DECRETO 97/15

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Artculo 7. Programaciones didcticas.

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, disearn y desarrollarn las

programaciones didcticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en
sus proyectos educativos, dentro de la regulacin y lmites establecidos por la consejera
competente en materia de educacin.
2. Las programaciones didcticas incorporarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de
aprender por s mismo y que promuevan el trabajo en equipo.
3. Para la adquisicin de las competencias, las programaciones didcticas estructurarn
los elementos del currculo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan
al alumnado la puesta en prctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
4. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas en las
que el alumnado leer, escribir y se expresar de forma oral, as como har uso de las
tecnologas de la Informacin y la comunicacin.
5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de
los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarn las
programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las
distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier
caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, as como la
integracin de los contenidos en unidades didcticas que recojan criterios de evaluacin,
contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave
secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad docente de
acuerdo con las programaciones didcticas a las que se refiere el presente artculo.
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Artculo 8. Orientaciones metodolgicas.

1. La metodologa tendr un carcter fundamentalmente activo, motivador

y participativo, partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilizacin de
enfoques orientados desde una perspectiva de gnero, e integrar en todas
las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
2. Permitir la integracin de los aprendizajes, ponindolos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las
prcticas sociales y culturales de la comunidad.
4. Favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso
de recursos y materiales didcticos diversos.
5. Garantizar el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holstico al proceso
educativo.
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Artculo 9. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes en el ejercicio de su autonoma pedaggica y organizativa

podrn llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos,
desarrollarn y concretarn en su proyecto educativo el currculo y lo adaptarn a
las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social
y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta formativa.
2. Los proyectos educativos incluirn la posibilidad y las actuaciones para suscribir
compromisos educativos y de convivencia con las familias, as como otras medidas
de carcter comunitario y de relacin con el entorno para mejorar el rendimiento
acadmico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en los artculos 31 y 32 de
la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.
3. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 120.4 de la Ley orgnica de
educacin, los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar
planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia, agrupamientos
del alumnado, ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o
proyectos de innovacin e investigacin, de acuerdo con lo que establezca al
respecto la consejera competente en materia de educacin y dentro de las
posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en
ningn caso, se puedan imponer aportaciones a las familias ni exigencias a la
Administracin educativa.
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Artculo 12. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr
en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. Adems de lo establecido en el apartado 1 de este artculo, la evaluacin en Andaluca
tendr un carcter criterial y formativo.
3. La evaluacin en la educacin Primaria tendr en consideracin el grado de adquisicin de
las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular
de la consejera competente en materia de educacin se establecer la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
4. La evaluacin se llevar a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando especial atencin a
la observacin continuada de la evolucin de su proceso de aprendizaje y de su maduracin
personal. Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar
el grado de adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de
logro en las programaciones didcticas.
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Captulo V Atencin a la diversidad
Artculo 16. Definicin.
1. Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos
y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-
econmicas y culturales, lingsticas y de salud del alumnado.
2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y
atencin a la diversidad sobre los que se organiza el currculo de la
educacin Primaria, los centros docentes adoptarn las medidas de
atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de
las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de
sus necesidades.
3. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de
la educacin Primaria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos.
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Artculo 17. Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.
1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizar preferentemente a
travs de medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad
organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el
logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
2. La deteccin temprana del alumnado que requiere medidas especficas de
apoyo educativo ser una prctica normalizada y contemplada en el plan de
deteccin temprana que formar parte del plan de atencin a la diversidad del
proyecto educativo del centro. con el fin de identificar al alumnado que
requiere medidas especficas y valorar de forma temprana sus necesidades, la
consejera competente en materia de educacin adoptar las actuaciones
necesarias.
3. Las medidas de atencin a la diversidad en la etapa de educacin Primaria
sern establecidas por orden de la persona titular de la consejera competente
en materia de educacin. Los centros docentes dispondrn de autonoma para
organizar, entre otras, la realizacin de agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos
ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin, y las
adaptaciones curriculares, todo ello en el marco de la planificacin prevista
por la Administracin educativa.
4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informar al alumnado y a sus padres, madres o legales, de los programas y
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Artculo 18. Alumnado que requiere medidas especficas de apoyo
educativo.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
2. La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los
elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
3. La consejera competente en materia de educacin, con el fin de
facilitar la accesibilidad al currculo del alumnado con necesidades
educativas especiales, al que se refiere el artculo 73 de la Ley
orgnica 2/2006, de 3 de mayo, establecer los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave. La evaluacin y la
promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la
permanencia durante un ao ms en el mismo ciclo, prevista en el
artculo 13.3 del presente decreto, la escolarizacin de este
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4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo, al que se refiere el artculo 78 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado
a sus caractersticas y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de
esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Quienes presenten
un desfase en su curso de competencia curricular de ms de un ciclo podrn
ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les
correspondera por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar
al grupo correspondiente a su edad.
5. El alumnado que se incorpore tardamente y presente graves carencias en
la comunicacin lingstica de la Lengua castellana, recibir una atencin
especfica que ser, en todo caso, compatible con su escolarizacin en los
grupos ordinarios con los que compartir el mayor tiempo posible del horario
semanal.
6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales
identificado, de conformidad con el procedimiento que establezca por orden
de la persona titular de la consejera competente en materia de educacin, se
flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma
que pueda anticiparse un curso acadmico el inicio de la escolarizacin de la
etapa y/ o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas
las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin.
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Captulo VI tutora y orientacin
Artculo 19. Principios. 1. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin
docente. Corresponder a los centros la programacin, desarrollo y
evaluacin de la accin tutorial que ser recogida en el plan de
orientacin y accin tutorial, incluido en su proyecto educativo., de acuerdo
con lo establecido en el artculo 121.3 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de
mayo.
2. En la educacin Primaria, la tutora personal del alumnado y la orientacin
educativa y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la
ordenacin de la etapa.
3. En la educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
Artculo 20. Accin tutorial y orientacin.
1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de
un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un maestro o maestra,
tutor o tutora que coordinar la accin tutorial del equipo docente
correspondiente.
2. En la educacin Primaria, los tutores y tutoras ejercern, con carcter
general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la
consejera competente en materia de educacin.
3. Los equipos de orientacin de centro apoyarn y asesorarn al profesorado
que ejerza la tutora en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
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Artculo 21. Equipos docentes.
1. Los equipos docentes estn constituidos por todos los maestros y maestras
que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.
2. En relacin con el desarrollo del currculo y el proceso educativo de su
alumnado, los equipos docentes tendrn las siguientes funciones: a) Llevar a
cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo
del centro. b) realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de
acuerdo con la normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promocin. c) cuantas otras se
establezcan por la consejera competente en materia de educacin o se
determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.
3. Los equipos docentes colaborarn para prevenir los problemas de
aprendizaje que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que
sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus
funciones. A tales efectos se habilitarn horarios especficos para las
reuniones de coordinacin en el espacio de tiempo dedicado al horario
semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo.