EQUIPO

REFLEXIONE EN, SOBRE Y PARA LA

ACCIN
COMPROMTASE EN LA MEJORA
SOSTENIDA Y APENDIZAJE
PERMANENTE

FULLAN Michael y Hargreaves A. (2001),

La escuela que queremos. Los objetivos
por los que vale la pena luchar. Mxico,
SEP/Amorrortu editores
 ESCUELAS

dar y recibir
EN ayuda no
ATASCADAS
MOVIMIENTO implica
incompetenc
a
LOS DOCENTES
TRABAJAN EN EQUIPO
ALUMNOS CON LOS DOCENTES
CREEN QUE NUNCA
BAJO
TERMINAN DE
RENDIMIENTO APRENDER A
DOCENTES ENSEAR
AISLADOS ADMITEN QUE
NECESITAN AYUDA
El supuesto es, que la mejora de la
enseanza, constituye una empresa
ms colectiva que individual, y que el
anlisis, la evaluacin y la
experimentacin en compaa de sus
colegas son condiciones bajo las cuales
el docente mejora
ESCUELAS EN MOVIMIENTO
(TRABAJAN EN EQUIPO)
El 80% de los docentes
respondi que su propio
aprendizaje es acumulativo y
evolutivo, y que aprender a
ensear es una actividad de
toda la vida

Nunca se termina de
aprender.
Es importante aprender a
ensear algo de todas las
maneras diferentes posibles
para llegar a todos estos
alumnos.
Estoy siempre al acecho de
nuevas ideas
Los docentes buscaban ideas nuevas entre sus
colegas, en conferencias profesionales y en
talleres, cuando surgan dificultades, estaban
mucho ms predispuestos a pedir y a recibir
consejo y asistencia de otros docentes y del
director.

Los docentes de las escuelas que trabajaban en

equipo confiaban ms en la mejora y estaban ms
comprometidos con ella.
En las escuelas con
trabajo solitario slo un
17% de los docentes se
manifestaron partidarios
de aprender ellos
mismos. No actuaban
como si tuvieran ms
para aprender, ni como si
pudieran llegar a ser
docentes ms eficaces
recibiendo ideas de
afuera, los renuentes al
aprendizaje se sienten
ms
 Pero Qu es
trabajo en equipo?

Lo que pasa por trabajo en equipo significa cosas muy

diversas en diferentes escuelas
1

DE INTERPRETACIN Y RELATOS

2
FORMAS
DBILES DE
DE AYUDA Y ASISTENCIA TRABAJO EN
EQUIPO

DE PARTICIPACIN

IMPLICA Y GENERA
4
UNA MAYOR
INTERDEPENDENCIA
DE TRABAJO EN CONJUNTO POR
RESPONSABILIDADE
S COMPARTIDAS
 TRABAJO EN CONJUNTO
La asistencia, el apoyo, la confianza y la sinceridad
forman el ncleo de estas relaciones
En todos los aspectos de la vida de la escuela: en
los gestos, chistes y miradas que transmiten
simpata y comprensin; en el esfuerzo y el inters
personal que se manifiesta en los corredores o
fuera de las aulas; en los cumpleaos, agasajos y
otras pequeas celebraciones; en la aceptacin e
interaccin entre vida personal y profesional, en el
elogio sincero, el reconocimiento y la gratitud; y en
el acto de compartir y discutir ideas y recursos.
 TRABAJO EN CONJUNTO
el fracaso y la toleran el disenso
incertidumbre no se
protegen ni se defienden
hay dedicacin se trabaja con empeo
y un
compromiso
firme y comn reconocen la
intencin del docente
y le dan voz
la persona no es
devorada por el grupo
sino que se realiza a
travs de ste
respetan, exaltan y tienen en el anlisis de los valores y las
cuenta al maestro como intenciones no es un
persona, se toman en acontecimiento aislado, sino
consideracin las un proceso continuo que
circunstancias personales, la abarca a toda la escuela.
 En estas escuelas, el individuo y el grupo
son valorizados por s mismos y tanto el
uno como el otro. No slo los individuos
son valorizados; tambin lo es la
interdependencia.

En el trabajo se tomaban medidas

para aliviar circunstancias
domsticas como un despido
laboral del esposo o del hijo. En las
escuelas que trabajaban en equipo
reinaba una actitud de
consideracin hacia los otros
Trabajar en un equipo no significa que todos sean
iguales ni estn tan ocupados en confirmarse los
unos. Tienes que contar con personalidades e ideas
diferentes para animar a las otras personas, pero
esto se puede hacer sin agresin
LOS MIEMBROS DEL PERSONAL FORMAN UN
GRUPO AL QUE VALORAN PORQUE LES DA UN
SENTIDO DE PERTENENCIA. AL MISMO TIEMPO,
ACEPTAN UNA RESPONSABILIDAD COLECTIVA POR
EL TRABAJO DE LA ESCUELA, Y AS CREAN UN
EQUIPO SLIDO EN EL QUE LOS MIEMBROS SE
AYUDAN, ALIENTAN Y REEMPLAZAN UNOS A
OTROS.

INTERDEPENDENCIA

LA RESPONSABILIDAD COLECTIVA SOBRE LA QUE

SE EDIFICAN LOS EQUIPOS, SE MANIFESTABA EN
EL MODO EN QUE SUS MIEMBROS SE
ACONSEJAN, RESPALDAN Y AYUDAN
 SON SIN NINGUNA DUDA ORGANIZACIONES
COMPLEJAS Y EN DELICADO EQUILIBRIO, POR LO
QUE ES DIFCIL INSTALARLAS Y, TODAVA MS,
MANTENERLAS
 LIDERAZGO
1. El desarrollo de las escuelas que
trabajan en equipo, donde ellas
existen, ha dependido principalmente
de las acciones de sus directores

2. No se trata del liderazgo carismtico e innovador

que moviliza a las culturas de toda la escuela, se
trata de un tipo ms sutil de liderazgo que ensea a
los dems el sentido de la actividad; el papel bsico
del liderazgo es conducir el desarrollo de las
escuelas que trabajan en equipo, donde se da voz o
se autoriza a los docentes.

3. El liderazgo puede y debe

provenir de una variedad de fuentes
en la escuela.
 En las escuelas donde funciona plenamente el
trabajo en equipo, muchos de los docentes (en
realidad, todos) son lderes.

En el largo plazo, si la cultura de las escuelas

que trabajan en equipo se llega a
institucionalizar tan firmemente como la
cultura actual del individualismo, ellas ya no
 Las escuelas que trabajan en equipo tienen
races profundas en su medio: la comunidad
local, los contextos regional, provincial y aun
nacional e internacional.

Es posible que una escuela llegue al trabajo en equipo

a pesar del medio, pero no es posible que lo mantenga
sin el compromiso activo y el apoyo de ste.
Las culturas del trabajo en
equipo tambin mantienen
un compromiso explcito con
la mejora sostenida y con la
bsqueda de mtodos para
mejorar la prctica, se los
encuentre dentro o fuera de
la escuela.
 REFLEXIONE EN, SOBRE Y PARA
LA ACCIN

PRCTICA REFLEXIVA
 qu clases de reflexin existe y
cmo nos pueden ayudar?
PRIMERA DIMENSION
La mayor parte de sus SEGUNDA DIMENSION
pruebas sobre cmo La reflexin profunda
actan y han actuado se requiere adems otros TERCERA
basan en sus propias ojos, otras perspectivas en DIMENSION
impresiones personales nuestro trabajo. La
recogidas en los capacitacin entre pares, necesitamos volver a
acontecimientos la enseanza en equipo, la observar las intenciones y
inquietantes y aun observacin de la clase y principios que sustentan
vertiginosas de la vida del an ciertas modalidades
aula. nuestras decisiones de
de evaluacin. Tambin aula, nuestras reflexiones
Registros de diarios de puede serlo la indagacin
alumnos, evaluaciones colectiva fuera de la clase; en la accin , esto significa
sistemticas, discusiones por ejemplo, en la reflexionar acerca de
o grupales planificacin conjunta, con nuestras intenciones. Y
los grupos de apoyo reflexionar, tambin, sobre
docente y el dilogo el contexto de nuestra
profesional. Aunque la enseanza para saber si
reflexin en y sobre la nos ayuda a realizar esas
accin requiere momentos
de soledad, tambin intenciones o nos lo
puede ser necesario estorba.
comprometerse a otros
colegas
 La evocacin de imgenes
personales positivas
La lectura profesional

7 El dilogo profesional
Tcnicas
para la Los grupos de apoyo al docente
Practica
Reflexiv La investigacin docente.
a
Las autobiografas y las historias
de vida.
Los cursos y las calificaciones
avanzadas
 1. La evocacin de imgenes
personales positivas
La evocacin de experiencias positivas y la
meditacin sobre ellas permitirn liberar
energa interior. Desde luego, este potencial
no es ilimitado. Algunos ambientes de
trabajo son tan desalentadores, y algunos
lderes, tan obstinados y ansiosos de poder,
que salir de la organizacin puede ser la
nica estrategia positiva disponible.
Es la pausa para reflexionar de una manera
positiva.
 2. La lectura profesional
Muchas revistas profesionales son de contenido
ameno y presentan informes breves, actualizados e
interesantes sobre la investigacin educativa, muy
provechosos para los docentes.
Una sola hora que dediquen a un artculo por
semana les da acceso al menos a cuatro ideas y
opiniones nuevas por mes.
No espere a tener tiempo para leer intercalando la
lectura en todas las otras cosas que ya hace.
Programe un horario regular y protjalo, Afrrese a
esta estrategia durante unas semanas al menos, y
ver que su perspectiva y su discernimiento se
ensanchan.
Comparta algn artculo con sus colegas.
 3. El dilogo profesional
Este dilogo profesional va ms all de los
consejos prcticos y el apoyo moral. Es especfico
y se concentra en la accin. Al mismo tiempo, se
conecta con la indagacin y con el conocimiento
bsico existente.
Cuando examinan sus prcticas y reflexionan
crticamente sobre las razones de ellas, los
docentes se ven obligados a dar las razones
lgicas de lo que hacen.
Esto a su vez los predispone a cambiar su
prctica cuando la juzgan insuficiente.
 4. Los grupos de apoyo al
docente
En la escuela y entre escuelas
pueden proporcionar un foco para la
mejora profesional en un medio
informal y auspicioso.
El propsito de estas reuniones no es
slo charlar. Es conversar
profesionalmente sobre las mejoras e
introducir algunos cambios en la
prctica.
5. La investigacin docente.
Es una tarea exigente que consume
tiempo, e introducirla en el sistema o
en las escuelas como un todo no
parece un cambio viable
Incluyen el uso de diarios y ensayos
escritos por el docente, e indagaciones
de aula, donde dos o ms maestros
conducen estudios en pequea escala
sobre asuntos concretos
 6. Las autobiografas y las
historias de vida.
Escribir y estudiar estas autobiografas o narraciones
de nuestra experiencia brindar excelentes
oportunidades para la reflexin personal, para
reconsiderar nuestras intenciones y definir cmo
podemos y queremos cambiar.
Compartir las autobiografas con otros docentes
representar un estmulo para escribir, y tambin
fuentes de indagacin e interpretacin que el escritor
podr poner al servicio de una reflexin ms profunda
sobre sus motivaciones e intenciones.
Cuando escribe y comparte estas autobiografas el
autor asume los riesgos de la vulnerabilidad y la
exposicin personal.
7. Los cursos y las calificaciones
avanzadas
No toda reflexin necesita tener por base la
escuela. En realidad, hemos observado que
las reflexiones que ms exigen a la
inteligencia y ms comprometen al corazn
suelen requerir el tiempo y la seguridad de
ambientes protegidos en los que indagar y
cuestionar sean objetivos legtimos de la
actividad docente, los cursos externos pueden
proporcionar ese clima.
Es cierto que muchos se reducen a la caza
de papelitos>>
COMPROMETERSE
EN LA MEJORA
SOSTENIDA Y
APENDIZAJE
PERMANENTE
La nica caracterstica distintiva de los
mejores profesionales en cualquier
especialidad es que luchan sin cesar por
obtener mejores resultados y nunca dejan de
aprender, de cualquier fuente que
encuentren, para llegar a ser ms eficaces.
 El docente como
estudiante perpetuo es
fundamental
El aprendizaje y el rendimiento estn
ntimamente relacionados; los individuos que
muestran ms alto rendimiento son los que
aprenden ms rpidamente
Mostrarse predispuesto a aprender y contribuir a que
sus colegas lo hagan, como si se tratara de un hbito
de la vida cotidiana. Por ejemplo:

Adquirir nuevas habilidades, ensayar prcticas,

trabajar con otros sobre un proyecto de mejora, tomar
cursos y asistir a talleres diseados con actividades
de seguimiento y evaluar y discutir los resultados,
participar activamente en las sesiones de Consejo
tcnico, entre otras.
 Los docentes tambin deben exigir de
sus escuelas y distritos que les provean
las
oportunidades y los escenarios para
EL DESARROLLO DEL DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL
ALUMNO ESTN EN RELACIN RECPROCA.

evaluaba las Moverse ellos mismos

oportunidades de para crear los ambient
desarrollo profesional de aprendizaje
segn el probable profesional que
impacto que pudieran necesitan
tener sobre la enseanza
y el aprendizaje, y eran
ms propensos a sentirse DOC
frustrados y a pensar en EST
otra carrera si la
situacin no mejoraba.
Queran producir un
cambio, pero bajo la
condicin de que la
DOCENTRES
escuela estuviera
PROMISORIOS
organizada para ello
Atte.