La va silenciosa

Caractersticas
Es un mtodo de enseanza de lenguas creado por Caleb Gattegno

Se basa en los supuestos de que el profesor debera guardar el mayor

silencio posible en el saln, mientras que el alumno debera producir tantos
enunciados como le sea posible
Los materiales parten de la experiencia previa de Gattegno como autor de
materiales educativos para la lectura y las matemticas
 Hiptesis detrs del mtodo
El aprendizaje es ms FCIL para el alumno si...
 Si descubre o crea lo que tiene que aprender, en vez de recordarlo o
repetirlo.
Segn Jerome Bruner existen dos tradiciones en la enseanza:

a) Enseanza expositiva las decisiones sobre el modo, ritmo y estilo de la

exposicin las determina el profesor que expone; el alumno escucha.

b) Enseanza hipottica el profesor y el alumno mantienen una actitud de

mayor cooperacin. El alumno no escucha pasivamente

La va silenciosa pertenece a la segunda tradicin = entiende el aprendizaje como

una actividad orientada a la resolucin de problemas, la creatividad y el
descubrimiento El alumno es el actor principal
 Si se acompaa de objetos fsicos.

stos proporcionan al alumno un foco de atencin que facilita el aprendizaje, al

mismo tiempo que constituyen imgenes llamativas que facilitan el recuerdo.
 Si va solucionando problemas en relacin al material que se debe aprender.

La psicologa experimental nos dice que el mejor

aprendizaje y recuerdo requiere que se procese el
material con la mayor profundidad cognitiva.
Dmelo y lo olvidar,
En la va silenciosa esto quiere decir que: ensamelo y lo recordar,
implcame y lo aprender.
- Haya muchas actividades basadas en la resolucin (Benjamin Franklin)
de problemas
- En consecuencia, hay un estricto rechazo a la
REPETICIN (mantiene a los alumnos resolviendo
un problema y atentos, en teora)
Teora del aprendizaje
Gattegno considera toma como base para el mtodo su conocimiento sobre el
aprendizaje de una primera lengua Por ello nos dice que el alumno necesita
volver al estado mental que caracteriza el aprendizaje de los bebs: la sumisin.

Sin embargo, despus de esa base, tambin afirma que la adquisicin de una
segunda lengua es un proceso diferente.

Consecuentemente, rechaza los enfoques naturales o directos y crea uno

ARTIFICIAL
Enfoque artificial
Se basa en el principio de que el aprendizaje satisfactorio requiere un
compromiso personal con la adquisicin de la lengua a travs del conocimiento
silencioso y el ensayo activo

nfasis en:

El alumno

Sus prioridades

Sus compromisos
Dos sistemas: uno para aprender y otro para retener
A)Para aprender se activa como consecuencia de la conciencia inteligente
-) El alumno debe comprobar constantemente su poder de abstraccin,
anlisis, sntesis e integracin
-) El SILENCIO es el mejor medio para estudiar y concentrarse

-) Por tanto, la repeticin es inadecuada

A)Para retener es un sistema que funciona a VOLUNTAD los elementos
lingsticos y sus principios organizativos
Gattegno se refiere al recuerdo como pagar ogdens Ogden es: la unidad de
energa mental utilizada para unir permanentemente dos objetos mentales.
La conciencia se puede educar
Gattegno dice: cuando se aprende conscientemente se desarrolla la capacidad
de conocer y aprender

El objetivo es que los alumnos adquieran CRITERIOS INTERNOS al final los

alumnos podrn controlar y corregir su propia produccin

*Esto es lo que distingue este mtodo de otros similares

No es un simple mtodo de enseanza
El objetivo de Gattegno no es simplemente el aprendizaje de una segunda
lengua, tiene que ver con la educacin de los poderes espirituales y la
sensibilidad del individuo.
El dominio de destrezas lingsticas ayuda a:
Obtener paz emocional interior
Sensacin de poder y control
Nuevo nivel de conciencia
Conciencia de la diferencia y la
individualidad para la aceptacin de los
dems
Nos lleva a soluciones mejores y ms
duraderas de conflictos actuales
Diseo programa
Bsicamente estructural

Lecciones organizadas en torno a la gramtica

Vocabulario seleccionado

No hay un programa general, uniforme PERO en en algunos como los de los

Cuerpos de paz:

El orden para presentar los elementos lingsticos tiene en cuenta la

complejidad gramatical, la relacin con lo enseado anteriormente y la
facilidad con que se pueden presentar visualmente.
Ejemplo de estructura del programa:
Imperativo para verbos de accin

Plural de los sustantivos

Enumeracin (importancia cotidiana)

Preposiciones

Pronombres

Cantidad

Relaciones temporales...

El vocabulario se selecciona de acuerdo a su posible grado en que pueda

manipularse dentro de una estructura y de acuerdo con su productividad en
MATERIALES
Este mtodo adquiere mucho de su fama por tener materiales nicos para la
enseanza

Se centran sobre todo en mostrar o hacer relaciones entre sonido y significado

en la lengua objeto

Tienen la finalidad de facilitar el aprendizaje de la lengua a travs de la

asociacin directa

Los materiales se hacen para que los alumnos y profesores puedan

manipularlos, ya sea en conjunto o independientemente
Materiales cuadros de pronunciacin o Fidels
Contienen smbolos en la lengua objeto de
todos sus sonidos

Los smbolos se codifican mediante colores

Ej.: si una lengua posee dos smbolos

diferentes para el mismo sonido, se colorearn
de la misma forma.
Cuadro de pronunciacin
Materiales Cuadros de vocabulario
En estos cuadros los colores:

No corresponden a los de la pronunciacin; son un nuevo sistema

Corresponden a diferentes campos semnticos (agrupamientos

conceptuales)

Vocabulario funcional o de lujo clasificadas de acuerdo con

la generalizacin, el uso de otras palabras y su importancia
para ilustrar estructuras gramaticales bsicas
Cuadro 1
Cuadros de vocabulario
Procedimiento (de formato establecido)
1. Concentrarse en la pronunciacin
a) El profesor ofrece un modelo Despus seala el smbolo
b) El profesor seala el smbolo sin hablar Individualmente primero, en
combinacin despus

c) El profesor pide la participacin de los alumnos y l indica acento y

entonacin
Procedimiento
2. Prctica de las estructuras de la oracin y el vocabulario
a) El profesor ofrece un modelo de oracin mientras ofrece un apoyo visual con las
regletas

b) El profesor invita a un alumno a intentar producir un enunciado verifica si es

correcto

c) Si es incorrecta, intentar que lo modifique o que otro alumno presente el modelo

correcto

d) Aprendida y entendida la estructura, el profesor crear una situacin en la que se

pueda practicar la estructura *con el apoyo de los materiales, lo que crea
variacin en el ejercicio
Conclusiones
- No es un mtodo muy efectivo para estructuras complejas; su efectividad se
queda en niveles muy bsicos.
Beneficios (p. 99)
Aumento de la potencia intelectual

Cambio de recompensas extrnsecas por intrnsecas

Aprendizaje de la invencin mediante el descubrimiento

Ayuda a la memoria