I.E.

RAL PORRAS
BARRENECHEA
DIDCTICA DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS

Estrategias Mtodos -
Mg. MXIMOTcnicas
MONTEZA FLORES
 IDEA DE PARTIDA
a nica manera de prepararse
ara la vida en la sociedad e
participar de ella.
John Dewey
APRENDER
 APRENDER ES:
ROBAR :
SELECCIONAR
APRENDER ES:
ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR
 APRENDER ES:
ROBAR :SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR
 APRENDER ES:
ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR

PROBAR : APLICAR
APRENDER ES:

ROBAR : SELECCIONAR

AMUEBLAR : ORGANIZAR

ASIMILAR : ELABORAR

PROBAR : APLICAR

PESAR : EVALUAR
 APRENDER ES:
SELECCIONAR

ORGANIZAR P. ANALTICO

ELABORAR

APLICAR P.
PRCTICO
EVALUAR P. CRTICO
 MTODO TCNICA ACTIVIDADES
Proceso lgico a Recurso Conjunto de
travs del cual particular del operaciones o
se obtiene el que se vale el tareas
conocimiento, docente, para especificas que
sucesin lgica llevar a efecto
facilitan la
de pasos o los propsitos
ejecucin de la
etapas que planeados desde
conducen a la estrategia.
tcnica
lograr un Determinan de
objetivo forma ordenada
determinado de llevar a cabo
u proceso.
 Instrumentos
Estrategias Evidencias de
Didcticas de Aprendizaje Evaluacin
Metodologas
Mapa Lista de
Aprendizaje conceptual cotejo
cooperativo Mapa mental
Aprendizaje
Prueba
Cuadro
basado en comparativo escrita
problemas Informe de Mapa de
Aprendizaje
basado en casos
practica aprendizaje
Informe de Rubrica
Aprendizaje
campo
basado en Ficha de
proyectos Organizador
Aprendizaje grafico observacin
colaborativo Mapa cognitivo Encuesta
solar Entrevista
Preguntas gua
 QU SON LAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS?
Son el producto de una actividad
constructiva y creativa del maestro
(Hargreaves, Andy).

La estrategia didctica es el conjunto de

procedimientos apoyados en tcnicas de
enseanza, que tienen por objeto llevar a
buen trmino la accin didctica, es
decir, alcanzar los objetivos de
aprendizaje (ITESM).
Estrategias Metodolgicas
Comprende el conjunto de
tcnicas y procedimientos
mediante los cuales los
Docentes mediadores,
procuran que los contenidos
educativos se ejecuten
motivando que los participantes
los vivencien.
 La metodologa es la que ayuda
y orienta al docente para
utilizar las estrategias que
conducen a lograr un eficaz
proceso de enseanza
aprendizaje, tomando en cuenta
las experiencias de los
estudiantes..
 Las estrategias metodolgicas
responden a cmo el docente o
Mediador establece los
momentos , los recursos, los
procedimientos y las
actividades adecuadas, para que
el sujeto construya o reconstruya su
propio aprendizaje. Hay una estrecha
relacin entre qu se ensea y
cmo se ensea.
Estrategias de Enseanza
Son los diferentes
procedimientos, acciones y
ayudas flexibles, posibles de
adaptar a contextos y
circunstancias, que utilizamos
los docentes o mediadores para
promover aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Piaget observ que los
estudiantes no slo aprenden lo
que aprenden (contenidos) sino
tambin cmo lo
aprendieron. Por lo tanto debe
existir una coherente relacin
entre contenido y
metodologa de enseanza.
El docente o mediador debe
motivar, trasmitir, integrar,
generar, estimular, movilizar,
fomentar, dirigir, impulsar,
cooperar y evaluar el
proceso del aprendizaje
Tipos de bEstrategias
ABP
Ilustraciones
Analogas
Resmenes
Ensayos
Uso de textos
Organizadores de informacin: Mapas conceptuales, mentales y
redes semnticas
Esquemas visuales
Trabajo en equipo
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Foro, panel o debate dirigido
Juego de Roles (Role playing)
Phillips 66
Mtodo de Proyectos
Proyecto de investigacin
 EL ABP
Es una estrategia de enseanza
aprendizaje.
La adquisicin del conocimiento y el
desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia.
Interviene un grupo pequeo de
estudiantes, que analizan y resuelven
un problema, con la ayuda de un tutor.
Logran el aprendizaje del conocimiento
de la materia, elaboran un diagnstico
de las necesidades de aprendizaje y
trabajan colaborativamente.
EL MISTERIO DE LA MUERTE DE
NAPOLEN BONAPARTE

H1: Muere en la Isla Santa

Elena enfermo

H2: Muere de cancer al

jugo
gastrito
H3: Muere envenenado
con arsnico
 Sustento terico
Teora constructivista
El entendimiento de la realidad
surge del medio ambiente.
El conflicto cognitivo estimula el
aprendizaje
El conocimiento se desarrolla por
el reconocimiento y aceptacin de
los procesos sociales y la
evaluacin de los diferentes
interpretaciones individuales del
mismo fenmeno.
 Caractersticas
Fomenta la actitud positiva hacia el
aprendizaje.
Respeto por la autonoma del estudiante
Mtodo de trabajo activo con intensa
participacin del estudiante.
Orientado a la solucin de problemas
orientados a la consecucin de
aprendizajes.
Se centra en el alumno y no en el
profesor o los contenidos.
El maestro es un facilitador del
aprendizaje.
La actividad gira en torno a la discusin
de un problema
DIFERENCIAS CON EL APRENDIZAJE TRADICIONAL
Aprendizaje tradicional:
lineal
2. Se aprende 3. Se presenta un
1. Se expone lo problema para
que se debe saber
la
informacin aplicar lo aprendido

ABP: cclico 2. Se identifican las

1. Se presenta el necesidades de
problema (diseado aprendizaje
o seleccionado)

4. Se resuelve el problema 3. Se da el aprendizaje

o se identifican de informacin
problemas nuevos
 EL TANDEM
El tndem se asemeja al manejo de una
bicicleta para dos personas, en la cual ambos
ciclistas pedalean juntos. Ambos deben
manejarla simultneamente para avanzar lo
suficientemente rpido.

Consiste en el trabajo de pares, el compaero

del estudiante se convierte en su colaborador y
ambos hacen un equipo de dos.

Se puede considerar al tndem como la forma

ms elemental, sencilla y clara de cooperacin
y orientacin entre participantes. En muchos
casos es una metodologa efectiva, sobre todo,
cuando se trata de las habilidades y relaciones
sociales.
 EL TOUR DE BASES
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y
organizan informacin para cumplir retos propuestospor el
docente en distintas
bases
Alconcluirhabrnlogradolaconstruccindelos aprendizajes y
habilidades diseadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin
 Philips 66
Tcnica de dinmica de grupos que se basa
en la organizacin grupal para elaborar e
intercambiar informacin mediante una
gestin eficaz del tiempo.
Un grupo grande se divide en subgrupos de
6 personas para discutir durante 6 minutos
un tema y llegar a una conclusin. Del
informe de todos los subgrupos se extrae
despus la conclusin general.
 LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL
La estrategia de la discusin
controversial se parece mucho al
club del debate con la
diferencia de que se realiza ms
trabajo en grupo antes de llevarse a
cabo la discusin; aqu no se trata de
la fuerza individual de conocimiento
de un locutor.
 EL ROMPECABEZAS

Armar un rompecabezas requiere una bsqueda

continua de las piezas faltantes que deben cumplir
ciertos requisitos en cuanto a forma e imagen.

Algunas caractersticas de una pieza del

rompecabezas, son determinadas por las piezas
colindantes, pero cada una agrega tambin algo
nuevo, es decir, informacin sobre la siguiente
pieza.
Todas ellas en conjunto forman, finalmente, una unidad con sentido.
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son el
conjunto de pasos o habilidades que
el participante adquiere y emplea en
forma voluntaria e intencional para
aprender, recordar o solucionar
problemas.
 CLASIFICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EJECUCIN
PROCESAMIENTO
PROCESAMIENT
O
INCORPORACIN

Compara Toca
Asocia Siente
Aplica Si/no
Forma pareja De acuerdo
Categoriza Desacuerdo
Relata Identifica nombres
Ordena en serie Elabora
Percibe
Organiza Organiza
Escucha Resume Resume
Ve Generaliza Relata historias
Transfiere Hace
Toca Juzga
composiciones
Reconoce Infiere
Redacta carta
Critica
Predice
Elabora preguntas
 ESTRATEGIAS DE LECTURA
Se expone a continuacin una serie de
estrategias y se invita a las familias a ponerlas
en prctica. Se piensa que a travs de ellas no
slo se lograr introducir a los nios al
maravilloso mundo de la lectura, sino a:

1. Comprender lo que lee.

2. Percibir que la lectura es un placer.
3. Poder comunicarse a travs del lenguaje oral,
enriqueciendo su vocabulario.
4. Fomentar el dilogo.
5. Expresar con soltura sus ideas por escrito.
6. Favorecer la imaginacin y la creatividad.
7. Fortalecer las relaciones intergeneracionales:
Entre nios y padres o entre nios y abuelos.
8. Ensear a pensar.
9. Formar una actitud crtica.
Antes de los seis aos:
Narracin oral de cuentos.
Leer un cuento, una noticia, una
ancdota.
Inventar oralmente cuentos y
hacerlo participar.
Relatar las veces que solicite el
mismo cuento. Esto lo divierte.
Leer libros con ilustraciones.
Decir poesas, trabalenguas,
adivinanzas.
Compartir canciones.
Despus de los seis aos:
Narracin oral de cuentos. Insinuar que pueden
encontrar esa historia y otras en los libros.

Inventar oralmente cuentos y hacerlo participar.

Lectura compartida de un cuento, una noticia, una

ancdota.

Dar para leer libros que despierten el inters de

leerlos. Si desconoce qu puede ofrecerles,
consulte a la bibliotecaria o a la maestra que
podrn orientarlo.

Dejar elegir las lecturas.

Escucharlos cuando leen en voz alta y

estimularlos.

Realizar visitas peridicas a la biblioteca. Extraer

 Leer previamente un cuento o libro y comentar
algn suceso que despierte el inters de
abordar el libro.

Leer por separado un artculo, un cuento, una

novela, una historieta y luego hacer el
comentario.
Acompaarlo a ferias de libros donde pueda
tomar contacto directo con ellos. Es importante
que toque los libros, que mire las tapas, que lea
los ttulos.

No imponga lecturas. La lectura no es un

castigo.
Se invita a algn miembro de la familia a poner
en prctica estas estrategias que no slo
servirn para lograr un feliz acercamiento a los
libros, sino que el tiempo compartido
fortalecer las relaciones familiares.

Creemos que el gusto por la lectura no se

adquiere por necesidad u obligacin. Tanto la
familia como la escuela deben despertar la
Para ello sugerimos...
CMO MOTIVAR A LA
LECTURA [1 ]

... Lales en voz alta

Una experiencia insuperable de comunicacin y
afecto!

La palabra viva produce en los nios cercana,

confianza y seguridad.

Elija lo que va a leer teniendo en cuenta las

expectativas y necesidades de los nios.

Lea con anterioridad lo que usted VAYA A

COMPARTIR CON LOS NIOS.

Escoja un lugar cmodo y tranquilo.

Elija momentos oportunos para leer, por ejemplo:

al iniciar las clases, al abrir la biblioteca, etc.

No muestre prisa por acabar la lectura. Si no tiene

tiempo suficiente, no realice la actividad.
 Si conoce algo del autor o de la obra,
hable sobre ello antes de iniciar la
lectura.

Converse con las nias y nios sobre

el tema de la historia antes o despus
de la lectura.

Incentive a las nias y nios para que

hagan predicciones sobre partes de la
historia que se lee; utilice pistas como
palabras, frases, nombres de
personajes o ilustraciones del libro.

Vare el tono de la voz cuando lea,

adecundolo al significado y sentido de
los hechos narrados.

Dele ritmo, musicalidad y tono a la

historia. Adems est atento a la
diccin, la vocalizacin, las pausas y
los acentos; esto hace ms clara la
lectura y cautiva a las nias y nios
Tenga en cuenta las ilustraciones, ellas tambin hacen parte
de la historia y propician lecturas paralelas.

Permita que las nias y nios inventen sus propias historias

con las ilustraciones del libro.

Lea libros con historias breves a los nios pequeos.

Deje que los nios pregunten en e transcurso de la lectura.

Lea historias que usted disfrute.

No relacione lo ledo con tareas escolares.

Aproveche y lea los libros que han aparecido o estn

prximos a aparecer en la televisin o en el cine.

Vare el tiempo de duracin de la lectura. Unas veces lea

cuentos cortos en una sola sesin y otras veces, historias
que duren varias sesiones.

Lea hasta cuando vea que la atencin de los nios se est

perdiendo.

Busque asesora en las bibliotecas y libreras sobre los

materiales adecuados para leer en voz alta a los nios.
 TCNICAS DE TRABAJO
CON GRUPOS
Caractersticas Para qu sirve Limitaciones

Exposiciones sucesivas Hacer conocer un problema Se corre el riesgo de

de especialistas que o tema desde posiciones que la discusin
tienen diferentes puntos divergentes u opuestas tienda a morir
MESA de vista acerca de un
mismo tema o problema.
REDONDA Puede o no ser seguida
de discusin. Interviene
un moderador

Exposiciones orales de Proporciona informacin No ofrece

un grupo de individuos sobre diferentes aspectos oportunidades para la
(4 a 6) sobre diferentes de un problema o participacin del
aspectos de un mismo diferentes perspectivas de pblico.
SIMPOSIO tema o problema. Las anlisis
diferentes exposiciones
se complementan entre
s

Un grupo de expertos, no Permite conocer diferentes No ofrece

expone sino dialoga ante formas de enfrentar o oportunidades para la
PANEL el grupo en torno a un considerar un problema participacin del
tema determinado pblico
 Caractersticas Para qu sirve Limitaciones
El grupo en su totalidad Permite que un nmero eralmente participan los que
realiza un debate abierto en grande de personas tienen msGen hbito de
torno a un tema, hecho o manifiesten sus puntos de hacerlo o los que carecen de
problema. La particin de vista sobre un tema o inhibiciones.
cada uno se reduce da 2 3 problema
FORO minutos.

Un grupo grande se Ampla la base de Los aportes suelen ser

subdivide en grupos de 6 comunicacin y superficiales y frecuentemente
personas que tratan en 6 participacin. Hace dispersos.
minutos la cuestin posible la discusin y el
propuesta. Despus se intercambio de puntos de
PHILIPS realiza una puesta en vista de cada uno, aun
6x6 comn. cuando se trata de grandes
grupos. Sirve para que en
poco tiempo se recojan
sumativamente los aportes
de la gente.

Un grupo reducido trata un Permite el intercambio de Nmero limitado de

tema o problema en experiencias, de diferentes participantes
discusin libre e informal puntos de vista, de
GRUPOS conducido por un conocimientos, resolver
DE coordinador problemas y eventualmente
DISCUSIN la toma de decisiones.
 Caractersticas Para qu sirve Limitaciones
Se estudia un caso real, se discute Estimula los pensamientos La preparacin de materiales
MTODOS
y se sacan conclusiones originales, incita a las es compleja y demanda mucho
DE CASOS decisiones tiempo
Representacin de una situacin Ocasin de impregnarse de Necesita un animador
real por los miembros del grupo. una situacin posibilidad de experimentado y de una cierta
DRAMATIZA No se trata de decir acerca de estudiar las relaciones madurez en el grupo.
CIN un problema, sino de mostrar humanas.

Se determinan los roles Situacin problemtica para el Al ser una representacin

caractersticos de una situacin grupo, reviviendo los aspectos improvisada se puede correr el
problema. El grupo estudia la conflictivos a travs de las riesgo de no mostrar cmo
conversacin que mantienen los diferentes posturas con que se realmente son los roles que
que representan los roles, puede enfrentar Permite intervienen. No lleva a la
observando relaciones que se han analizar una bsqueda de soluciones.
JUEGO DE establecido entre ellos,
ROLES repercusiones en el auditorio y
(ROLE frases y gestos significativos. Se
PLAYING) abre la discusin general

Estudio en comn de un problema Hacer adquirir experiencias y, Demanda mucho tiempo y

MTODO y elaboracin de una solucin en especial desarrolla la esfuerzo para su preparacin
DE capacidad de formular
PROYECTO problemas y proponer
alternativas de accin
S
 Caractersticas Para qu sirve Limitaciones
Un grupo pequeo presenta ideas o Estimula la capacidad Necesita de un
propuestas en torno a una cuestin creadora y sirve para crear un coordinador o director de
TORMENTA sin ninguna restriccin o limitacin clima favorable a la grupo muy avezado para
DE comunicacin y a la organizar y sistematizar
IDEAS promocin de ideas y los diferentes aportes
(Brainstorming) soluciones no
convencionales

Se presenta una imagen (estatua) Permite visualizar el paso de Es necesario un

que expresa una situacin real que
se quiere cambiar. El grupo forma la
imagen y se dialoga sobre ella.
Luego los integrantes de la imagen
cambian de posicin mostrando
cmo se supera la situacin anterior.
TEATRO Se sigue una nueva discusin.
IMAGEN
una situacin-problema a calentamiento corporal y
una situacin que el grupo psquico previo a la
estima como ideal, teniendo formacin de las estatuas.
en cuenta el proceso a seguir Ya que si los
y las diferentes fuerzas que participantes estn muy
actan sobre el. Muy til inhibidos, la
para ser utilizado entre representacin no sera
aquellos que se expresan real y la discusin
ms fcilmente con gestos y tampoco.
actitudes que con palabras.

Semejante al teatro-imagen pero A la utilidad sealada La preparacin previa

incluyendo el dilogo entre los respecto del teatro-imagen, requiere mucho ms
personales y la posibilidad de se aade la posibilidad de tiempo. Se necesita un
TEATRO- interrumpir el mismo y modificarlo mayor participacin y ms coordinador experto.
FORO cuando un miembro del grupo actividad del grupo.
desee, sustituyendo a dicho
personaje.
 Caractersticas Para qu sirve Limitaciones
Grupo reducido que Sirve para profundizar un Supone que los
estudia un tema determinado problema participantes tengan
intensivamente en varias una capacitacin
sesiones en las que todos previa para investigar
SEMINARIO participan aportando sus
indagaciones. Es a la vez
una tcnica de grupo y una
tcnica de investigacin

Exposicin oral que puede Proporcionar informacin a Escasas posibilidades

ser seguida de coloquio muchos en poco tiempo. de participacin entre
Transmitir conocimientos los miembros del
de manera sistemtica. grupo. Si el
CONFERENCIA Tambin sirve para motivar conferenciante no
y persuadir tiene una buena
capacidad de
comunicacin puede
aburrir

Reuniones de estudio y Sirven para impartir Problemas de costo

trabajo en las que participa informacin e instruccin, porque exige un
un grupo de personas a las e identificar, analizar y rgimen de internado
que rene una resolver problemas y problema de tiempo
JORNADAS problemtica comn. puesto que las
personas deben dejar
completamente sus
tareas habituales.
 Caractersticas Para qu sirve Limitaciones
Reunin en la que participa Sirve para tomar Tendencia a la
un gran nmero de decisiones, resolver pasividad de una parte
personas problemas, intercambiar de los congresistas.
informacin, etc.
CONGRESO

Reunin numerosa de Es un medio para mantener Tendencia a la

personas convocadas para informados a todos los pasividad en la
un fin determinado. En las miembros de una mayora de los
asociaciones, la asamblea asociacin, para implicarles componentes de la
es la reunin de todos sus como parte de la misma y asamblea.
miembros, debidamente para que participe
convocados y que tiene efectivamente en la marcha
poderes soberanos para general.
ASAMBLEA
efectos internos de la
asociacin.
ALGUNAS TCNICAS, INSTRUMENTOS Y MOMENTOS QUE PUEDEN USARSE
EN EL PROCESO DIDCTICO.
Momentos
Tcnicas Instrumentos (cundo)
1)Encuesta. A.Cuestionario para grupo focal. a) En la aplicacin
2)Asesoramiento y orientacin. B.Cuestionario. del aprendizaje.
3)Informe. C.Fichas de sumillas.
b) Durante el
4)Metacognicin. D.Ficha de recursos.
desarrollo del
5)Lectura silenciosa. E.Cuadros sinpticos.
taller.
6)Organizador visual. F.Esquemas.
7)Trabajo individual. G.Ficha de metaevalucin. c) En el desarrollo
8)Trabajo grupal. H.Gua de observacin de una de la clase.
9)Exposicin Dialogada. exposicin.
10)Anlisis de videos. I.Lista de cotejo para la sesin de d) Durante la
11)Subrayado aprendizaje. exposicin en
12)Lectura. J.Lista de cotejo para clase y en las
actividades de
13)Autointerrogacin. intervenciones orales.
aplicacin
14)Diccionarios. K.Lista de cotejo para trabajo
15)Textos. grupal-
16)Mdulos L.Registro de intervenciones orales.
17)Socializacin de M.Gua para evaluar un organizador
textos.Tecnologas de visual.
informacin. N.Instrumento de coevaluacin de
18)Cuestionario de pruebas. un afiche
19)Dinmica grupal. O.Gua para el control de lecturas.
20)Anlisis de tareas P.Gua para evaluar el trabajo de
21 Experimentacin campo.
Q.Gua para elaborar un material
ALGUNAS TCNICAS, INSTRUMENTOS Y MOMENTOS QUE PUEDEN
USARSE EN EL PROCESO DE LA EVALUACIN.

Tcnicas Instrumentos Momentos

1)Observacin
2)Escrita
3)Simposio
4)Mesa Redonda
5)Debate Dirigido
6)Foro
7)Plenaria o Puesta en Comn.
8)Estudios de casos.
9)Comisin.
10)Seminario.
11)Lluvia de ideas.
12)Proyectos de Vida.
13)Simulacin o juegos de
gestin.
14)Entrevista.
15)Phillips 66.
16)Dialogo simultneo
17)Sociodrama
18)Dramatizacin.
19)Juegos de roles.
20)Revisin y verificacin de
documentos.
21)Grupo focal.
(cundo)
A.Gua de observacin. e) Durante el proceso
B.Prueba escrita
C.Ficha de observacin. f) Al trmino de una
D.Lista de cotejo. sesin
E.Registro anecdotario.
F.Ficha de metacognicin. g) Al iniciar la sesin.
G.Gua de roles.
H.Ficha de trabajo. h) Al finalizar la clase.
I.Informe escrito.
J.Mapa mental. i) A nivel de aula.
K.Trabajo escrito
L.Ficha de autoevaluacin. j) Durante el trabajo de
M.Ficha de coevaluacin. campo.
N.Prueba de ensayo.
O.Prueba de desempeo. k) Durante la observacin
P.Prueba objetiva. en el aula.
Q.Escala de actitudes. .
R.Cuaderno de visita.
S.Matriz de monitoreo.
T.Ficha de evaluacin del producto.
U.Gua de entrevista.
V.Prueba de entrada.
W.Prueba de salida.
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO
1.-CODI Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos
utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un
(Considerando perodo de 24 horas. Hgale seleccionar para una
dificultades) investigacin ulterior aquellos artculos que presenten una
considerable friccin (o problemas, dificultades, etc.) en
trminos de funcin o apariencia.

2.-CODIAR Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles
artculos utilitarios relacionados con reas de trabajo,
(Considerando estudio, transporte, recreacin, relajacin, alimentacin,
dificultades segn agricultura, etc. Permtale hacer elaboraciones sobre los
reas) artculos o problemas ms prometedores que haya
encontrado.

3.-PLACON Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno

exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, por
(Planteando qu cierto fabricante extendi las vacaciones pagas de sus
conjeturas) empleados de una a dos semanas?

4.-COAL Presente a la clase un objeto comn, tal como una tapa de

congelador plstica, y pida funciones alternativas para las
(Considerando que podra servir.
alternativas)
 4.-COAL Presente a la clase un objeto comn, tal como una
(Considerando tapa de congelador plstica, y pida funciones
alternativas) alternativas para las que podra servir.
5.-ADIFIN Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algn
(Adivinando objeto a partir de un mnimo de claves verbales o
finalidades) grficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una
taza, empiece dibujando en el pizarrn un asa
incompleta, agregando despus alguna parte tales
como el resto del asa, o un lado, hasta que el
estudiante adivine el artculo correcto.

6.-AGUVIS Permita que el alumno seale los elementos que

(Agudizando la tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: Qu
visin) elementos contiene un calendario de pared? Espere
que los alumnos sealen elementos tales como:
nmeros, meses, tapa, horizontales, verticales,
hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo,
ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad,
descripciones, nombres de personajes, color,
pliegues, fases de la luna, fechas importantes,
tipografa, etc. Deber prestar entonces particular
atencin a los distintos atributos en trminos de
mejoras o innovaciones.
 7.-RELINCO Haga que el alumno realice asociaciones
(Relacionando lo entre ideas o artculos relativamente
inconexo) inconexos. Las asociaciones servirn como
puntos de partida para desarrollar ideas
para almacenar, unidades de funciones
combinadas y otras relaciones que
sugieran un perfeccionamiento permanente.
8.-SUMEJO Haga que los alumnos sugieran (oral o
(Sugiriendo grficamente) mejoras para un objeto de
mejoras) uso cotidiano.
9.-AMCA Aliente a los alumnos a ser receptivos a las
(Ampliando la ideas de otros. Hgales buscar instancias
casa) en que las ideas "extravagantes" hayan
tenido mucho xito.
10.-VOCOEXTRA Ejemplo: Compare la administracin
(Volviendo econmica de un pas con la administracin
conocido lo de un hogar. Luego los alumnos deben
extrao) tratar de comprender porque un pas
aumenta su deuda externa.
 11.-VOEXTRACO Esto es distorsionar, invertir o trasponer las
(Volviendo extrao maneras cotidianas de ver y de responder que
lo conocido) hacen del mundo un lugar seguro y familiar
(hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro
mecanismos para lograr volver extrao lo
conocido:
La analoga personal. Faraday "escudriaba... en
el corazn mismo del electrlito, tratando de
hacer visible a sus ojos mentales el juego de su
tomo" (Tyndall).
La analoga directa. Alexander Graham Bell
recordaba: "Me llam la atencin que los huesos
del odo humano fueran tan voluminosos, en
comparacin con la delicada y endeble
membrana que los accionaba y se me ocurri
que si una membrana tan delicada poda mover
huesos relativamente tan voluminosos, por qu
no iba a poder un trozo de membrana ms
grueso y voluminoso mover mi pieza de acero. Y
fue concebido el telfono".
 La forzada comparacin de una observacin cientfica de un campo
con la de otro campo, tiende a imponer una expresin novedosa de
un problema.

La analoga simblica. A diferencia de la analoga personal, aqu se

usan imgenes objetivas e impersonales para describir el
problema.Estas imgenes, aunque tcnicamente inexactas, son
estticamente satisfactorias.

La analoga simblica es una enunciacin muy comprimida, casi

potica de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del
problema comprendido o que tiene relacin con el problema.

Ejemplo: (a) cremallera -segura intermitencia; (b) mezcla - confusin

balanceada; (c) cido - agresor impuro. etc.

La analoga fantstica. Se proponen soluciones ideales aunque

quizs inaplicables.
12.-SUPONGAMOS Plantear cosas como estas: qu pasara si la tierra
QUE... fuera cuadrada? O si no hubiese gravedad?

13.-PREDICCIN Usted puede presentar prrafos incompletos para

LINGUISTICA que el alumno pueda completarlos con entera
libertad. Ejemplos:
* Se viaja al extranjero por varias razones ... (aqu el
alumno debe completar el prrafo)
* La economa del Per mejorara si .... (aqu el
alumno debe completar el prrafo)

14.-COLOCANDO Solicitar que coloquen un ttulo a un prrafo (ledo o

CARTELES escuchado).
Tambin se puede solicitan que relaten alguna
experiencia personal y que le coloquen ttulos
sugestivos.
15.-MAPA Organizador visual del conocimiento que jerarquiza los
CONCEPTUAL contenidos de un tema de mayor a menor complejidad en una
red conformada por conceptos (elipses) relacionados con
nexos lineales y lingsticos en una secuencia lgica
coherente.
16.-MAPA DE Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del ttulo
IDEAS de un tema. Se sugiere aplicar las siguientes preguntas:
Por qu? Qu? Quin? Cmo? Cundo? Cunto?
Dnde?, etc.
Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el
mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular),
entonces ahora los alumnos deben formular preguntas con
respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las
preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o
de preguntas quedara estructurado de la siguiente manera:
Por qu se produce ..? Quines producen ...? Qu es ...?
Qu tipos existen? Qu se puede hacer para evitar...?
Cul es el origen de la ...? Existe violencia en nuestro
medio?

17.-GASFITERO Preguntas como qu ms quisiramos que este objeto

INTELECTUAL realice? cules son sus limitaciones? se podra mejorar?.
Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho
o proceso.
18.-FIJANDO EL Se puede solicitar al alumno que analice los siguientes
BLANCO prrafos:
a. Julio es ms alto que Albert, pero Julio no es ms
grande que Albert. Cul es la diferencia? Qu diferencia
existe entre alto y grande?
b. Jess no es solo uno de los maestros, es El Maestro.
Qu es lo que se est diciendo?
19.-LIMPIANDO LA Se le puede solicitar al alumno que describa objetos,
LENTE animales, situaciones o fenmenos.

20.-AMPLIANDO Anime las respuestas proyectivas. Una de ellas podra ser

FRONTERAS del tipo: y entonces qu?.

21.-POSITIVO, Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e

NEGATIVO E interrogantes acerca de la siguiente situacin: Se decide
INTERROGANTE eliminar los exmenes parciales.
Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e
interrogantes acerca de las siguientes situaciones reales o
supuestas:
a. Se prohbe fumar en sitios pblicos.
b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisin.
c. Las madres que tengan hijos menores de 3 aos deben
dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa.
22.-CONSIDERACIN Permita que el alumno explore y busque de manera
DE VARIABLES consciente las variables que debe considerar antes
de tomar una decisin o resolver un problema:
Ejemplo 1: Un matrimonio joven decide comprar una
mesa. Van a una mueblera y sin pensarlo se
deciden por una de estilo colonial americano que
les gust. Cuando llegaron a la casa con la mesa
se dieron cuenta que no caba ni por la puerta, ni
por la ventana, ni por el balcn.
Qu piensan que le ocurri a esta pareja? Por qu
llegaron a esa situacin?
Casos como stos son frecuentes en la vida cotidiana.
Qu concluyen del ejemplo?
Cmo se habra evitado el problema de la pareja?
Ejemplo 2: Qu variables debe considerar para
planificar una excursin?
Ejemplo 3: Qu variables debe considerar para mirar
televisin?
23.-CONSIDERACIN Prever lo que podra suceder, a corto y a largo plazo.
DE Problema 1: Considere las consecuencias inmediatas
CONSECUENCIAS y mediatas, de la invencin del motor de gasolina.
Problema 2: Cules podran ser las consecuencias
a corto y a largo plazo del creciente uso de
computadoras en actividades educativas?
Problema 4: Qu ocurrira si en la ciudad donde
usted vive se reducen considerablemente las
reservas de agua?

24.-CONSIDERACIN Dirigir la atencin hacia lo que se desea lograr y

DE OBJETIVOS O clarificar la intencin de actos y pensamientos.
PROPSITOS Problema 1: Durante una discusin acerca del
problema del alza del costo de la vida surgen
diferentes argumentos provenientes de grupos de
amas de casa, dueos de supermercados,
gobierno, agricultores y dueos de procesadoras
de alimentos. Cules podran ser los objetivos
ms importantes de cada grupo en esta
discusin?
25.-CONSIDERACIN Permita que el alumno adquiera el hbito de considerar
DE posibilidades o cursos de accin antes de elegir
POSIBILIDADES alguno de ellos como la alternativa ms apropiada
para llegar a una meta o resolver un problema.
Ejemplo 1: Un compaero de estudios reprob la mayora
de los cursos durante el semestre pasado, que
explicaciones puede dar a este hecho?
Ejemplo 2: Cmo lograr la excelencia en los estudios
universitarios?

26.-CONSIDERACIN Ensee a valorar la utilidad que tiene la jerarquizacin de

DE PRIORIDADES ideas en el logro de una alta productividad y
seguridad en s mismo.
Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situacin de
emergencia y debe tomar una decisin para elegir dos
entre las siguientes alternativas Cul sera su
decisin?
a. Salvarse
b. Ayudar a otro
c. llevar consigo sus pertenencias
d. Salvar a su perro
e. Evitar daos en su departamento
f. Proteger a los animales
Ejemplo 2: Supongamos que gana $500,000 de dlares
Cules seran sus prioridades para distribuirlo?
27.-CONSIDERE Debe crear conciencia de que no todas las veces los
PUNTOS DE puntos de vista personales son los ms acertados o
VISTA los ms aceptados por el resto de las personas.
Asimismo, la persona que toma en cuenta los
puntos de vista de otros es capaz de colocarse en
la posicin de los dems y es ms acertada para
resolver sus problemas, logra mayor aceptacin
social y puede comprender mejor el mundo que le
rodea.
Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto
deportiva usada y trata de venderla a un cliente.
Durante la negociacin ambos exponen sus
argumentos o formulan preguntas. Cules creen
que seran los puntos de vista del vendedor y del
comprador? (Qu le diramos al comprador? Qu
diramos ahora si furamos el comprador?).
Problema 2: La directora de una escuela sorprende a
un nio de 12 aos fumando en los sanitarios. Le
prohbe que contine hacindolo. Cules podran
ser los puntos de vista de la directora y de la nia?
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ESTRUCTURA BSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL
TITULO
 POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

 FIESTA LUGARES
REGION Aspectos GASTRONOMA COSTUMBRISTA TURISTICOS CONCLUSION
Seor de los
Ceviche, milagros
causa suspiro Santa rosa
LIMA limeo, de Lima Pachacamac
Pampa de la
Pucapicante, Semana quinua
AYACUCHO chicharones Santa Huari
MACHUPICCH
U
Solerito, SACASAYHUA
CUZCO chiruiuchu Inti raymi MAN
Rocoto
relleno,
carnero al Virgen de CAON DEL
AREQUIPA palo Chapi COLCA
Chairo, Virgen de la LAGO
PUNO cancacho candelaria TITICACA
Cuy, biuelos, Carnaval BAOS DEL
CAJAMARCA queso Cajamarquino INCA
Ceviche, seco Festival de la
LA LIBERTAD de cabrito marinera CHAN CHAN
Cevihe seco Cruz de SEOR DE
LAMBAYEQUE de cabrito Motupe SIPAN
 Para qu? Qu?

Cmo?
Por qu?

TITULO
Cunto?
Quien?

Dnde?
Cundo?
 sustrato agua
viento

Presin
energa
atmosfrica

Abiticos

FACTORES
DEL
MEDIO
AMBIENTE

biticos

reductores
auttrofos

hetertrofos
 FACTORIZACION
FACTORIZACION

Factor
Factor Comn
Comn

Binomios
Binomios Factor
Factor Comn
Comn Factor
Factor Comn
Comn

Diferencia X + bx + c ax
ax++bx
bx++ccAgrupamiento
Agrupamiento
Diferenciade
deDiferencia
Diferenciade
de TPC
TPC X + bx + c
cuadrados
cuadrados cubos
cubos
 AYACUCHO CUZCO LIMA
RIOS MAS
IMPORTANTES

CLIMAS
AGRICULTURA
GANADERIA
MINERIA E
INDUSTRIA
PRINCIPALES
CIUDADES
FIESTA
COSTUMBRISTA

GASTRONOMIA
Dr. Kaoru Ishikawa naci en el Japn en el ao 1915 y
falleci en 1989. Se gradu en el Departamento de
Ingeniera de la Universidad de Tokio. Obtuvo el
Doctorado en Ingeniera en dicha Universidad y fue
promovido a Profesor en 1960. Obtuvo el premio
Deming y un reconocimiento de la Asociacin
Americana de la Calidad.
 Mg. MXIMO MONTEZA
FLORES
dignidadmagisterialperu@hotmail.com
Telefono
999449721 - 999018535
Gracias por
su
Atencin!!!