DISEO DE PROPUESTAS CURRICULARES:

LOS PROYECTOS DE TRABAJO (*)

Anguita, 2009.-CEP de Sevilla.

(*)Material elaborado a partir del trabajo de investigacin de Marisol Anguita [1] y de su participacin junto a Fernando Hernndez
como formadores en el CEP de Sevilla (2009-2013).
Los proyectos de trabajo: caractersticas esenciales
Funcionalidad y Recorrido confiriendo protagonismo al alumnado
significatividad Problemas del mundo real.
Transferencia del resultado a otras situaciones.

Desarrollo e Un currculum contextualizado que posibilita la reconstruccin

innovacin del conocimiento, sensible a la cultura.
curricular
Evaluacin Evaluacin inicial, del proceso y final
holstica Retroalimentacin por parte de expertos, facilitadores
Momentos de autoevaluacin
Evaluacin formativa (diarios, portafolios)

Profundizamos
N
CI
E PARA en una visin
PR
Fases sobre proyectos
DESARROLL
O
(espacios,
tiempos,
seguimiento
)
COMUNICACIN
Entrevista a
(lenguajes y
medios) Fernando
https://sites.goo
gle.com/site/curr
iculum2014unican/
Investigamos en el aula mediante proyectos de trabajo
(Hernndez y Ventura, 2008)

Exploramos y reflexionamos en torno a los proyectos de trabajo desde

como perspectiva educativa, superando una concepcin reduccionista
como mtodo pedaggico o una frmula didctica basada en una serie de
pasos, mera reconversin de UUDD que mantienen la visin fragmentada
y jerarquizada del currculum.

Esta perspectiva trata de reivindicar el potencial transgresor y creativo

de los proyectos de trabajo a partir de la bsqueda de un conocimiento
no fragmentado y el desarrollo de un currculum integrado a partir de
temas y problemas emergentes, de la necesidad de rescatar el sujeto
Innovacin
biogrfico, la funcin socializadora de la escuela, el papel de intelectual
Reflexin-
pblico del docente y su rol investigador. accin
Entorno
Tecnosocia
l
colaborati
vo
 Qu caractersticas presenta esta
perspectiva?

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

(PEPT)

Concepcin del currculo: abierto y flexible, con amplo margen a la

autonoma docente, transdisciplinar y organizado a partir de
problemas.

Aprendizaje situado

Narracin de una historia a partir del cuestionamiento y el desafo

de las preguntas del profesorado

Indagacin sobre problemas reales

Incorporar lo emergente

Priorizar la metacognicin

Repensar la escuela como espacio: de equidad y de emancipacin

de los individuos, para la participacin democrtica. Acoger las
 Cmo se concibe el conocimiento?

Desde la perspectiva sociolgica.

No permanente, no verdades sagradas.

Proceso de construccin del pensamiento complejo

Anlisis e interpretacin de la informacin: comprensin y

construccin de significados.

Recorrer diferentes versiones/representaciones de la

realidad (cuestionamiento de la nocin de verdad nica).

Construir el conocimiento mediante el trabajo

colaborativo.
 Cmo se aprende trabajando por
proyectos?

Proceso de investigacin acerca de un problema que nos

preocupa, nos afecta (dificultad sentida conflicto cognitivo).

Se construye desde la inquietud de saber del conocer no desde la

certeza.

El mapa del recorrido de aprendizaje no est cerrado.

El aprendiz se detiene el tiempo que necesita, no hay prisa por

acabar los contenidos.

Sensible a lo que ocurre fuera de la escuela.

 Qu papel tiene el maestro/a?

Facilitador o mediador alumnado conocimiento.

Tambin aprendiz no experto actitud de escucha, de cooperacin.

Actitud nueva frente:

Relacin con los alumnos
Temas objeto de estudio
Proceso a seguir

Favorecer competencias de indagacin, interpretacin, presentacin.

Posibilitar un uso amplo y variado de las fuentes de conocimiento.

 Y el alumnado?

Es protagonista de procesos de investigacin comprender.

Participa en el proceso de diseo/planificacin curricular.

Se relaciona con aprendizajes de su inters y con significado.

Construye en interaccin: reconoce los puntos de vista del otro.

Cmo es la metodologa?

No busquemos una maleta llena de recetas

Los proyectos forman parte de un proceso de formacin que construye el

conocimiento docente desde la prctica. No son algo esttico, sino mvil
que se van reformulando sobre la propia accin, de forma contextualizada.

Se parte de una concepcin de los contenidos como tierras a explorar no

como lugares a conquistar. Del currculum del turista se pasa a un
currculum del viajero, donde no existe un lugar predeterminado de
destino sino un viaje marcado por la sorpresa, la extraeza, la curiosidad,
la inquietud, etc. (Hernndez, 2002)
Y la evaluacin?

Se prioriza la documentacin del proceso para visualizar y compartir las

huellas del camino recorrido, las decisiones, las bifurcaciones, los
materiales, los descubrimientos, imgenes, metforas todo ese tejido
de relaciones y saberes para observar las aproximaciones, los trnsitos,
atajos, caminos sin salida y nuevos puertos.

Evaluacin como instrumento de mejora y transformacin de la prctica

educativa; evaluacin como toma de consciencia del proceso de
aprendizaje vivido as como de nuestras decisiones como docentes.
Constituye una herramienta que nos ayuda a ser responsables de nuestros
aprendizajes

Una evaluacin que pone el nfasis en el proceso y se desva de plasmar

nicamente el resultado. Una evaluacin en la que intervienen otras voces,
Algunas pautas para desarrollar el currculum del viajero
(Anguita,2009)
La intervencin del maestro/a es fundamental.

Es preciso repensar los espacios escolares para potenciar

la escucha y la pasin por la bsqueda del conocimiento,
mejorando el desarrollo de las asambleas, el trabajo en los
rincones y talleres y fomentando la conexin del aula con el
entorno fsico y sociocultural de pertenencia.

Es necesario acompaar la constitucin de una comunidad

biogrfica que aprende en compaa, que aprende de los
otros y con los otros y que se involucra en proyectos
comunes interrogndose sobre el mundo y las personas

CONVERSAMOS
 Redefinimos el significado de la palabra conversacin:

Aprender est relacionado con la elaboracin de

una conversacin cultural en la que se trata de
aprender a dar sentido (en la medida que conecte
con las preguntas que dieron origen a los
problemas que abordamos y con los interrogantes
que los sujetos se plantean sobre s mismos y el
mundo) y a transferirlo a otras situaciones.
Conversacin que sirve de puente o relacin entre
las identidades de los aprendices, los entornos de
aprendizaje y la conexin que se establece con lo
que se aprende
Esta nocin de conversacin supone entender el
aprendizaje como la narracin de una historia en
la que el docente debe saber escuchar para
potenciar el dilogo y dar sentido al aprendizaje
teniendo en cuenta los sujetos as como el
contexto
(Hernndez, 2008).
 Priorizamos escuchar las voces del alumnado como camino para empezar
a trabajar desde este enfoque.
Redefinimos el significado de la palabra conversacin:
lenguajes diferentes (cientfico, literario, artstico...)
voces diferentes (maestra, nios/as, expertos, artistas,
documentacin, cultura...)
intercambios de ideas
nuevas conexiones con la realidad
nuevas intenciones
posibilidades para explicarnos, interpretar, tener deseos

Nos acercamos al conocimiento del mundo y de nosotros mismo desde la

problematizacin.
 Necesitamos acoger y generar situaciones complejas
donde la comunidad y cada individuo compartan
interrogantes, facilitando la emergencia de interrogantes
que supongan diferentes itinerarios para integrar todas las
voces de la comunidad.

Tenemos que tratar de documentar la narracin que se va

generando a partir de la emergencia de las distintas
situaciones de aprendizaje a travs de diferentes lenguajes y
medios. Alfabetizaciones mltiples.

Hemos de acompaar las mltiples interpretaciones de

la realidad, suscitando el cuestionamiento crtico, no
conformarnos con visiones cerradas y estancadas.

Es importante proyectarse, poder compartir con el resto de

la comunidad los descubrimientos para incorporar las
aportaciones y generar nuevas trayectorias
Ejemplos de momentos/fases del proceso:

GIDA
ACO I
A N IZAC
ORG N

NAVEGACIN
NARRACIN

COMUNICACIN
TRANSFERENCIA
Para empezar a caminar, desarrollando el currculum del viajero
(Anguita,2009)

Partimos de una acogida de las identidades individuales y

ACOGIDA
de grupo, creando espacios y tiempos que faciliten la
convivencia y la relacin, a travs de los siguientes
mediadores:

sorpresas
las cajas de vida
la presentacin de noticias y libros
los diarios de vacaciones
la priorizacin del tiempo de conversacin, cuidando el
ambiente para optimizar la intervencin del grupo.

Veamos algunos ejemplos

 Sorpresas: bal donde se guardan las sorpresas que se llevan diariamente
a la escuela y que quieren mostrarse a la comunidad.
Dan oportunidad para conocer los intereses, ayudar a viajar por los
saberes, compartir libros, msica, elementos de la naturaleza que se
recogen en los paseos, juguete de apego
Se concede un tiempo en la asamblea para explicar el significado, la
importancia, etc. A medida que avanza los itinerarios de investigacin
en el aula, las sorpresas se van vinculando a las temticas del proyecto.
 A la emergencia de los primeros interrogantes y deseos le sigue
ACOGIDA un momento de organizacin; se tratara de plasmar la recogida
ORGANIZACIN
de posibilidades como trama del tejido: un proyecto de vida de
aula generado a partir de los diferentes interrogantes y deseos.
De esta forma generamos un mapa de relaciones del aprender.

De igual modo organizamos los materiales disponibles y

comenzaremos a recopilar lo necesario, solicitando la
intervencin de la comunidad y potenciando nuestra propia
exploracin como docentes.

En el proceso de organizacin, irn surgiendo nuevos

interrogantes, a partir de nuestra relacin con la informacin,
que se irn tejiendo con los que inicialmente emergieron.
 Reconstruimos las hiptesis e ideas iniciales en conversaciones
NAVEGACIN
enriquecidas por vivencias (salidas, lecturas, bsquedas en
NARRACIN
Internet, obras de arte, msicas, vivencias corporales)

Vamos creando y recreando la trama del aprender, de la vida en

el aula, integrando en esa narracin diferentes voces y miradas,
intentando transitar desde la informacin al conocimiento

La evaluacin ha de estar presente en los diferentes momentos.

Incorporaremos diferentes alfabetismos para narrarnos desde lo

escrito, visual, corporal, numrico, etc.
COMUNICACIN
TRANSFERENCIA En los diferentes momentos vamos documentando y rehaciendo
la narracin. Para que el aprendizaje sea rastreable, dejando
huellas de lo transitado y de las nuevas rutas posibles.

Seleccionamos cmo recopilar los hallazgos, recordar lo vivido y

hacer partcipes de ello al resto de la comunidad a travs de
diversas formas.

Son las distintas rutas y aprendizajes las que nos hacen

reflexionar sobre la necesidad de cuestionar las rutinas
estandarizadas, los pasos impuestos por otros y avanzar en
nuestro peregrinaje hacia una escuela alternativa.
 Nos repensamos como docentes, qu sucede en nuestro grupo, cmo
vivimos el proceso de cambio (Zapata y Marcos, 2014).

Reflexionemos sobre las inquietu

des y vivencias compartidas del
profesorado
https
://www.youtube.com/watch?v=
7TYE8-SP2j0&feature=related
 Las conversaciones y prcticas de aula nos permiten dialogar sobre
cmo es la intervencin del docente as como sobre las ideas
trabajadas

Reflexionamos sobre exper

iencias de aula

http://goo.gl/D2jkFD
http://goo.gl/eiWnt9
http://goo.gl/WWjADK

Proyectos de aula

http://
goo.gl/Sc1KSg
http://goo.gl/6Iwq2f
 RECAPITULANDO

https://escuelacooperativa.wikispaces.com/Perspectiva+Educativa+de+los+Proyectos+de+Trabajo+(PEPT)
 Lecturas sugeridas para empezar a
caminar:
Anguita, M., Hernndez. F. y Ventura, M. (2010). Los proyectos, tejido de relaciones y
saberes. Coleccin Cuadernos de pedagoga, N 400, p.77-80: Gra.
[1]Anguita (2010)Cmo aprenden los nios y las nias desde la Perspectiva
Educativa de los Proyectos de Trabajo? Cmo aprenden los/as maestros/as? Cmo
aprende la escuela? Cmo aprendo yo misma repensando mi trayectoria y
reflejndome en las narrativas que acompao?Trabajo de investigacin. Disponible
enhttp://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1886m.pdf
Hernndez, F. y Ventura, M. (1998). La organizacin del currculum y Proyectos de
trabajo. Es un calidoscopio. Barcelona: Gra.
Hernndez, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias
para nuevas formas de racionalidad. Universidad de Barcelona.
Hernndez, F. (2008). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo.
Barcelona: Octaedro.
Zapata Mumpao y Marcos Ortiz (2014). Acompaando la formacin permanente del
profesorado en torno a los proyectos de trabajo: la perspectiva de las facilitadoras.
XIII Congreso AUFOP de Formacin del profesorado. Santander.