Sistema modular

Qu es el sistema modular?
https://kiknelia.rec.uam.mx/index.php?/Knowledgebase/Article/View/5/1/que-es-e
l-sistema-modular
En l, los alumnos afrontan problemas concretos trabajando en pequeos grupos para
estudiar, intercambiar y discutir ideas. El docente no se dedica a dar clases sino que
acta como asesor y coordinador de los grupos de trabajo. Las caractersticas
generales que lo diferencian del sistema expositivo-magisterial, son:
Los conocimientos se estructuran en mdulos (uno por trimestre).
Hay una sola calificacin por mdulo (por trimestre).
Se define un 'objeto de transformacin' que ser la base para que el alumno sea
guiado por el profesor a desarrollar investigacin.
El alumno no es solo un receptor del conocimiento impartido por el profesor: investiga
y aprende.
Los alumnos se organizan en grupos de trabajo para realizan la investigacin y
generar resultados.
El profesor ya no 'da clases' sino que coordina y gua a los grupos de trabajo.
Caractersticasfundamentalesdelmodelo

http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracter%C3%ADsticas-Del-Sistema-Modular-En-La/1504357.htm
l
Concepcininnovadoradelaenseanzaqueintegralainterdisciplinayla
aplicacindeconocimientos,apartirdeobjetosdetransformacinypor mediodelainvestigacin.
Organizacin global del proceso de enseanza aprendizaje a travs de mdulos (unidades de
enseanza aprendizaje que integran docencia, investigacinyservicio).
Vinculacin entre teora y praxis por medio de la realizacin de una
investigacinqueserealizacadatrimestreydelaaplicacindeestetrabajo
enunaprcticadeservicio.
Ejecucindeladidcticamodularatravsdeciertastcnicaseducativas,
comoeltrabajodegrupoyenequipo,conlafinalidaddequelosestudiantes experimenten las
ventajas y desventajas de trabajar con los dems,
experienciasquelespermitenvalorarsutrabajoenfuncindeltrabajodelos otros.
Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, asumiendo una
responsabilidad personal en su formacin, a
travsdeunaparticipacinactivaeneltrabajo,queestimulaunaactitud crticaenlosalumnos.
Concepcininnovadoradelafuncindelprofesoruniversitarioenlaqueste sirve de gua, de
organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. El
docenteeselcoordinadordelmdulo,elmoderadordelasdiscusionesquese
danenelaula,noeslanicafuentedeinformacinatravsdelacuallos
estudiantesaprenden.Sutrabajoesorientaralosalumnosparaquesean
capacesdeacudiradiversasfuentesdeinformacin.
Los supuestos bsicos del Sistema
Modular
http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res111/art6.htm

En el Sistema Modular, elcurriculumse estructura en unidades de

enseanza aprendizaje llamadas mdulos, que se cursan en un
trimestre y se disean en torno a los problemas bsicos a los que el
egresado, de una determinada licenciatura, se enfrentar al trmino de
sus estudios. A estos problemas bsicos se les denominan "objetos de
transformacin"11. El objeto de transformacin para ser adecuado y,
por tanto, considerado para el diseo de una unidad de enseanza
aprendizaje debe reunir tres caractersticas fundamentales: relevancia,
vigencia y pertinencia12. Es la resolucin de un problema, la que exige
en un momento determinado el ordenamiento de cierto tipo de
informacin que no procede de la lgica de la disciplina ni respeta los
lmites formales de la misma; el mdulo es una unidad en s misma
puesto que contempla la teora y prcticamente la totalidad del proceso
definido por un problema concreto13.
Los retos para el estudiante en el
Sistema Modular
Para muchos estudiantes este sistema educativo representa, sobre
todo en el momento del ingreso a la universidad, un cambio
trascendental, una verdadera ruptura con los procesos de
enseanza aprendizaje con los que estaba familiarizado. Por un
lado, en lugar de disponer de un temario para la operacin de una
asignatura, se encuentra con un mdulo que es una gua para el
proceso de enseanza aprendizaje, la cual contiene los objetivos
generales y especficos, las actividades a realizar, los contenidos
terico bsicos y una amplsima bibliografa sobre los mismos. En
segundo lugar, se enfrenta al cambio de roles del maestro y del
alumno que le exige un trnsito acelerado de la posicin de
receptor que desempe a lo largo de toda su formacin previa, a
la de participante activo en el proceso de enseanza-aprendizaje14.
Los retos para el personal
docente
Para el docente, el proceso de adaptacin al Sistema Modular no es sencillo. En
primer lugar debe abandonar el papel central y la autoridad que caracteriza su
figura en el sistema tradicional (lo cual, ha originado importantes resistencias) para
transformarse en un coordinador del trabajo de los estudiantes. Por otra parte, este
sistema le exige un proceso de superacin constante, pues necesita estudiar al
mismo ritmo que los alumnos, ya que stos al buscar la informacin en las fuentes
documentales y actualmente en los medios electrnicos, acuden a las sesiones de
trabajo con los ltimos hallazgos cientficos ante los cuales el docente est obligado
tanto a guiar la discusin como a resolver las dudas que surjan en el transcurso de
las sesiones. Adicionalmente, el modelo a travs del estudio de problemas de la
realidad de la prctica profesional le demanda el conocimiento de aspectos de otras
disciplinas que no constituyen parte medular de su formacin acadmica. Una de
las mejores estrategias para que los profesores puedan asumir este rol, lo
constituye la investigacin que le permite mantenerse en la frontera del
conocimiento. Por esta razn, la figura del profesor investigador es esencial para la
adecuada operacin del modelo.
 Cuando se inici la operacin del Sistema Modular, la totalidad de los profesores
provena de otras instituciones16. Para contender con la adaptacin a las
caractersticas del modelo pedaggico, durante los primeros diez aos, se
impartieron a los profesores cursos de internalizacin al Sistema con gran
dinamismo y eficiencia. Por lo anterior, los profesores que se incorporaron en
dicha etapa dominaron en un lapso aceptable, los aspectos tericos y
metodolgicos para asumir el rol que les corresponda dentro del Sistema
Modular17.
Durante 25 aos, varios miles de estudiantes (alrededor de 30,000) se han
formado en el Sistema Modular. A lo largo de este tiempo el Sistema Modular ha
sido objeto de mltiples estudios y anlisis, aunque en su mayora se han
enfocado a algunos de sus programas (Tronco Interdivisional, Troncos
Divisionales, varias licenciaturas e incluso estudios sobre egresados de diversas
carreras); sin embargo, no se ha emprendido una evaluacin integral que permita
reconocer sus principales aciertos y limitaciones. Poco se sabe acerca de lo que
opinan los estudiantes y egresados del sistema despus de los aos que lleva en
operacin. Con el propsito de aportar elementos para un estudio del Sistema
Modular, se plantea en este estudio exploratorio una aproximacin al
conocimiento de las percepciones de la vigencia y pertinencia del Sistema
Modular entre estudiantes del ltimo trimestre y egresados de la Unidad
Xochimilco de la UAM
Si lo anterior no fuera suficiente para comprender la magnitud de la ruptura que
representa la insercin a un sistema distinto, hay que agregar el desconcierto
que supone para el estudiante encontrarse mezclado, durante el primer
trimestre con alumnos de carreras totalmente distintas a la elegida. Imaginemos
lo complicado que resulta, en un primer momento, para el alumno que eligi la
Carrera de Odontologa, encontrar entre sus compaeros a estudiantes de
Arquitectura, de Sociologa o de Ciencias de la Comunicacin. Incluso, durante
los trimestres segundo y tercero compartir las actividades con estudiantes de
Agronoma, Veterinaria y Qumica, profesiones alejadas a su vocacin. El trnsito
crtico por una experiencia grupal planteada es un instrumento para reconocer e
integrar los obstculos que suponer el racionamiento lineal y causal, las
disociaciones y la intolerancia a la contradiccin. Es fundamental para captar
procesos al nivel de los hechos sociales y tambin una base de experiencia para
una prctica que ser una de la herramientas bsicas de intervencin en el
futuro profesional15. Todas estas rupturas producen una gran confusin inicial
en los estudiantes de nuevo ingreso. Por ello, para estar en posibilidades de
lograr un aprovechamiento cabal del proceso formativo es fundamental que
conozca y comprenda los supuestos bsicos del Sistema Modular.
 El Sistema Modular est diseado para promover la participacin
constante de los estudiantes durante clase. Los egresados y estudiantes
reconocen que esta estrategia "los educa para saber escuchar y
proponer de manera crtica". "El Sistema Modular obliga a leer mucho";
"aqu la persona tiene que aprender a estudiar por s mismo"; "casi toda
la informacin la obtiene cada uno por su cuenta"; "Puedo obtener lo
necesario debido a la iniciativa que desarrolla la prctica de la
investigacin"; "nos ensean a hacer bsquedas, lo que antes no";
"aprendemos a investigar, a pensar"; "ahora entiendo e interpreto la
informacin"; "puedo aprender en poco tiempo"; "ahora las opciones
son tan diversas como lo necesite"; "no necesito que me den la
informacin"; "si no entendemos, podemos auxiliarnos de la literatura
para entender"; "los temas se estudian con anticipacin y las dudas se
resuelven con la ayuda de los dems compaeros".
Fundamentacin terica
Las corrientes tericas en las que se fundamenta la
enseanza modular y su construccin de conocimientos,
est la teora constructivista de Jean Piaget. Asimismo
encontramos ciertos postulados que definen la
pedagoga de la liberacin: la pedagoga
autogestionaria; la concepcin de grupos operativos: y
el planteamiento de interdisciplinariedad.
 De Piaget (1973) se retoma fundamentalmente el
concepto de objeto de transformacin, ya que aunque
este autor no menciona especficamente dicho trmino,
s aclara en su obra que en la formacin de los
conocimientos intervienen tanto las experiencias fsicas
que el sujeto identifica en el objeto - datos fsicos
ofrecidos por los objetos-, as como las acciones u
operaciones del sujeto sobre este objeto -encontrar en
los objetos las caractersticas que stos no posean por
s mismos-- (Piaget, 1973: pp.93y 111).
 La pedagoga de la liberacin est inspirada en los
principios freirianos, en los cuales se considera al
estudiante creador de su propio aprendizaje,
asignndole al maestro el papel de proporcionar al
alumno (por medio de una relacin dialgica}, un
conocimiento problematizador en su relacin con la
realidad concreta, para comprenderla, explicarla y
transformarla (Freir. 1970. 1971, 1993).
La pedagoga autogestionaria contempla al maestro
como un organizador del aprendizaje, como un
coordinador del grupo. Propuesta que se inscribe en los
lineamientos generales de Lapassade en Autogestin
 La concepcin de grupos operativos que se ve reflejada
principalmente en la participacin del maestro en el aula con
una actitud no directiva y la concepcin del aprendizaje como
un proceso, en el que interviene el trabajo grupal (Pichon-
Riviere. 1985; Bauleo. 1974). Tambin se observa que en esta
propuesta modular se inscribe el concepto de interdisciplina,
como una manera de abordar el conocimiento.
En los documentos tericos del sistema modular que tratan
especficamente el tema de la interdisciplina, ni existe una
reflexin amplia y profunda en ionio al lema, no obstante que
sta representa un elemento clave a partir del cual se desarrolla
una parte de su propuesta educativa (Arbes. 2006)
Concrecin del sistema modular en
el aula
 Todos los mdulos del tronco bsico profesional estn constituidos por
dos partes: un llamada fase terica y otra llamada fase de taller. Esta
denominacin es relativa pues as como en la fase terica se desarrollan
habilidades de investigacin y anlisis propias de un taller, en la fase de
taller encontramos muchos contenidos y actividades propios de la teora
Pero en trminos generales, la fase terica proporciona al estudiante las
herramientas terico-conceptuales de la profesin, as como las
habilidades pura la investigacin y el anlisis de los problemas de la
comunicacin social; y la fase de taller proporciona las herramientas
conceptuales, prcticas y los lenguajes para el desarrollo de productos
de comunicacin social utilizando los medios tecnolgicos actuales, as
como tcnicas especficas de investigacin para la produccin de objetos
de comunicaci
Crticas
Es justo mencionar tambin que el sistema modular adolece de algunos problemas por
ejemplo, en el caso particular de la licenciatura en Comunicacin Social, falta una
integracin ms orgnica entre las llamadas fase de taller y fase de teora. Aunque creemos
que ambos programas se complementan y retroalimentan, lo cierto es que rara vez se da la
colaboracin en un mismo grupo entre ambos docentes para realizar un proyecto comn.
Fulla, adems, a pesar de que ambos comparten un mismo objeto de transformacin
(aunque desarrollan problemas eje distintos), una integracin ms orgnica entre los
objetivos y los contenidos de ambos programas.
Otro problema que se ha hecho manifiesto es que el sistema permite poca flexibilidad pura
que el estudiante intervenga en la orientacin de su curriculum acadmico (salvo en el
tronco terminal, en el cual elige entre cuatro o cinco programas distintos). Por las
caractersticas del sistema, que no est diseado por materias, no existen optativas. Esto,
adems, trae como consecuencia adicional que sea muy difcil establecer equivalencias con
otras instituciones, lo cual no nos permite aceptar estudiantes de otras universidades que
traen un grado avanzado de la carrera.
Una debilidad mas es una que comparten casi todas las instituciones de educacin superior,
la capacidad pedaggica de algunos docentes no siempre es la idnea Este problema es
ms notable en nuestro mtodo modular porque un trimestre lo imparten dos o tres
profesores, adems de que el sistema requiere de un docente que lo conozca y domine. Y
esto, como es natural en un modelo pedaggico distinto al tradicional, no siempre ocurre
 El Documento Xochimilco pone el acento en la "interdisciplina
riedad" como componente de la innovacin universitaria que
propone. En to dos estos casos hay un presupuesto falso: el mtodo
correspondiente traducira de manera directa una pedagoga y una
didctica. En cada caso se busca acercar la enseanza a la
investigacin. El propsito es loable. pero confunde la problemtica
de la investigacin con la problemtica de la enseanza. Adems, no
se puede decir -para el caso que nos ocupa- que toda investigacin
sea necesariamente interdisciplinaria.
El objeto de transformacin tiene otra vertiente: la aplicabilidad del
conocimiento. mejorar un procedimiento para la recopilacin de
datos estadsticos podra ser una transformacin, pero deja intacta
la realidad ya que slo se refiere al aspecto conceptual.
1. La interdisciplina no debe confundirse con la conjuncin o el concurso de
diferentes disciplinas cientficas. Las explicaciones multinivel son eso: multi
disciplinarias. La interdisciplina exige un tipo de investigacin caracterstico que
no excluye el trabajo especializado. Es en el tema total, en el tipo de preguntas
de investigacin, en la integracin de las investigaciones particulares y espe
cializadas donde reside la interdisciplinaridad. Lo que es interdisciplinario es la
actitud. la concepcin de los problemas y las metas generales..
2. La episternologfa constructivista ha mostrado que no hay lectura directa de
la realidad. sino que lo'>"datos" que un investigador registra siempre son
selecclonados a partir de ..us conceptualizacienes prcv ias sobre los procesos
que ...e propone inquirir. La inicrdisciplina implica, por lo tanto, que cientficos y
profesionistas comparten. antes del micio mismo de la investigacin. un
repertorio de cuestiones y cuestionamientos sobre algn terna complejo -1. ('..
tema o problerntica que no puede ser definida y estudiada por una sola
disciplina-. La interdisciplina comienza desde la formulacin misma de los
problemas, antes de la concurrencia de las perspectivas particulares conla
asuncin de un marco epistmico comn.
 3. Es con base en las consideraciones precedentes que se pueden
entender mejor lo ...alcances del concepto"objeto de transformacin"
y en esa medida deshacer algunos entuertos. Por una parte. el
conocimiento es el resultado de la interaccin entre un sujeto activo
y una parte de la realidad que pasa a ser objeto de conocimiento. En
este proceso. el objeto de conocimiento no est simplemente dado.
Porque ninguna experiencia -es decir. Ningn "hecho observablc"-, se
presenta con independencia de los esquemas de accin o de los
marcos conceptuales del sujeto. La transformacin del objeto implica
tambin la transformacin del sujeto y recprocamente. La accin del
sujeto sobre el objeto es transformadora. Pero debe tenerse en
cuenta que la epistemologa piagetiana nunca dice que de la accin
directa sobre el objeto se genere el conocimiento. Lo que mantiene
es que el conocimiento depende de instrumentos y mecanismos
producidos por el sujeto con anterioridad a la experiencia actual. De
modo que la seleccin de los objetos de transformacin est determi
nada por lo que con anterioridad denominamos marco epistmico.
 4. cada mdulo debe tener su propio objeto de
transformacin. La consecuencia es que se quiere meter,
a la fuerza, un concepto cuya complejidad no puede
reducirse a un simple tema o asunto a estudiar durante
un trimestre. Sera mejor que no uno sino varios mdulos
tuvieran un mismo objeto de transformacin, definido
ste en las reas de investigacin y tomando en cuenta
que se trata de una problemtica realmente compleja.
es necesario que la investigacin misma -la investigacin
que se realiza en las reas respectivas- haga una
seleccin de aspectos o subtermas susceptibles de ser
incorporados en una secuencia de mdulos, y no en uno
solo. (WAlTER BELLER)
 En suma, creo que la idea de vincular la investigacin
interdisciplinaria con la docencia sigue siendo vigente y
viable. El problema es la concepcin de la
interdisciplina. Igualmente. el conccpto de "objeto de
transformacin" es tan capital como actual. Sin
embargo, el problema es su defincin y ubicacin en los
mdulos. Por ltimo, ninguna "aplicacin de
conocimientos" puede ser efectiva si antes no se han
resuelto las cuestiones que vinculan la epistemologa
con la pedagoga y de las cuales no hemos hecho aqu
ms que una presentacin esquemtica.