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ENFOQUE COMUNICATIVO

Fundamentos
tericos Fundamentos
lingsticos Metodolgicos

S. Enfoque Modelo Treshold


Halliday, Widdowso Krashen, Enfoque
Savignon, funcional nocional Malaysi
1975 n, 1979 1983 Level
1983 Firth Wilkins an Van Ex y
1975 1976 1975 Alexander
1980
Halliday

USO DEL LENGUAJE PARA DIFERENTES


PROPSITOS (FUNCIONES).

Postula que en un enfoque


comunicativo el propsito debe ser la
enseanza de la realizacin de los actos
de habla o discurso y no la enseanza
de actos especficos de habla.
Micro funciones
Macro funciones
El propsito principal de la enseanza
de lenguas debe ser dirigir al
estudiante al desarrollo de una
serie de competencias que
eventualmente incidirn en el desarrollo
de la competencia comunicativa.
Para lograr este propsito, el modelo de
Savignon integra las caractersticas
y los componentes de la
competencia comunicativa.
Sandra Savignon

Componentes bsicos:
Artes del lenguaje.
El lenguaje para un propsito.
Uso personal de un segundo lenguaje.
Artes teatrales
Ms all del saln de clases.

Componentes auxiliares:
Funcin del estudiante, y del maestro.
Materiales educativos.
Evaluacin.
Artes del lenguaje: Reglas de uso del lenguaje:
deletreo, vocabulario, pronunciacin, estructura.
(Funcin textual)

Lenguaje para un propsito: Uso del lenguaje para


objetivos comunicativos reales, conceptos,
relaciones, estrategias para expresar significados,
centrado en el contenido, el uso del lenguaje para
propsitos especficos. (Funcin ideacional)

Uso personal de un segundo lenguaje: la expresin


de las actitudes personales, los valores y las
creencias. Sugiere actividades como el llevar un
diario personal, narracin de experiencias increbles
y la agrupacin por caractersticas especiales para
discutir temas de inters, actividades dirigidas a contar
historias, tormenta de ideas, y hacer listas por orden de
rango o importancia ya sea de artistas, jugadores,
encuestas, otras.
Artes teatrales: Le permite al estudiante
observar y ensayar diferentes funciones
sociales como la funcin de padre,
profesional, feligrs, que habr de realizar
en algn momento de su vida.

Ms all del saln de clases: Esta interaccin


puede darse de varias maneras: a travs de
excursiones para hacer compras, preparar
calendarios semanales de las actividades
de la comunidad, visitas de la clase a una
vista judicial, a actividades de
beneficencia pblica, a emisoras de radio y
televisin, anlisis de revistas y peridicos
de la comunidad, y el uso del telfono para
propsitos variados de comunicacin.
Funcin del estudiante

Negociador en el proceso de aprendizaje,


del objeto de aprendizaje y las actividades.

El contenido est basado en la necesidades


del estudiante .

El estudiante sugiere lo que desea aprender


y las actividades en las que le gustara
participar.
Funcin del maestro

Analista de necesidades, consejero y supervisor y


organizador de las actividades de grupo.

El maestro planifica a base de las necesidades del


estudiante.

Se convierte en un participante independiente


dentro del grupo y aunque se relaciona con los
estudiantes de forma variada, la enseanza est
centralizada en el estudiante y no en el maestro.
Materiales educativos

No existe un libro particular, independientemente del cuidado


con que ste se haya escrito que se adapte a los estndares
universales de excelencia.

Los materiales educativos, se consideran slo un punto de


partida en el proceso educativo y son los maestros los
que propician que los materiales funcionen en los
contextos en que stos ensean.

Depender de la experiencia del maestro y de los


intereses de los estudiantes para desarrollar un grupo
de actividades, (juegos, canciones, historias).

Usar recursos como: lecturas, pelculas, juegos,


rompecabezas, peridicos, novelas, espectculos de
televisin, radio, anuncios, los cuales representan
Modelo Comunicativo (Enfoque Natural) de Tracy Terrell
y
Stephen Krashen (1983)

Principios del modelo

La hiptesis de adquisicin/aprendizaje.

Hay dos formas distintas de desarrollar competencia en un segundo


idioma o lenguaje extranjero: a travs de la adquisicin y a travs
del aprendizaje.

Adquisicin: es la forma natural de un primer lenguaje en los


nios, es el proceso inconsciente que involucra el desarrollo
natural del lenguaje.

Aprendizaje: Proceso en el cual se desarrollan reglas


conscientes sobre el lenguaje, conocimiento explcito de las
formas del lenguaje y la habilidad para verbalizar ese
conocimiento.

La enseanza formal es necesaria para que el aprendizaje ocurra y


la correccin de los errores ayuda con el desarrollo de reglas
La hiptesis de monitoreo.

El sistema lingstico adquirido sirve para iniciar


expresiones cuando el hablante se comunica en un segundo
idioma o en un lenguaje extranjero.

El aprendizaje consciente slo funciona como monitor o editor


que revisa y repara el producto o produccin del sistema
adquirido.

Condiciones que limitan el xito del uso del monitor:

El tiempo, pues se requiere demasiado tiempo para que el


estudiante seleccione y aplique una regla aprendida.

El nfasis en la forma ya que el hablante enfoca hacia la


correccin de la forma.

Conocimiento de las reglas pues se requiere que ste las conozca


para aplicarlas.
La hiptesis del orden natural.

La adquisicin de las estructuras gramaticales se da en un


orden predecible.

Se ha establecido que ciertas estructuras gramaticales o


morfemas son adquiridas antes que otras en un primer lenguaje
y tambin se ha encontrado que en la adquisicin de una segunda
lengua ocurre un orden similar (Krashen, 1983).

Los errores son signos del proceso de desarrollo natural y durante la


adquisicin (no durante el aprendizaje) se da un desarrollo similar en
los errores; no importa cual sea la lengua materna.

La hiptesis del insumo.

Trata de explicar la relacin entre la exposicin del estudiante al


lenguaje (insumo) y la adquisicin del lenguaje.

La habilidad para hablar con fluidez no se puede ensear


directamente, por el contrario, surge independientemente un
tiempo despus que el hablante ha desarrollado su
competencia lingstica al entender el insumo.
La hiptesis del filtro afectivo.

El estado emocional del estudiante es un filtro que


permite o impide el paso del insumo necesario para la
adquisicin del lenguaje. Esta se puede afectar por la
motivacin, la auto-confianza y la ansiedad, variables
determinantes en este proceso de adquisicin.
Propsitos generales: que los estudiantes puedan producir
significados claros, aunque no totalmente correctos en
trminos gramaticales; entendern a un hablante del
segundo lenguaje; podrn expresar sus ideas y pedidos, y
producirn palabras y expresiones semnticas que se
entiendan.

Objetivos especficos: no se pueden establecer con anticipacin ya


que hay que explicarle a los estudiantes lo que pueden esperar y
lo que no pueden esperar de un curso. Un posible objetivo
especfico podra establecerse para un curso de espaol en los
siguientes trminos: despus de estudiar de 100 a 150 horas
un curso de Espaol a travs del Enfoque Natural, el
estudiante podr esperar: manejar el espaol, comunicarse
con un hablante nativo sin dificultad y leer la mayora de los
textos en espaol con el uso limitado del diccionario.
Tambin se debe sealar lo que el estudiante no lograr. Por
ejemplo: el estudiante no podr pasar por hablante nativo;
entender dos hablantes nativos mientras hablan; hablar por
telfono sin dificultad, ni participar en una conversacin con
varios hablantes nativos sobre temas pocos familiares. Si el
estudiante conoce qu puede esperar del curso, sus niveles de
ansiedad se reducirn y la disposicin a la adquisicin del lenguaje
Funcin del estudiante

En este modelo el estudiante es un procesador de insumos


comprensibles. Ejerce otras funciones a medida que se va
desarrollando lingsticamente, como: decidir cuando hablar,
sobre qu hablar y qu expresiones lingsticas debe
usar. Toma decisiones, pero junto al maestro, sobre el momento
en que comenzar a producir discursos en el otro lenguaje y el
tiempo que dedicar a los ejercicios gramaticales. Aunque
asume un papel activo en asegurar inputs comprensibles, su
funcin no es muy activa ya que depende mucho del maestro.
Funcin del maestro

El maestro es el eje que controla el proceso educativo ya que


ste se considera el principal generador de inputs
comprensibles. Tiene tres funciones principales: es la fuente o
recurso para generar insumos, debe de crear un ambiente
interesante y amigable donde prevalezca un bajo filtro afectivo
para el aprendizaje y es el responsable de desarrollar y organizar
el material a usarse. El maestro lleva el control o ejecuta una
participacin activa en este proceso.
Modelo discursivo de Henry
Widdowson
El modelo de H. Widdowson est basado en el discurso y establece que
el verdadero propsito de la enseanza del lenguaje es ensear la
realizacin de las estructuras conectadas a los actos de habla o
discurso.

Desde el punto de vista de la teora lingstica, el modelo descansa en


dos postulados bsicos:
1. El lenguaje debe estudiarse partiendo de un anlisis sociolingstico y
no puramente lingstico.
2. Distincin entre los conceptos de utilizacin y uso, refirindose a la
utilizacin del lenguaje como el dominio del sistema
lingstico y al uso del lenguaje como la manifestacin
apropiada de ese sistema.

La enseanza del lenguaje implica la adquisicin de la habilidad


para componer o crear oraciones correctas (utilizacin), pero
tambin requiere la habilidad para determinar cules oraciones
son apropiadas en un contexto dado (uso).

La tarea del estudiante ser, por tanto, desarrollar la habilidad para


crear e interpretar discursos, a partir de la produccin adecuada
Se establece una distincin definitoria entre destreza
lingstica y habilidad comunicativa
Destrezas: que representan la forma en que el sistema lingstico
se manifiesta. (hablar, escuchar, leer y escribir).
Habilidades comunicativas: las que reflejan la manera y el modo
en que el lenguaje se usa.