ETAPAS DO

DESENVOLVIMENTO HUMANO,
SUAS CARACTERSTICAS E
FUNDAMENTOS TERICOS
CURSO: TCNICO DE SECRETARIADO
Trabalho
MODULO 2-O DESENVOLVIMENTO
realizado por:
HUMANO Dbora
ANO LETIVO: 2016/2017 Fonseca
PROFESSORA: ANA PIMENTEL N2
Diogo
Rodrigues 1
NDICE
1.Nomear, distinguir e sequenciar as principais etapas do ciclo de
vida humana.
2.Caracterizar os diferentes domnios do desenvolvimento
humano.
3.Descrever os estdios de desenvolvimento de Piaget.
4.Compreender o modelo psicossocial de Erikson.
5.Explicar o conceito de crise psicossocial.
6.Descrever as idades de desenvolvimento psicossocial de Erikson.
7.Caracterizar cada uma das fases do ciclo da vida do ser humano.
8.Explicar o conceito de desenvolvimento psicossexual em Freud .
9.Relacionar as diferentes fases do ciclo da vida com as
perspectivas de Piaget e de Erikson.
10.Identificar as principais transformaes associadas ao processo
de desenvolvimento nas diversas etapas da vida e seus diversos
domnios (cognitivo, psicossexual e psicossocial) Piaget, Freud
e Erikson.

2
ETAPAS DO
DESENVOLVIMENTO
1. Perodo pr-natal
2. Infncia
3. Algumas particularidades da infncia
4. Adolescncia
5. Algumas particularidades da adolescncia
6. Idade adulta
7. Algumas particularidades da idade adulta
8. Velhice
9. Algumas particularidades da velhice

3
1. Perodo pr-natal
O perodo pr-natal aquele que medeia entre a
conceo e o nascimento. um perodo
caraterizado por um elevado ritmo de
desenvolvimento, mas tambm por uma grande
vulnerabilidade por parte do feto. Algumas drogas,
como o lcool ou a cocana, ou alguns
medicamentos, podem causar leses permanentes
no afeto se ingeridos pela me e algumas doenas
da me, como o VIH/SIDA ou a rubola.
Durante este perodo, o feto j capaz de
perceber alteraes de luminosidade, de ouvir
sons, de sentir e de tocar.

4
2. Infncia
na infncia que ocorre o maior nmero
de transformaes, sejam elas
fisiolgicas, cognitivas, psicossexuais ou
psicossociais. um perodo marcado por
um rpido desenvolvimento de todas as
faculdades da criana.

5
3. Algumas particularidades da
infncia
O crescimento fsico e o
desenvolvimento psicomotor
O crescimento fsico faz-se a um ritmo
acelerado na infncia. Aos 5 meses, a
criana duplica o seu peso e, ao 12, tm
j o triplo do peso com que nasceu. A
altura, durante o primeiro ano, aumenta
cerca de 50%.

6
1 Etapa- Atividade Reflexos inatos como a
Reflexa suco ou a preenso.
At ao primeiro ms
2Etapa- Reaes Coordena esquemas,
circulares primrias como olhar na direo
Do primeiro ao quarto de um som.
ms
3 Etapa- Reaes Coordenao mais
circulares complexa entre
esquemas, como entre a
secundarias
viso e a preenso.
Do quarto ao oitavo ms
Manuseia objetos.
7
4 Etapa- Consolida as
Coordenao dos aprendizagens
anteriores e usa
regimes
esquemas cada vez
secundrio mais complexos, como
8/12 ms usar um brinquedo para
alcanar outro.
5 Etapa- Experimentao por
Reaes tentativa e erro , ativa
e intencional. Comea a
circulares
compreender os objetos
terciarias para l do seu uso
12/18 ms imediato.
6 Etapa- Concebe os objetos
Invenes de como entidades
claramente separadas 8
 A capacidade de representao e a funo
simblica
A funo simblica uma das mais importantes
conquistas da criana. Partindo de uma relao
direta com a realidade concreta, na qual, pela
ao, lida com os objetivos, vai sendo as poucos
capaz de os representar mentalmente. A criana
vai progressivamente compreendendo que pode
substituir os objetos por smbolos, imagens mentais
dos objetos, e as aes, pelas quais relaciona
objetos, por relaes entre smbolos, isto , por
pensamentos-

9
 O desenvolvimento da linguagem
O desenvolvimento da linguagem d-se a par
da capacidade de representao e s por ele
possvel. A linguagem comea por ser um
sistema de signos que representa os objetos
e as suas relaes possveis. Por volta dos 4
meses, a criana reconhece o seu nome, por
volta dos 9 reconhece o no e usa
palavras como mam e pap e por
volta dos 12 compreende ordens simples.

10
...
Por volta dos 2 anos e meio j constri
frases com sentido, e o seu
vocabulrio cerca de 300 palavras.
Com 4 anos j domina mais de mil
palavras, procura usar corretamente
as letras da gramatica e pronuncia as
frases com a entoao adequada.

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4. Adolescncia
A adolescncia um perodo central no
desenvolvimento do ser humano, onde
ocorrem mudanas rpidas e radicais. A
formao definitiva do pensamento
abstrato, a descoberta da sexualidade na
sua forma acabada, a construo da
identidade ou a explorao das
preferncias vocacionais so exemplos da
importncia desta fase da vida.

12
5. Algumas particularidades da
adolescncia
As transformaes fsicas e a
puberdade
No rapaz:
. incio da produo de espermatozides;
. aumento de tamanho dos testculos e
do pnis;
. voz grossa;
. crescimento da barba.

13
Na rapariga:
incio do ciclo menstrual;
alargamento dos ossos da bacia;
surgimento de pelos na pbis e nas
axilas;
desenvolvimento dos seios.

14
O raciocnio formal e o pensamento
hipottico-dedutivo
A caracterstica mais importante deste
modo de pensar o abandono de
referncia realidade material. No
estdio das operaes concretas, o
adolescente capaz de pensar a partir de
experincias mentais, experincias que
nunca teve mas que capaz de imaginar,
com o objetivo de, podendo prever as
consequncias de todas elas, escolher as
opes mais favorveis.

15
Porque pode considerar vrias hipteses
e no apenas a situao concreta em
que se encontra, as suas decises so
cada vez mais acertadas. Por outro lado,
o crescente domnio sobre a estrutura
lgica do pensamento, que deriva da sua
capacidade de abstrao, permite que
cometa cada vez menos erros de
raciocnio.

16
A identidade e o desenvolvimento
socioafetivo
O perodo da adolescncia central na
conceo de Erikson, uma vez que
nesta fase da vida que se define a
identidade. O adolescente procura saber
quem , qual o seu papel no mundo, o
que os outros esperam dele. um tempo
de dvidas e de algum desconforto, mas
tambm de descoberta.

17
Para se encontrar, o jovem tem de
experimentar vrios papis, de modo
a verificar qual aquele que mais se
adequa ao que e ao que quer vir a
ser. A escolha do estilo de vida que
quer ou da profisso que mais se
adequa s suas caratersticas so dois
dos exemplos de escolhas com que o
adolescente se depara nesta fase da
vida.

18
Esta idade frequentemente uma idade
de dvidas e de crise, ou porque h
vrios papis tentadores, e se torna
difcil a escolha de um em particular, ou
porque nenhum deles suficientemente
tentador.

19
Neste perodo, o adolescente confrontado
com a necessidade de fazer escolhas, mas
muitas vezes no est preparado para as
realizar. A obrigao para que se defina,
para que se defina, para que encontre o seu
caminho e o comunique aos outros, pode ser
vista pelo adolescente como uma imposio
exterior demasiado exigente, principalmente
se as decises sobre o seu futuro no est
ainda suficiente amadurecidas.

20
A sua vida algo de especial e nico,
e nenhuma deciso deve ser tomada
sem uma plena conscincia de todas
as suas implicaes.

21
No entanto, e ao contrrio do que o
adolescente por vezes pensa, os adultos
que o pressionam a tomar decises
conhecem bem as suas dificuldades,
afinal, tambm j foram adolescentes.
Os adultos compreendem bem estes
momentos em que o adolescente parece
errar pelo mundo sem encontrar um
rumo definido, e a sociedade mostra at
alguma tolerncia face a essa situao.

22
Este o momento,
segundo Erikson, da
moratria psicossocial,
um perodo de
tempo em que dado
ao adolescente a
possibilidade de fazer
vrias experincias, de
modo a poder
encontrar-se e
escolher os papis que
23
Este autor, porventura recordando-se da
sociedade alem de quando era
adolescente e da sua prpria histria,
reconheceu a importncia deste
momento de pausa, no de inatividade
mas de experimentao. Ele prprio,
enquanto adolescente, optou por no
continuar a sua carreira universitria,
decidiu viajar e estudar artes, no seu
caso em Florena.

24
Evocando esses tempos, afirmou que foi
ptimo que a sociedade tenha permitido
este tipo de oportunidades. No se
sentindo excludo por ter tomado essa
opo, pde viver a intensidade de cada
momento, retirando dessas experincias
importantes ensinamentos sobre o que
era e o que queria vir a ser.

25
Passado este perodo, de
experimentao ativa de vrios papis
sociais, de vrias formas de vida, espera-
se que o adolescente possa ter avaliado
as vrias opes sua disposio e
escolher a que melhor se adequa a si.

26
Devemos realar este aspeto da
moratria: uma procura ativa, que
exige o empenho do adolescente, e no
uma simples espera ociosa. verdade
que h uma descomprometimento para
coma sociedade, mas apenas para que
um comprometimento pleno se possa vir
a dar. como se dssemos um passo
atrs para perdemos dar dois frente.

27
A explorao e as primeiras profissionais
Durante este perodo, o adolescente explora o
ambiente, as vrias componentes da sua
personalidade, e experimenta vrias ocupaes e
profisses (exploraes). Neste estdio, verifica-se
ainda uma classificao ou reclassificao das
diferentes profisses equacionadas e uma
cristalizao de interesses que resultam das
experincias ocupacionais e profissionais
(cristalizao) e, posteriormente, a escolha da
carreira (especficao) e a sua planifio
(implementao).

28
6. Idade Adulta
Nesta idade, assiste-se a uma certa
estabilizao da vida, quer pela
construo de uma carreira, pela escolha
de um papel profissional que idealmente
se adeque vocao, quer pela procura
de relaes de intimidade, de que
podero vir a resultar a constituio de
uma famlia.

29
Na segunda fase da idade adulta, procuramos
principalmente conservar o que adquirimos,
manter a profisso escolhida e a famlia que
construmos. No entanto, esta altura da vida
pode ser tambm a ideal para iniciar uma nova
carreira, aproveitando a experincia entretanto
acumulada, caso avaliao da vida que levmos
at agora no corresponde s nossas melhores
expetativas. Muitas vezes, envereda-se ainda
nesta idade pela participao cvica, contribuindo
altruisticamente para uma sociedade melhor.

30
7. Algumas particularidades da idade
adulta
. A passagem da juventude para a idade
adulta.
. Os papeis sociais. Familiares e profissionais.
Se, como j vimos, a adolescncia o perodo
da construo da identidade, a idade adulta
o perodo de afirmao dessa identidade, que
se constri fundamentalmente a dois nveis:
familiar e profissional.

31
No plano familiar , o adulto procura uma
relao estvel com o outro, satisfatria em
todas as dimenses da vida, seja sexual,
social, afectiva ou intelectual. Inicialmente
centrado naqueles que lhe so mais
prximos, os pais ou filhos, evolui para uma
conceo mais abstracta, preocupando-se
com os mais velhos e com os mais novos em
geral.

32
Tambm a profisso vista como um meio
de subsistncia, certo, mas cada vez mais
como um modo de realizao, como uma
maneira de deixar a sua marca no do
mundo, de forma a que, quando abandonar
a vida ativa, se sinta recompensado. Da a
importncia cada vez maior que d a atos
de altrusmo, como a participao
desinteressada nas instituies cvicas que
trabalhem para a construo de uma
sociedade melhor.

33
8. Velhice
A velhice essencialmente um tempo de
desacelerao do ritmo de vida e de
balano, que, sendo positivo ou negativo,
pode levar a sentimentos de satisfao
ou de fracasso.

34
9. Algumas particularidades da velhice:
. As transformaes cognitivas e a
sabedoria.
. As transformaes socioafetivas
(descompromisso profissional,
aposentao, viuvez, abandono familiar e
institucionalizao do idoso).
. O envelhecimento ativo e a promoo do
bem-estar e da qualidade de vida.

35
Quanto s transformaes cognitivas, verdade
que os idosos esto mais sujeitos a episdios de
perda de memoria ou ao aparecimento de vrios
tipos de demncias. No entanto, as mais recentes
investigaes cientificas chegam concluso de
que a ideia de que a perda de capacidades com o
aumentar da idade inevitvel falsa. Pelo
contrario aqueles que procuram um
envelhecimento ativo, que no deixam de treinar
as suas capacidades fsicas e mentais, conseguem
manter durante muito tempo essas qualidades
quase inatas e ter assim uma vida com qualidade.

36
A idade da reforma, se bem que possa trazer
medos relacionados com a proximidade do
final da vida, pode tambm, pelo tempo livre
que proporciona, possibilitar a realizao de
projetos pessoas que no foi possvel
cumprir durante os anos anteriores porque
no houve tempo para isso. J as situaes
de viuvez so mais dramticas, devido
perda do apoio com que sempre se contou a
vida inteira, por vezes o nico.

37
Muitas vezes, a famlia mais prxima no
est em condies de substituir esse apoio e
s resta ao idoso, para viver com um mnimo
de dignidade, a institucionalizao, que pode
ser sentida de duas maneiras : ou de forma
positiva, porque se evita a solido e se
encontra apoio nos pares, naqueles que
esto na mesma situao, ou de forma
negativa, no se integrado no novo modo de
vida e esperando que a morte o venha salvar
do seu desespero.

38
Como j viste, se o idoso enveredar por um
envelhecimento ativo, pode manter as suas
capacidades operacionais durante um
perodo de tempo relativamente longo. Como
o prprio nome indica, os programas de
envelhecimento ativo centra-se na
actividade do idoso, de modo que, pelo
treino mental e fsico, posso preservar essas
capacidades ou mesmo desenvolv-las.
Podes ver, no quadro seguinte, alguns
programas de envelhecimento ativo.

39
Envelhecimento de sucesso : ferramentas para
construir o bem-estar.
Utilizao de uma rede social para pescar
qualidade de vida.
Recordar a ortografia.
Ler e escrever no dia a dia.
(Des)conhecer o direito.
Pintar sem idade
Reminiscncia : histrias de vida partilhadas.
Gerontomotricidade : Movimento na 3 idade.
Alimentao saudvel na 3 idade.
O prazo na 3 idade : despertar sentimentos e
viver a sexualidade.
Ioga.
Plantar inicitica e cultivar sabedoria. 40
 PIAGET
Jean Piaget era um psiclogo
suo que comeou o estudo
sistemtico do comportamento
das crianas em 1920. E mesmo
que os ensinos de Piaget
tivessem um efeito dramtico na
teoria educacional, o seu foco
estava no na instruo mas no
desenvolvimento da inteligncia.

41
DESCREVER OS ESTDIOS DE
DESENVOLVIMENTO DE PIAGET
A teoria de Piaget funcional e construtiva
pois, acentua a adaptao do organismo ao meio
e reala a organizao dos processos cognitivos.
Piaget estudou o desenvolvimento cognitivo da
criana e, segundo ele, a inteligncia constri-se
progressivamente ao longo do tempo, por
estdios constantes e sequenciais.
Defende que as estruturas do comportamento
so produto de uma construo continua do
sujeito, que interage com o meio, tendo um papel
activo no seu desenvolvimento cognitivo

42

Segundo este autor, a inteligncia
perspectivada com uma adaptao do
individuo e das suas estruturas cognitiva
ao meio. Esta adaptao resulta da
interaco entre a assimilao ( o sujeito
integra e incorpora os elementos do
meio nas suas estruturas mentais ) e a
acomodao ( as estruturas mentais
modificam-se em funo das situaes
que provm do meio ).

43

Assim, surge-nos a equilibrao, que
o mecanismo interno de regulao entre
a assimilao e a acomodao, o que vai
permitir uma adaptao no sentido de
alcanar um pensamento cada vez mais
complexo.

44
ESTDIOS DE
DESENVOLVIMENTO
1. Sensrio-motor ( do 0 aos 2 anos )
O primeiro estdio de desenvolvimento
cognitivo assim denominado porque a
inteligncia da criana desenvolve-se
atravs de aces motoras e de
actividades perceptivas ( baseadas nos
sentidos ) que captam impresses
sensrias.
o estdio da inteligncia da prtica.

45

Piaget considerava que este perodo, em
que ocorre um extraordinrio
desenvolvimento intelectual era
decisivo para todo o seguimento da
evoluo psquica .
Aces mais frequentes e
caracterizadoras deste perodo: agarra,
sugar, atirai, bater e chutar.

46
2. Pr-operatrio ( dos 2 aos 7 )
Este estdio de desenvolvimento cognitivo
caracterizado pelo crescente uso de
pensamento simblico e da linguagem,
mas ainda de forma pr-lgica.
A criana ganha a capacidade de criar
smbolos que representam os objectivo ,
lidando assim mentalmente com eles, ex:
desenhos.

47

Piaget considera que o estdio pr-
operatrio constitudo por dois perodos
distintos :
1. A fase do pensamento pr-conceptual,
centrada na imaginao e por ela
dominada ( 2 a 4 anos )
2. A fase do pensamento intuitivo,
centrada na percepo dos dados
sensoriais e a ela submetida ( prolonga-
se dos 4 aos 7 )

48

1. Fase do pensamento pr-conceitual
Pensamento simblico pr-conceitual 2 a 4 anos
: a criana caracteriza-se pelo pensamento
egocntrico.
. Animismo ou Antropomorfismo: a criana
tende a colocar sentimentos humanos a
objectos sua volta com, por exemplo, um
sorriso no Sol e na Lua.
. Realismo: Materializa os sonhos, se ele
sonhar que tem um monstro debaixo da
cama, acredita que existe.

49

Finalismo: nada acontece por acidente;
tudo tem uma justificao finalista; ex: as
nuvens movimenta-se para tapar o sol.
Artificialismo: a explicao de
fenmenos naturais como se fossem
produzidos pelos seres humanos como,
por exemplo, quem pintou o cu.
Egocentrista: a tendncia da criana de
ligar tudo o que acontecem com ela aos
sentimentos e aces.

50

Piaget considera que o estdio pr-
operatrio constitudo por dois perodos
distintos :
1. A fase do pensamento pr-conceptual,
centrada na imaginao e por ela
dominada ( 2 a 4 anos )
2. A fase do pensamento intuitivo,
centrada na percepo dos dados
sensoriais e a ela submetida (n
prolonga-se dos 4 aos 7 )

51

2. Fase de pensamento intuitivo
Pensamento intuitivo: 4 a 6/7 anos: O
pensamento intuitivo surge a partir dos 4
anos, e permite que a criana resolva
alguns problemas, este pensamento
irreversvel, isto , a criana est sujeita
s configuraes preceptivas sem
compreender a diferena entra as
transformaes reais e aparentes.

52

Caractersticas:
Centrao: A criana para dar uma resposta, se
liga apenas em determinado aspecto a cada
situao.
Irreversibilidade do pensamento: a criana no
consegue desfazer as aces que realizou para
comprovar o seu raciocnio.
Raciocnio Transdutivo: As crianas tende a dar
uma mesma explicao para varias situaes. As
crianas tentam sempre encontrar uma causa
para tudo, e , frequentemente, estabelecem
relaes de causa-efeito.

53

Dificuldades de transformaes: O seu
pensamento esttico, esto sempre no
presente no existe futuro para elas.
Sincretismo: um modelo de raciocnio
que toma a parte pelo todo. Manifesta-se
quando as crianas no so capazes de
separar diferentes aspectos ou partes de
uma situao ou objecto de agir de acordo
com as suas caractersticas, misturando
conceitos de referencias diferentes.

54

Dificuldades de classificao: as
crianas normalmente experimentam
dificuldades para estabelecer e
relacionar classes de objectos ou
situaes.
Dificuldades de seriao: as crianas
frequentemente tm dificuldades em
ordenar ou criar sries.

55
 O PENSAMENTO
PR-CONCEITUAL
Nesta fase, as crianas parecem pouco
preocupadas com a realidade ( os seus
desenhos mostram-nos o sol com cor azul, cus
amarelos, carros flutuando nas nuvens ), sendo
o seu mundo bastante imaginativo.
O pensamento pr- conceptual vive de imagens
no de conceitos.
um pensamento mgico, que transforma o
imaginrio em realidade.
Mediante o jogo simblico, a realidade perde a
sua densidade objectiva.

56

Ao longo deste estdio verificamos uma
centrao ou egocntrico ( tudo gira a
volta da criana ).
O pensamento egocntrico uma forma
de funcionamento mental, e no uma
caracterstica de personalidade ( no
sinnimo de egosmo )

57
 FREUD
Sigmund Freud, considerado como
o Pai da Psicanlise, foi um dos
psiclogos mais influentes dos
ltimos dois sculos. Polmicas,
ousadas e radicais, das suas teorias a
respeito de fenmenos como
interpretao dos sonhos,
sexualidade e inconsciente ainda so
alguns dos temas mais estudados e
criticados nesse campo de saber. A
motivao sexual foi muito enfatizada
por Freud, particularmente, nos seus
primeiros trabalhos.

58
FASES DO
DESENVOLVIMENTO
PSICOSSEXUAL

I A fase oral (0 1 ano)

Zona ergena-Boca. Ligada
amamentao, alimentao e s
primeiras experincias com os objetos.
No desmame, pode ocorrer frustrao
pela perda de fonte de prazer.
Nascimento do ego. Instncia psquica
caraterizada pelo principio da realidade,
dominado pelo principio do prazer.

59
II A fase anal (1 3 anos)
Zona ergena-nus. Ligado ao controlo do
esfncer e, como consequncia, da higiene.
Sentimentos de ambivalncia. A criana tanto
se sente tentada a ceder educao para a
higiene como a opor-se-lhe. Uma educao
equilibrada promover a criatividade, a
produtividade, a generosidade e a
independncia. J uma educao desequilibrada
produzir sentimentos ambivalentes: avareza e
egosmo.

60
III A fase flico (3 5 anos)
Zona ergena-rgos genitais. Descoberta dos rgos
sexuais e das diferenas entre o gnero masculino e
feminino.
Sexualidade orientada para o outro. A sexualidade deixa de
ser autoertica a partir do aparecimento do Complexo de
dipo.
Complexo de dipo. Atrao pelo progenitor do sexo oposto.
Sentimentos negativos relativos ao progenitor do mesmo
sexo.
Superao do Complexo do dipo. Conscincia da
impossibilidade da consumao da relao com o progenitor
do sexo oposto.
Formao definitiva do superego. Interiozao de regras
sociais do comportamento.

61
IV A fase de Latncia (6-12 anos)
Diminuio do interesse na sexualidade.
Empenho nas atividades escolares, nos
relacionamentos sociais e em tarefas
socialmente gratificantes. Canalizao da
libido para atividades fsicas e cientficas,
ligadas ao desporto e ao conhecimento.
Importncia do grupo de pares.

62
ERIKSON E O DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL

Erikson centra a sua ateno no

desenvolvimento psicossocial. Para este
autor, cada um dos vrios estdios por
que passamos ao longo da vida encerrar
um conflito entre as nossas
necessidades individuais e aquilo que a
sociedade espera de ns. Este conflito
tem uma dupla natureza: positiva por um
lado e negativa por outro.

63
 obviamente desejvel superar o conflito
pela sua vertente positiva, pois, caso essa
superao no ocorra, resultaro da
desequilbrios na personalidade que
podero pr mesmo em causa a superao
dos conflitos das etapas posteriores. No
entanto, a verdade que a confrontao
com a dificuldade que o conflito encerra
algo de positivo em si mesmo. Sem
conflitos, a vida seria certamente mais
fcil, mas menos estimulante. Os conflitos,
e a possibilidade de superao que
encerram, do-nos as oportunidades de
atingirmos as nossas mximas 64
Erikson, considera as quatro primeiras
fases Freudianas psicosexuais (oral,
anal , flico e latncia) e acrescenta
mais quatro, completando o ciclo do
desenvolvimento humano.

65
1idade (0-18 meses)
Conflito: Confiana/Desconfiana
Polo Positivo: A criana sente-se
protegida e segura.
Polo Negativo: A criana desenvolve
medos se se sentir abandonada e
insegurana em relao ao mundo que a
rodeia.

66
2 idade (18 meses-3 anos)
Conflito: Autonomia/Vergonha
Polo Positivo: Desenvolve autocontrolo
ganhando independncia.
Polo Negativo: A criana pensa que no
tem controlo sobre as aes e
desenvolve sentimentos de vergonha.

67
3 idade (3-5 anos)
Conflito: Iniciativa/Culpa
Polo Positivo: ativa e determinada no
que faz.
Polo Negativo: Sente culpa por no ter
iniciativa ou por no ter sucesso ou no
serem elogiadas. No consegue ser
autnomo.

68
4 idade (6-12 anos)
Conflito: Realizao/Inferioridade
Polo Positivo: Tem interesse em agir e
quer ter bons resultados sendo
trabalhador e exigente.
Polo Negativo: A criana
constantemente criticada; considera-se
incapaz

69
5 idade (12-18 anos)
Conflito: Identidade/Confuso
Polo Positivo: O jovem assume uma
identidade e os respetivos papis.
Polo Negativo: No se encontra a ele
prprio, vagueando por diversas
possibilidades sendo indeciso.

70
6 idade (18-30 anos)
Conflito: Intimidade/Isolamento
Polo Positivo: O jovem encontra outros
com quem possa estabelecer
compromissos seguros e duradouros.
Polo Negativo: No capaz de se
comprometer com outros.

71
7 idade (30-65 anos)
Conflito: Generativade/Estagnao
Polo Positivo: O adulto procura
desenvolver as suas potencialidades, na
famlia, no trabalho e na vida cvica.
Procura deixar uma obra de que se possa
orgulhar.
Polo Negativo: No encontra motivaes
para novos desafios, parando no tempo.

72
8 idade (A partir dos 65 anos)
Conflito: Integridade/Desespero
Polo Positivo: Os indivduos sentem-se
bem com oque fizeram na vida e
encaram a morte com tranquilidade.
Polo Negativo: Consideram que a sua
vida foi desperdiada e sentem
desespero Com a aproximao.

73
DESENVOLVIMENTO E
DESENVOLVIMENTO
LIFE-SPAN
No h duvidas de que h no processo de
desenvolvimento uma certa continuidade, de que
h um conjunto de competncias que vo sendo
adquiridas de forma gradual ao longo do ciclo da
vida dos indivduos. No h tambm duvida, no
entanto, de que h em determinados momentos
saltos qualitativos que marcam diferenas claras
relativamente aos perodos anteriores, em que se
atingem novas e substancialmente diferentes
aptides e capacidades que marca de forma
significativa esses perodos.

74
Surgiu assim, nos psiclogos do
desenvolvimento , a necessidade de identificar
e caracterizar essas etapas do desenvolvimento
qualitativamente diferentes das que as
antecedem e das que a elas se seguem.
Como j percebeste, essas modificaes no se
do todas ao mesmo ritmo, ao longo da nossa
vida. E, como tambm certamente percebeste,
esse ritmo muito maior nas primeiras etapas
da nossa vida.

75
Por exemplo, de uma nica clula que d origem
nossa vida, o ovo, passamos, quando nascemos, para
cerca de 100 bilies de neurnios que apenas um
dos vrios tipos de clulas que constituem o nosso
corpo. por isso que a maior parte das transformaes
que sofremos durante o desenvolvimento se situam
entre a fecundao e a adolescncia.
Assim, os primeiros psiclogos que estudaram estes
temas centram-se no desenvolvimento da criana
desde o nascimento at ao perodo que precede a vida
adulta , a adolescncia.

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Acreditavam que era neste perodo que se dava
por concludo o desenvolvimento. Para Piaget e
Freud, o desenvolvimento cognitivo e
psicossexual estava terminado no final da
adolescncia.
Uma nova gerao de investigadores, entre os
quais Erikson e Super, vieram a considerar que
esta conceo do desenvolvimento incompleta.
Consideravam que, na idade adulta o individuo
sofre ainda algumas transformaes
significativas.

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Assim sendo o desenvolvimento s se da por
terminado no momento da morte. Estas
investigaes, centradas na totalidade do
ciclo da vida, ficaram conhecidas pela
designao life-span.
As teorias do life-span estudam os
aspectos permanentes e as mudanas de
comportamento ao longo de todo o ciclo da
vida, da conceo a morte.

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WEBGRAFIA
https://goo.gl/g6kfPu
http://psiclearnig.webnode.com.pt/news/desenvolvimento-segundo
-piaget
/
http://psicologiad40.blogspot.pt/2012/06/estagio-pre-operatorio.ht
ml
http://pt.slideshare.net/tatatisemedo/os-estdios-do-desenvolvime
nto-cognitivo-segundo-jean-piaget
https://goo.gl/ghj9i0
https://goo.gl/Jaoii1

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