NIVEL SEMNTICO

Alumna interna: Mara Jess Opazo Pinto

Profesora supervisora: Flga. Natalia Gallegos
Profesora gua: Flga. Daniela Oyarce

INTRODUCCIN
El plano semntico hace referencia a la representacin lingstica que posee un individuo sobre
su entorno, manifestndose en forma de significados. A su vez, los significados se ven influidos
por el conocimiento del mundo, interpretacin individual, interpretacin cultural de la
realidad y experiencias del sujeto.
Uno de los mbitos afectados en los nios con TEL es el nivel semntico, puesto que presentan
una menor cantidad de palabras aprendidas; tambin manifiestan dificultades para
recuperarlas. Adems, cuando nombran correctamente, requieren ms tiempo para recuperar
los nombres que sus pares con desarrollo normal del lenguaje. Estas dificultades se ven
reflejadas en diferentes aspectos, como en la estructura de su discurso, dificultades de
comprensin y expresin de narraciones, complicaciones para explicar sus emociones, en sus
relaciones sociales, entre otras.

Por lo tanto, es sumamente relevante para el fonoaudilogo tener conocimiento del desarrollo y
adquisicin normal del vocabulario del los nios, como tambin, acerca de las dificultades que
se puedan presentar en este nivel y en cmo detectarlas por medio de una adecuada
evaluacin, lo que nos llevar a disear una adecuada intervencin, temprana y eficaz que
impida mayores dificultades en otros niveles del lenguaje que puedan repercutir en el
aprendizaje y en diferentes aspectos del mbito escolar.

DESARROLLO DEL LXICO

TEMPRANO

Qu debe hacer el nio para aprender las

palabras de su lengua?
1 Lugar

2 Lugar

3 Lugar

Aislar las palabras de la cadena de

habla, que les facilita luego su
identificacin cuando las escuchan en
otras ocasiones
Identificar significados para
establecer categoras ontolgicas que
les sirven para representar el mundo
(objetos, acciones)
Proyectar posibles
significados sobre las
formas que han identificado

Sobreextensiones
Bruner, 1975

TIPOS DE PALABRAS
Vocalizaciones

Parecen funcionar
como expresiones
directas de
estados afectivos
internos

Ligadas al
contexto

Palabras
pragmticas

Situaciones
determinadas o
en contextos en
los que ocurren
acciones o
eventos
particulares

Ej.: No, para

oponerse a las
acciones de
otros, mira,
para dirigir la
atencin de los
otros sobre un
objeto

Ej: pelota cuando

la ve o cuando la
pide

ANTES DE EXPLOSIN GRAMATICAL

Palabras
referenciales

2do ao de vida.
Para referirse a
las propiedades,
cualidades,
estados de sujetos
o eventos
Ej: se fue como
desaparicin de
objetos,
localizacin
espacial (arriba),
etc

Bowerman, 1976

TEORAS PSICOLINGSTICAS

TEORAS DE LOS RASGOS SEMNTICOS

(Clark 1975)
Los significados de las palabras consisten en pequeas y muy primitivas unidades
llamadas rasgos semntico

Perro: [objeto+animado+bpedo+peludo+ladra]

Se adquieren de a
uno a la vez

Sobreextensin

En un orden, de
los ms generales
a los ms
especficos

Ej: perro, cualquier animal cuadrpedo

Determinados por
las posibilidades
perceptivas de los
nios

TEORA DEL CONTRASTE LXICO

(Golinkoff, Mervis, 1994)
Los elementos que construyen el significado de las palabras son los contrastes lxicos, que
son representaciones de los contrastes que existen entre los significados de diferentes
palabras
Principios

CONVENCIONALIDAD
CONTRASTE

Supone que para cada significado hay una forma

que los hablantes esperan sea usada por la
comunidad
Supone que si el hablante usa una forma
diferente a la esperada debe significar algo
diferente

Por lo tanto, se usa la sobreextensin cuando el nio fuerza el uso de una palabra
para referirse a algo, cuya etiqueta apropiada y su contraste lexical todava no han
sido adquiridos.

Palabra
apropiada es
adquirida

Busca contraste
lexicales
apropiados

Los identifica.
Fin de
sobreextensin

TEORA DEL PROTOTIPO

El significado de una palabra referencial es inicialmente adquirido de forma de un
referente prototpico para esa palabra que funciona como una especificacin del
referente ms clara y ms tpica de esa palabra

PROTOTIPO

Ejemplar que mejor se reconoce, el ms

representativo y distintivo de una categora

(Rosch, 1970)
Concepto que posee una representacin
unitaria
el que ms rasgos comparte con el resto de
miembros de la categora

1 IMAGEN
Tableta rectangular, de color
marrn, comestible, hecha de
cacao, dulce

PROTOTIPO

Resultado de interaccin de
un conjunto de atributos

EJEMPLO

DE
GRADUACIN EXISTENTE EN LA
CATEGORA

Una paloma puede considerarse el prototipo de la

categorapjaromientras que un pingino, que no
comparte caractersticas como 'volar', se encuentra
en la periferia.

Esta teora no explica la adquisicin de palabras ligadas al contexto y pragmticas o elprocesode

descontextualizacin

TEORA DE LA REPRESENTACIN DE
ACONTECIMIENTOS (Nelson, 1986)
Antes que los nios adquieran sus primeras palabras, construyen un conocimiento de los eventos
que ocurren con cierta frecuencia y que tienen lugar en sus contextos diarios, sobre todo por el
juego de objetos y de los intercambios en los que participa frecuentemente
Estas representaciones tienen 4 tipos de informacin diferente:

PRIMERO

SEGUNDO

Los nios especifican la secuencia de actos que

se suceden temporal y causalmente para formar
el evento representado

Precisan las personas que estn involucradas en

estos actos y roles que ocupan ellos mismos,
como los otros participantes

TERCERO

Determinan los objetos involucrados en los

actos

CUARTO

Los sujetos y objetos deben representarse como

espacios vacos que pueden ser llenados de
manera variable por distintas personas y objetos
en diversas instancias del evento representado
(ej.: al levantarse, en el bao, etc)

La crtica que se le hace a esta teora es que no explica las palabras referenciales, hay
excepciones de palabras emitidas por vez primera que no estn unidas al contexto y que
estas palabras no siempre son de naturaleza pragmtica.

HITOS
PRECURSORES DE CONTENIDO
1. Atencin a distintos objetos visuales y auditivos
2.Permanencia del objeto (sobre los 3 meses)
3. Percepcin y atencin a su propio cuerpo
4. Relacin entre los objetos. (Cmo interacta con el ambiente; 6 meses, chupa, mira y
toma los objetos).

(Guiez, 2009)

Vertiente expresiva
Edad Hito
Autor
1
Primeras palabras y
Narbona, 2006
ao Holofrases
1- 2 Usa 4 a 6 palabras
ao (sobreextensin).
s

Asha

Owens, 2008

Edad
1- 2
ao
s
1- 2
ao
s

1-2
ao
s

Vertiente comprensiva
Hito
Autor
Seala las diferentes
Asha
partes del cuerpo
Comprende no, y al
menos 10 palabras

Cruz, 2012

Seala vestido,
Owens, 2008
personas y juguetes
que se le nombran
Tiene unas 20 palabras Owens, 2008
en su vocabulario
Identifica algunas
Owens, 2008
partes del cuerpo

2
Produce alrededor de Owens, 2003
ao 50 palabras a incio
s
de ao.

2
Empareja objetos
aos familiares

Owens, 2008

A final de ao
produce 200 palabras
3
ao
s
33,6
ao
s

Vocabulario productivo de Owens, 2008

unas 1.000 palabras
Nomina objetos, nomina
animales, partes del
cuerpo, su sexo, su
nombre.
.

2-3
Stampe, 1969;
Ingram, 1976;
aos
Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort
y Juarez; Dales,
1980; Espin, 1987.

Reconoce objetos,
animales, partes del
cuerpo, su sexo, su
nombre.
Sabe entre 250 y 900
palabras

Stampe, 1969;
Ingram, 1976;
Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort
y Juarez; Dales,
1980; Espin, 1987.
Herrero, 2003

3
Produce entre 600 y
ao 1000 trminos
s

Narbona, 2006

2-3
ao
s

3Nomina colores primarios

3,6 y secundarios,
ao
s

3-4 Reconoce colores

Stampe, 1969;
Stampe, 1969;
Ingram, 1976;
aos primarios y secundarios Ingram, 1976;
Crystal; Rondal,
Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort
1980, 1982; Monfort
y Juarez; Dales,
y Juarez; Dales,
1980; Espin, 1987.
1980; Espin, 1987.

Entiende las diferencias Asha

en el significado de las
palabras ("abre / cierra,"
"arriba / abajo,"
"grande / chiquito").

3-4
aos

Nomina frutas, ropa,

medios de transporte,
instrumentos musicales

Guiez, 2009

4
Vocabulario productivo de
aos unas 1.600 palabras

Owens, 2008

4
aos

Comprensin de 1.500
palabras

Puyuelo, Rondal y Wiilg,

2005

4-5
Define x categora, igual
aos /diferente, expresa ideas y
sentimientos ms que
simplemente hablar sobre el
mundo que le rodea.

Stampe, 1969; Ingram,

1976; Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort y
Juarez; Dales, 1980;
Espin, 1987.

4
aos

Escucha y entiende la
mayor parte de lo que se
habla en la casa y en la
escuela

Asha

4-5
aos

Comprende conceptos
temporales como ayer, hoy,
maana, tarde y da/noche

Owens, 2008

4-5
aos

4-5
aos
5
aos

Produce alrededor de 2000

palabras (5 aos)

Herrero, 2003

4-6
aos

Comprende conceptos
temporales como ayer, hoy,
maana, tarde y da/noche
Comprensin de
2.000palabras

Owens, 2008

Analogas opuestas,
asociacin (identidad,
similitud, familia semntica,
complementariedad)
Absurdos verbales.

Stampe, 1969; Ingram,

1976; Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort y
Juarez; Dales, 1980;
Espin, 1987.

Puyuelo, Rondal y Wiilg,

2005

6-7
Nomina categoras: tiles
aos de cocina, escolares, del
bao, medios de
transporte, negocios,
climas lugares, accesorios
de vestir, sinnimos,
lenguaje figurado, das de
la semana, meses, aos,
estaciones del ao.

Stampe, 1969; Ingram, 5

Entiende ms de 2000
1976; Crystal; Rondal, aos palabras
1980, 1982; Monfort y
Juarez; Dales, 1980;
Espin, 1987

Herrero, 2003

7-8
Define categoras:
aos herramientas, instrumentos
musicales, aparatos
elctricos, oficios, deportes,
juegos infantiles, viviendas.

Stampe, 1969; Ingram,

1976; Crystal; Rondal,
1980, 1982; Monfort y
Juarez; Dales, 1980;
Espin, 1987

6- 7
aos

Herrero, 2003

Comprende chistes e
ironas

EVALUACIN

Se debe tener en cuenta que el campo semntico responde a todas las modalidades
perceptuales por lo cual la valorizacin del mismo podr incluir pruebas que tengan como
estmulo la entrada auditiva o pruebas que presenten estmulos visuales para su
realizacin

PRUEBAS NO ESTANDARIZAS

Pauta de evaluacin informal (identificacin de categoras semnticas, tipo de

definiciones, comprensin de semejanza y diferencias, reconocimiento y
reparacin de absurdos visuales y orales, lenguaje figurado, sinnimo y
antnimos, entre otros)

Durante el juego

En el contacto inicial que se establece con el nio

TECAL
El Test para la
Comprensin
Auditiva de
lenguaje de E.
Carrow

Diseado para evaluar

la comprensin del
lenguaje

41 vocabulario, 48
morfologa y 12 a
sintaxis

En nios de 3 a 6 aos
11 meses

Adems, tiene 4 temes

iniciales de ejemplo,
destinados a ejercitar
al nio en la tarea que
debe realizar

Consta de 101 temes

El nio escucha el
estmulo auditivo y
responde identificando
un dibujo en una
lmina (no solicita una
respuesta verbal)

TEVI

Evala el nivel de
comprensin de
vocabulario pasivo

Se aplica en usuarios de
2 a 17 aos de edad

El sujeto debe
seleccionar una imagen
que corresponda al
trmino expresado, de
entre 4 posibles

IDTEL Instrumento de Evaluacin de los Trastornos

Especficos del Lenguaje en Edad Escolar

El test consta de un cuaderno de estmulos visuales, un manual

de aplicacin, un cuadernillo de aplicacin y un protocolo de
respuestas para los 185 tems que ste considera, de los cuales
55 corresponde al rea de la fonologa, 41 a morfosintaxis, 69 a
semntica y 20 a pragmtica.
Se aplica por un fonoaudilogo en sesin individual de 1 hora y
45 minutos aprx. y la informacin que entregue permitir al
evaluador sugerir y programar terapias acordes con el trastorno
detectado, con la ayuda de un profesional educador
Fue diseado para apoyar las polticas en educacin especial que
busca reducir el dficit de lenguaje oral que exhiben los nios
que presentan un desarrollo inferior para su edad, que de no ser
tratado en forma adecuada y oportuna suele derivar en
problemas de lectoescritura y aprendizaje general.

TRASTORNOS
ENCONTRADOS EN UNA
EVALUACIN

LXICO SINTCTICO

Es un trastorno caracterizado por una marcada dificultad de acceso a las

palabras, donde los menores son incapaces de traducir a stas la informacin
que previamente fue organizada y almacenada en la memoria a largo plazo. Al
no poder recuperar estas palabras se produce un desorden que afecta la emisin
del menor, convirtindola en enunciados con desorden secuencial, o en un
circunloquio, adems, se observa en estos nios la utilizacin de muletillas.

SEMNTICO PRAGMTICO
Severos problemas de comprensin, fundamentalmente comprensin de estructuras
complejas (clusulas condicionales e interrogativas) y discurso

Habla fluida, articulacin normal. Estructura gramatical normal (aunque abundan los
modismos, emisiones incompletas)

Dficits en el desarrollo semntico (dificultades tiempos verbales y pronombres,

dificultades organizacin semntica del discurso..)

Dificultades marcadas de recuperacin lxica

A menudo hiperverbales con anomalas pragmticas fundamentalmente en relacin a la

funcin conversacional (ecolalias, circunloquios, estereotipias verbales, sobreempleo de
modismos, empleo de preguntas reiterativas)

CARACTERSTICAS SEMNTICAS EN NIOS CON TEL

Existe una lenta emergencia de las palabras funcionales (Eyer y Leonard, 1995)

Usan menos variedad de verbos que el esperado por su edad

Aprenden ms fcilmente las palabras de objetos que las referidas a acciones

Sobrerregularizaciones (aplicar marcas o reglas de verbos regulares a verbos

irregulares como en el caso de se ha morido).
Dificultades de acceso al lxico, observndose pausas ante palabras de
contenido, circunloquios y uso de palabras no especficas (Leonard, 1998).

INTERVENCIN

OBJETIVOS

Favorecer la profundidad del

almacenamiento (beneficia y
posibilita mayores y mejores
relaciones entre las dif. entradas
lexicales necesarias para la adq. del
vocabulario)

Aumentar el almacenamiento
(favorecer el crecimiento del
nmero de palabras disponibles
en el lxico)

Seleccionar el vocabulario a
trabajar teniendo en cuenta
necesidades sociales y escolares
(para su aprendizaje)

Desarrollar estrategias para

facilitar la recuperacin

Tener en cuenta los intereses

del nio al momento de
introducir vocabulario

ACTIVIDADES A
REALIZAR

TAREAS DIVIDIDAS EN 3 CATEGORAS

(Wiig y Semel, 1984; Acosta, 1999)

Categorizacin

Identificacin-diferenciacin y
elaboracin de los
componentes del
significado

Consistencia
del significado

1. CATEGORIZACIN

Son tareas que promueven y facilitan las clasificaciones

Se debe tener en cuenta la comprensin y la expresin

Las palabras estmulos utilizadas deben ser

seleccionadas en funcin de la edad

1.a) Asociacin

IDENTIDAD

Emparejar los idnticos

SIMILITUD

Distintas formas de representar el mismo objeto

FAMILIA SEMNTICA
COMPLEMENTARIEDAD

Objetos de la misma categora

Ej: pjaro-jaula, tenedor-cuchillo

Favorecen el establecimiento de las relaciones entre las palabras. Es un 1 paso

para comenzar a desarrollar la lista de trminos asociados aspecto que favorece la
comprensin.

1.b) Familia de palabras

Se ofrecen dibujos y/o

palabras para agrupar
segn diferentes criterios

Ejemplo: ropa (varnmujer; invierno-verano)

Guiar con preguntas con

el fin de:
-estimular la observacin
-establecimiento de
semejanzas

A partir de palabras
presentadas armar las
familias correspondientes

1.c) Armado de los mapas semnticos

Permite el desarrollo de asociaciones y redes as como el conocimiento acerca de las
relaciones entre las palabras en el lxico

Leche
Es (blanca,
lquida, bebida)

Con ella se
Se consigue en Con ella puedes
obtiene (queso, (supermercados, (cocinar,
yogurt, etc)
almacn, etc)
beberla, etc)

Se relaciona
con (bebs,
mamadera,
etc)

2. IDENTIFICACIN-DIFERENCIACIN Y ELABORACIN
DE LOS COMPONENTES DEL SIGNIFICADO

El objetivo es ensear
y/o ampliar el
conocimiento de las
palabras y guiar al
establecimiento de
relaciones entre las
mismas

Estas relaciones
permiten definir y
distinguir los significados

En este tipo de tareas se

pueden utilizar
sinnimos, antnimos y
palabras relacionadas

2.a) Semejanzas y diferencias

Uso
Es conveniente
empezar con la
representacin
visual de objetos
como la
observacin y
descripcin de
particularidades,
adems de usar
guas que eliciten
los aspectos a
observar

Forma

Semejanzas
y
diferencias

Particul
aridade
s fsicas

Catego
ra

2.b) Anlisis y sntesis

Anlisis:
Tareas que permitan la diversificacin y
ampliacin de conceptos.
Ejemplo: dime 5 cosas diferentes que
puedo hacer con una pelota, con una
escoba, etc

Sntesis:
Sntesis conceptual a partir de la
informacin dada.
Ejemplo:
-donde hay toalla y peineta
-animales que vuelan
-frutas que se pelan

2.c) Inventar adivinanzas

Se elige un objeto
Se observa en diferentes dibujos y
situaciones
Se describen caractersticas y particularidades
del objetos sin nombrarlo

Se construye la adivinanza a partir de la

enunciacin de caractersticas anteriores sin
mencionar el objeto

3. CONSISTENCIA DEL SIGNIFICADO

3.1 Definiciones
Dibujar objetos o situaciones a partir de indicaciones que se
ofrecen
El objetivo es describir caractersticas que hacen los objetos
para que el interlocutor pueda comprenderlas y representarlas
Ejemplo:
-Dibuja algo redondo de muchos colores
-Dibuja un rectngulo angosto que en la punta tiene un color

3.b) Absurdos
Reconocer absurdos en imgenes: identificar y describir el
error
-Describir el objeto corregido. Ejemplo: una nia se cepilla los
dientes con un lpiz.

Reconocer absurdos verbales: identificacin del absurdo.

Descripcin, correccin.
Ejemplo: hoy un da de mucho sol me moj con la lluvia

CONCLUSIN
Nuestro objetivo principal no es la ampliacin del campo lexical, sino el de estimular y contribuir a la
estructuracin de las representaciones lexicales posibilitando una mejor comprensin de las palabras
y sus asociadas. Cada nueva introduccin de un elemento implica una acomodacin, una reorganizacin
del sistema y no un simple aumento cuantitativo.
La importancia de realizar diversas actividades de intervencin, sobre todo de diferenciaciones y
oposiciones, son la base para el acceso al significado especfico del aprendizaje y la base del
aprendizaje humano.
Por lo tanto, es de suma importancia que el profesional fonoaudilogo conozca en profundidad el
soporte terico relativo al derrotero madurativo del nivel semntico en los nios con respecto a su
normodesarrollo ya que, el reconocimiento de un patrn patolgico se sostiene desde la contrastacin
entre ambos.
Tambin es importante evaluar cules son las fortalezas y debilidades del patrn semntico dominante
de nuestro usuario, para poder aislar los elementos de desarrollo favorable y emplearlos como punto
de partida.