Desenvolvimento cognitivo

segundo Piaget
 A teoria de Jean Piaget explica como o indivduo, desde o seu
nascimento, constri o conhecimento.
Onde o desenvolvimento cognitivo procede por estgios. Todas as
pessoas, portanto, desde que tenham um desenvolvimento normal,
passam por estas fases na mesma ordem, com possveis variaes
das idades.
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de
sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas
mentais (esquema). A construo do conhecimento ocorre quando
acontecem aes que provocam o desequilbrio no esquema,
necessitando dos processos de assimilao e acomodao para a
construo de novos esquemas e alcance do equilbrio.

qualitativo - que se refere a qualidade, a natureza

dos objetos.
quantitativo - que diz respeito a quantidade. 2
 O Processo de Equilibrao:
O organismo em busca do pensamento
"Como os homens constroem o conhecimento? Como se d o processo de elaborao
das ideias? Como a elaborao do conhecimento influencia a adaptao realidade?

explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes

interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que
so complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que
englobam o entrelaamento de fatores que so complementares, tais como: o
processo de maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia
social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao meio.

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Processo de Equilibrao

O conceito de equilibrao torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget,

pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento
humano. Trata-se de um fenmeno que tem, em sua essncia, um carter universal,
j que de igual ocorrncia para todos os indivduos da espcie humana mas que
pode sofrer variaes em funo de contedos culturais do meio em que o indivduo
est inserido. Nessa linha de raciocnio, o trabalho de Piaget leva em conta a
atuao de 2 elementos bsicos ao desenvolvimento humano: os fatores
invariantes e os fatores variantes. 4
 Invariante
Piaget postula que, ao nascer, o
indivduo recebe como herana uma
srie de estruturas biolgicas -
sensoriais e neurolgicas - que
permanecem constantes ao longo da
sua vida. So essas estruturas
biolgicas que iro predispor o
surgimento de certas estruturas
mentais. Considera-se que o indivduo
carrega consigo duas marcas inatas
que so a tendncia natural
organizao e adaptao.
Variante
So representados pelo conceito de
esquema que constitui a unidade
bsica de pensamento e ao
estrutural, sendo um elemento que se
transforma no processo de interao
com o meio, visando adaptao do
indivduo ao real que o circunda. Com
isso, a teoria psicogentica deixa
mostra que a inteligncia no
herdada, mas sim que ela construda
no processo interativo entre o homem e
o meio ambiente (fsico e social) em
que ele estiver inserido.
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Organizao: medida que aumenta a maturao da criana, elas organizam padres fsicos ou
esquemas mentais em sistemas mais complexos.

Adaptao: capacidade de adaptar as suas estruturas mentais ou comportamento para se adaptar s

exigncias do meio.

Essa busca do organismo por novas formas de adaptao envolvem dois mecanismos: a assimilao e
a acomodao.

Assimilao: consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da

estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia.
Exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao
observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao
conhecido.
Acomodao: se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por influncia do
mundo externo.
Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito
geral de ave para incluir as que no voam.
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 SUJEITO OBJETO DE CONHECIMENTO SUJEITO OBJETO DE CONHECIMENTO

ASSIMILAO
O SUJEITO AGE E SE APROPRIA DO
OBJETO PARA ATENDER AS SUAS
NECESSIDADES BIOLGICAS,
PSICOLGICAS E SOCIAIS.
ACOMODAO
MODIFICAO DOS ESQUEMAS DO
SUJEITO EM FUNO DO OBJETO QUE
ADAPTAO EST TENTANDO ASSIMILAR.

EQUILIBRAO
EQUILBRIO ENTRE
ASSIMILAO E
ACOMODAO 7
 Os Estgios do Desenvolvimento
Cognitivo

Sensrio Pr- Operatri Operatri

-motor operatri o o formal
(0-2 o concreto (12
(12 em
em diante)
diante)

anos) (2-7 (7-11

anos) anos)

8
 Sensrio-motor (0-2 anos)
A partir
A partir de
de reflexos
reflexos neurolgicos
neurolgicos bsicos,
bsicos, o
o beb
beb comea
comea a
a
construir esquemas
construir esquemas dede ao
ao para
para assimilar
assimilar mentalmente
mentalmente oo
meio. A
meio. A inteligncia
inteligncia
prtica.
prtica. As
As noes
noes de
de espao
espao e
e
tempo so
tempo so construdas
construdas pela
pela ao.
ao. OO contato
contato com
com o
o meio
meio

direto e
direto e imediato,
imediato, sem
sem representao
representao ouou pensamento.
pensamento.
Exemplos:
Exemplos:

a explorao manual e visual do ambiente;

a experincia obtida com aes, a imitao;

a inteligncia prtica (atravs de aes);

aes como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar;

a coordenao das aes proporciona o surgimento do

pensamento;
a centralizao no prprio corpo;

a noo de permanncia do objeto;

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Pr-operatrio egocntrica, centrada em si mesma, e no
(2-7 anos) consegue se colocar, abstratamente, no lugar do
outro.
No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma
explicao ( fase dos "por qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar
detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar
fatos.
Exemplos:
Mostra-se para a criana, duas bolinhas de
massa iguais e d-se a uma delas a forma de
salsicha. A criana nega que a quantidade de
massa continue igual, pois as formas so
diferentes. No relaciona as situaes. 10
 A criana desenvolve noes de tempo,
espao, velocidade, ordem, casualidade, ...,
j sendo capaz de relacionar diferentes
aspectos e abstrair dados da realidade. No
se limita a uma representao imediata, Operatrio Concreto
(7-11anos)
mas ainda depende do mundo concreto para
chegar abstrao.
Desenvolve a capacidade de representar
uma ao no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformao
observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em
outros, de formatos diferentes, para que a
criana diga se as quantidades continuam
iguais. A resposta afirmativa uma vez
que a criana j diferencia aspectos e
capaz de "refazer" a ao.
11
 A representao agora permite a abstrao total.
A criana no se limita mais a representao
Operatrio Formal
(12 em diante) imediata nem somente s relaes previamente
existentes, mas capaz de pensar em todas as
relaes possveis logicamente buscando solues
a partir de hipteses e no apenas pela
observao da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da
criana alcanam seu nvel mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o
raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como
"de gro em gro, a galinha enche o papo", a
criana trabalha com a lgica da ideia
(metfora) e no com a imagem de uma galinha12
 As propostas de Piaget na Educao:
O conhecimento real e concreto construdo atravs de experincias.
Aprender uma interpretao pessoal do mundo, ou seja, uma
atividade individualizada, um processo ativo no qual o significado
desenvolvido com base em experincias.
O papel do professor ento aquele de criar situaes compatveis
com o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que
possam desafia-los.
O professor deve provocar o desequilbrio na mente do aluno para que
ele, buscando ento o reequilbrio, tenha a oportunidade de agir e
interagir.
O professor deve propor atividades que possibilitem ao aluno a busca
pessoal de informaes, a proposio de solues, o confronto com as
de seus colegas, a defesa destas e a permanente discusso.
O conhecimento construdo por informaes advindas da interao
com o ambiente, tocando esta teoria com aquela proposta por
Vygotsky, na medida em que o conhecimento no concebido apenas 13
 Fac Unilagos
Pedagogia 2 perodo
Psicologia da Aprendizagem
Prof. Andria Vidal

Manoela Arajo
Kizzy Torres
Neuzimar Braga 14
Alexandra Fernandes