COMPETENCIA

S EN CIENCIAS
NATURALES
En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante,
formar en ciencias significa contribuir a la formacin de
ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo.
 Competencias generales
en ciencias naturales
Se han tenido en cuenta tres competencias generales bsicas:

la interpretacin que hace posible apropiarrepresentacionesdelmundo y,

en general, laherenciacultural;

la argumentacin que permite construir explicaciones y establecer

acuerdos

la proposicin que permite construir nuevos significados y proponer

acciones y asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias
posibles.
Competencias especficas
en ciencias naturales
El rea de ciencias naturales ha propuesto siete
competencias especficas que, en su conjunto,
intentan mostrarcmoelestudiantecomprende
y usa el conocimiento de las ciencias para dar
respuestas a sus preguntas, ya sean de
carcter disciplinar, metodolgico y actitudinal.
1- IDENTIFICAR. Capacidad para reconocer y diferenciar
fenmenos, representaciones y preguntas pertinentes
sobre estos fenmenos.

2- INDAGAR. Capacidad para plantear preguntas y

procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar,
organizar e interpretar informacin relevante para dar
respuesta a esas preguntas.
3- EXPLICAR. Capacidad para construir y comprender
argumentos, representaciones o modelos que den
razn de fenmenos.

4- COMUNICAR. Capacidad para escuchar, plantear

puntos de vista y compartir conocimiento.
5- TRABAJAR EN EQUIPO. Capacidad para interactuar
productivamente asumiendo compromisos.

6- DISPOSICIN PARA RECONOCER la dimensin

social del conocimiento

7- DISPOSICIN PARA ACEPTAR la naturaleza

cambiante del conocimiento
ESTRUCTURA DE LOS
ESTANDARES BASICOS DE
COMPETENCIAS

Se presentan tres estndares

generales, que hacen
referencia a aquello que los
nios, nias y jvenes deben
saber y saber hacer saber
hacer al finalizar un conjunto
de grados.
 ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO
CIENTFICO-A NATURAL

La primera columna, se
refiere a la manera como
los estudiantes se
acercan a los
conocimientos de las
ciencias naturales y de la
misma forma como
proceden, utilizan y
contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor.
MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS
DE LAS CIENCIAS NATURALES

La segunda columna, tiene

como propsito crear
condiciones de aprendizaje
para que, a partir de
acciones concretas de
pensamiento y de
produccin de
conocimientos, los
estudiantes logren la
apropiacin y el manejo de
conceptos propios de dicha
ciencia.
DESARROLLO COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES

Y la tercera columna, indica

las responsabilidades que
como personas y como
miembros de la sociedad se
asumen cuando se conocen
y valoran crticamente los
descubrimientos y los
avances de las Ciencias
naturales.
La lectura de los estndares debe
hacerse en forma integral.
SUBPROCESOS DE LO ESTANDARES
BASICOS DE COMPETENCIAS
Vemos que esta
columna se divide en
tres subcolumnas,
donde se presentan
las acciones de
pensamiento para
producir el
conocimiento propio
de las ciencias
naturales.
En los grados 10 y 11, las columnas entorno vivo y entorno
fsico se subdividen en procesos biolgicos, procesos fsicos
y procesos qumicos, para facilitar la comprensin y la
diferenciacin de los problemas especficos relacionados con
la biologa, la qumica y la fsica.
Los estndares son un derrotero para:

Establecer lo que los nios, nias y jvenes deben saber y saber

hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la
comprensin del mundo donde vivimos. Por eso buscan que,
paulatinamente:

Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes

ciencias naturales (biologa, fsica, qumica, astronoma, geografa)
para entender el universo.

Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la

comprensin de las ciencias naturales.

Comprendan los conocimientos y mtodos que usan los cientficos

naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren
al hacerlo.
Las competencias plantean la responsabilidad
de promover una educacin crtica, tica,
toleranteconladiversidad y comprometidacon
el medio ambiente; una educacin que se
constituya en puente para crear comunidades
con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia
y responsabilidad frente a lo pblico y lo
nacional
La compresin de la ciencia es algo que el estudiante
hace, no algo que se hace para l

Por eso se afirma que el aprendizaje necesita de la

participacin activa de las y los estudiantes en la
construccin de sus conocimientos, no simplemente
reconstruccin personal de conocimientos previamente
elaborados por otros y proporcionados por el maestro o el
libro de texto.
Este papel activo por parte del estudiante requiere,
por supuesto, de un docente que enfoque su
enseanza de manera diferente, en donde su papel
no se limite a la transmisin de conocimientos o
demostracin de experiencias, sino que oriente el
proceso de investigacin de sus estudiantes como un
acompaante.
El manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Esta
columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las
acciones de pensamiento para producir el conocimiento propio de las
ciencias naturales

Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes bsicos:

entorno vivo, entorno fsico y ciencia, tecnologa y sociedad.
Ejemplo, cmo se desglosan
los estndares en esas tres
columnas.
En los grados 10 y 11, las columnas entorno vivo y
entorno fsico se subdividen en procesos biolgicos,
procesos fsicos y procesos qumicos, para facilitar la
comprensin y la diferenciacin de los problemas
especficos relacionados con la biologa, la qumica y la
fsica