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Educao, Filosofia e Neuroscincia: neuromitos e

suas influncias no processo ensino-aprendizagem.


Jefferson Riveira Coimbra jeffcoimbra@uol.com.br
Centro Universitrio Claretiano (Batatais 2016)

Introduo

Muitos de ns j ouviram que o crebro mostra maior plasticidade entre 03 anos de


idade. Que usamos apenas 10% de nossa capacidade cerebral. Que ambientes
enriquecedores nos ajudam a aprender mais eficientemente. Que crianas que ouvem
Wolfgang A. Mozart desenvolvem sua inteligncia mais rapidamente. Que se no nos
hidratarmos com 6 a 8 copos dagua por dia, nosso crebro encolher. Mas isso na
verdade fato ou mito? Mitos sobre o funcionamento cerebral no processo cognitivo
ensino-aprendizagem tem se perpetuado entre educadores e suas prticas acadmicodocentes no mundo todo. Geralmente tais asseres so oriundas da neurocincia e
so feitas para justificar abordagens ineficazes de ensino. Muitas dessas crenas,
conhecidas pelos cientistas como neuromitos (mitos sobre o crebro), so distores
tendenciosas de fatos cientficos relacionados ao crebro, seu funcionamento e
aplicao no processo de aprendizagem. Procurar-se- nesse artigo, apresentar tais
fatos sob o vis filosfico para contribuir com a discusso de como se d o processo
ensino-aprendizagem desmistificando ideias sobre estilos de aprendizagem.

Metodologia

Foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliogrfica em artigos e publicaes,


documentos disponveis on-line de autores nacionais e estrangeiros (proeminentes nas
reas da educao e da neurocincia). A reviso bibliogrfica foi o ponto de partida
adotado por mostrar-se prtica e objetiva.

Desenvolvimento
Desde os anos 1990-2000, considerado a Dcada do Crebro nos Estados Unidos da
Amrica, a Neurocincia vem recebendo muita ateno por parte de educadores,
filsofos, psicopedagogos e profissionais da rea da aprendizagem dada sua relevncia
para o processo cognitivo de aprendizagem. A primeiro uso do termo neuromito
atribudo ao neurocirurgio Alan Crockard, que cunhou o termo nos anos de 1980
quando se referia a ideias no cientficas acerca do crebro dentro da cultura mdica.
No entanto, pode-se concluir que o campo da neurocincia complexo e a aplicao de
seus achados a sala de aula geralmente difcil devido ao fator de haver um hiato entre
a neurocincia e a educao. Tal situao promove um equvoco no tocante a
descobertas cientficas e suas aplicaes em sala de aula. Em 2002, a organizao
OECD (Organization for Economic Co-operation and Develpment) chamou ateno para
esse fenmeno que cresce rapidamente entre educadores: os chamados neuromitos.
No projeto intitulado Brain and Learing (Projeto Crebro e Aprendizagem, 2002), um
neuromito forma-se atravs de um entendimento equivocado. So ideias errneas sobre
aprendizagem que so perpetuadas acerca dum tema educacional pela falta de
compreenso de um dado cientfico. Tais mitos so tambm devido m compreenso
de dados cientficos publicados nas vrias rias do conhecimento humano.

Embora os neuromitos sejam asseres incorretas sobre como o crebro est


envolvido no processo de aprendizagem, suas origens so encontradas em fatos
cientficos genunos. Um dos grandes neuromitos que o processo de ensinoaprendizagem poderia ser melhorado se os alunos fossem classificados e ensinados
levando em considerao seu estilo preferido de aprendizagem, i.e. auditivo, visual ou
sinestsico. Fatos e dados analisados sobre o olhar da Filosofia da Educao, pode-se
concordar com a neurocincia o fato que estilos de aprendizagens no funcionam, mas a
literatura de pesquisa atual cheia de artigos que defendem a sua utilizao. Isso
prejudica a educao como um campo de pesquisa e, provavelmente, tem um impacto
negativo sobre os alunos. Para se evitar tais enganos no futuro, sugere-se que o dilogo
e a comunicao entre educadores e neurocientistas sejam motivados e que a distncia
entre o laboratrio e a sala de aula seja encurtada com a instruo sobre neurocincia
por parte dos educadores. Da mesma forma, sugere-se instruo acadmica sobre
educao por parte dos neurocientistas, idealmente, feito com a insero de disciplinas
de ambas as rias de forma multidisciplinar nos currculos do ensino docente inicial bem
como durante todo o processo de licenciatura docente. Alm disso, o treinamento inicial
docente deve incluir as habilidades necessrias para a avaliao cientfica permitindo
que o docente desenvolva uma atitude crtica em relao as informaes recebidas,
permitindo a este que a analise de forma a buscar evidncias.

Consideraes Finais

No futuro, novas ferramentas podero surgir para auxiliar educadores e neurocientistas a


entenderem o processo de aprendizagem. Nesse cenrio, a Filosofia contribuir como
uma nova ferramenta de inqurito e discusso, objetivo primordial aqui exposto,
colaborando para um melhor entendimento interdisciplinar entre Educao, Neurocincia
e Filosofia como ferramenta multidisciplinar do processo ensino-aprendizagem.

Referncias

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