c) ejecucin (Empresa creada), incorporando los nuevos
elementos calculados por el rea de recursos humanos, integrndolos a
los expedientes de los trabajadores de su empresa, que se registra
mediante lista de cotejo. (c).

9. Los estudiantes en equipos demuestran en la prctica autnoma, a

partir de los reportes de incidencias de los trabajadores, la aplicacin del
clculo de las deducciones al salario de cada trabajador, considerando los
aspectos normativos, tcnicos y tecnolgicos. Evitando las malas
prcticas de: falta de responsabilidad, de confiabilidad y supervisin.
10. Los estudiantes observan y registran en una lista de cotejo la
normatividad vigente (LFT) y los aspectos tcnicos que debe aplicar el
rea de recursos humanos de las empresas, para determinar las
prestaciones de ley y de la empresa (aguinaldo, vacaciones, prima
vacacional, prima de antigedad, etc.), calcular el monto de las diferentes
prestaciones que corresponden a cada trabajador de la empresa de

5.1.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos de
manera
refexiva,
comprendiendo
cmo cada uno de
sus
pasos
contribuye
al
alcance
de
un
objetivo

5.6 Utiliza las

tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
procesar e
interpretar
informacin.

OL4. Trabajar hasta

alcanzar las metas o
retos propuestos.

5.1.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos
de
manera
reflexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo

CS6. Analiza
con visin
emprendedora
los factores y
elementos
fundamentales
que
intervienen en
la
productividad
y
competitividad
de una
organizacin y
su relacin con
el entorno
socioeconmic
o.

Coevaluacin
Controles de
y
asistencia y reporte heteroevaluaci
de incidencias.
n /Lista de
cotejo/ 20%

Avance del proyecto

Coevaluacin/Li
sta de
cotejo/2%

Ejercicios de Clculo de
deducciones por
incidencias

Coevaluacin/
Ejercicios
revisados/ 10%

158

ED - Ejemplo de la fase
de desarrollo
11. Los estudiantes participan en la prctica
guiada considerando los aspectos tcnicos,
procedimentales y normativos (prestaciones de
ley y de la empresa) para calcular el monto de
las prestaciones laborales que corresponden a
cada trabajador de la empresa, que se refejar
en la nmina de pagos.
12. Los estudiantes observan y registran en una
lista de cotejo los aspectos tecnolgicos,
normativos y tcnicos necesarios que debe
considerar el rea de recursos humanos para
elaborar la nmina de los trabajadores, aplicando
las remuneraciones, prestaciones y deducciones
que corresponden a cada uno y generar los
recibos de nmina correspondientes; mediante
una demostracin por parte del docente
(muestra ejemplos de nmina y recibos de
nmina).
13. Los estudiantes participan en las prcticas
guiada y supervisada, para elaborar la nmina de
los trabajadores y determinar el monto de su
salario, aplicando los aspectos tecnolgicos,
normativos y tcnicos para el clculo de
remuneraciones, prestaciones y deducciones de
cada trabajador, y generar los recibos de nmina
correspondientes.
14. Los estudiantes integrados en equipo, en la
prctica
autnoma
aplican
los
aspectos
tecnolgicos, tcnicos y normativos vigentes, en
el
procedimiento
para
calcular
las
remuneraciones, prestaciones y deducciones de
cada trabajador, para elaborar la nmina, y
generar los recibos de nmina correspondientes.
Evitando las malas prcticas de: falta de
responsabilidad y de supervisin.

5.1.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos
de
manera
reflexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo

5.6 Utiliza las

tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
EP 2 Orientar su
actuacin al logro
de objetivos

Ejercicios de
CS6. Analiza con
clculo de
visin
prestaciones
emprendedora
los factores y
elementos
fundamentales
que intervienen
en la
productividad y
Notas en cuaderno
competitividad
de una
organizacin y
su relacin con
el entorno
socioeconmico.
Ejercicios de
elaboracin de
nmina / Ejercicios
revisados.

Coevaluacin/
Ejercicios
revisados/ 10%

Autoevaluacin/ Lista
de asistencia / 0%

Coevaluacin/
Ejercicios
revisados/10%.

159

ED Fase de cierre

150

ED - Ejemplo de la
fase de cierre
Cierre
Competencia(s)
Actividades
Los estudiantes analizan, registran y comparten
en una tabla CQA los conocimientos previos que
tenan, los saberes aprendidos y los lugares en
donde los puede desarrollar, y en plenaria se
refexiona sobre las competencias y aprendizajes
adquiridos.

Atributos de Genrica(s)
y/o Productividad y
empleabilidad
TE3. Participar en la
generacin de un clima
de confianza y respeto.

Disciplinar(es)

Evidencia(s) de
Aprendizaje

Evaluacin
(Tipo /
instrumento /
ponderacin)

Tabla SQA

Autoevaluacin/
Tabla SQA revisada/
3%

151

ED - Recursos

152

ED - Ejemplo de recursos
RECURSOS
Equipo
-Computadoras PC con software para
elaboracin de nmina o con Hoja de
Clculo Excell, Software Noi y

SAE
-Calculadora.

Material

Fuentes de informacin

-Instrumentos tcnicos de Control

de Personal (Tarjeta de control de
asistencia y formatos de
justificacin).
-Formatos de Nmina
-Formatos de Recibos de pago.

-Reloj Checador o Software pare

control de asistencia de personal.

Ley Federal del Trabajo

Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social
Ley del Instituto de Seguridad Social al Servicio
de los Trabajadores del Estado.
Ley del Impuesto sobre la Renta
CHIAVENATO, Idalberto (2011). Administracin
de Recursos Humanos. Mc Graw Hill, Mxico.
PEREZ, Jos, Campero, Eladio y Fol, R. (2012).
Manual para el Control Integral de Nminas. Ed.
Tax. Mxico.
REYES, Ponce Agustn. (2010) Administracin de
Personal, Sueldos y Salarios. Segunda Parte; Ed.
Limusa. Mxico
Catlogo de incidencias para Control de
Asistencias (2012). ISSSTE.
Manuales de Reclutamiento, seleccin y
contratacin de personal.

VALIDACIN
Elabora:
M. en AE. Luz Mara lvarez Escudero
Lic. Gustavo Domnguez Cruz
Profesor(es)

Recibe:

Avala:

163

Elaboracin de la ED en el
sistema

154

Para finalizar

Una decisin no
significa nada a
menos que la
pongamos en accin

155

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

Noviembre, 2015

156