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AVALIAO DIAGNSTICA

Professora
Erika Maria Cavagnolli
O DIAGNSTICO
PSICOPEDAGGICO
O diagnstico psicopedaggico um
processo, sempre revisvel;
Inicia-se com o processo de
investigao;
responsvel pelo delineamento da
interveno psicopedaggica;
Possui uma metodologia investigativa.
A QUEIXA
A demanda maior na clnica para a
interveno psicopedaggica,
normalmente, advm da famlia
encaminhada pela escola, portanto, a
demanda tem origem indireta na escola.
A QUEIXA
preciso que se analise a queixa quanto
aos seus vrios significados.
A queixa o fio condutor do diagnstico
e por conseqncia da interveno
psicopedaggica.
a partir da queixa que identificamos as
causas ou os sintomas da no
aprendizagem.
A QUEIXA

PROCEDIMENTO DE
ENTREVISTA ( flexibilidade)

COM A FAMLIA COM O ALUNO


COM A ESCOLA
A ENTREVISTA
COM OS PAIS

significao do sintoma na famlia,


articulao funcional do problema de
aprendizagem;
significado do sintoma para a famlia, isto
, as reaes comportamentais e os
valores com relao ao no aprender;
A ENTREVISTA
COM OS PAIS

Qual o significado expectativa da famlia


a respeito do seu trabalho;
Observar a relao dos pais entre si, os
valores da famlia, a comunicao entre
pais e voc.
A ENTREVISTA

COM A ESCOLA

significao do sintoma na escola;


significao do sintoma para o professor;
significado do sintoma para os membros
da escola ao assumir o problema;
A ENTREVISTA
COM A ESCOLA

sentido do que a escola espera a respeito


da sua interveno;
observar os valores da escola, a
comunicao entre seus profissionais e
entre profissionais e o aluno.
A ENTREVISTA

COM O ALUNO

Viso do sintoma para o sujeito (isto o


que acontece);
Significao do problema para o sujeito
(o que significa o meu no aprender);
A ENTREVISTA
COM O ALUNO

Sentido do que o sujeito espera a


respeito da sua interveno;
Observar as modalidades de
comunicao do sujeito.
E.O.C.A.

ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA


NA APRENDIZAGEM
uma proposta de entrevista idealizada
por Jorge Visca (1987);
utilizada como ponto de partida em
todo processo de investigao
diagnstica das dificuldades de
aprendizagem.
Em todo momento, a inteno permitir
ao sujeito construir a entrevista de
maneira espontnea, porm dirigida de
forma experimental. Interessa observar
seus conhecimentos, atitudes, destrezas,
mecanismos de defesa, ansiedades,
reas de expresso da conduta, nveis
de operatividade, mobilidade horizontal e
vertical, etc.
Jorge Visca.
Dois grandes eixos de anlise:
Horizontal A-Histrico Viso do
presente, aqui, agora, comigo
Vertical Histrico Viso do passado,
viso da construo do sujeito
CONSIGNAS E
INTERVENES
As consignas e intervenes possibilitam
observar:

A possibilidade de mudana de conduta;


A desorganizao ou reorganizao do
sujeito;
CONSIGNAS E
INTERVENES

As justificativas verbais ou pr-verbais;

A aceitao ou a recusa do outro


(assimilao, acomodao, introjeo,
projeo).
CONSIGNAS E
INTERVENES

TIPOS DE CONSIGNAS E
INTERVENES

DE ABERTURA

PARA MUDANA
DE ATIVIDADE
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Temtica

Consiste em tudo que o sujeito diz, o


que ter, como toda conduta humana,
um aspecto manifesto e outro latente;
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Dinmica
Consiste em tudo que o sujeito faz que
no estritamente verbal: gestos, tons
de voz, postura corporal, etc. A forma de
sentar, de pegar no lpis podem ser mais
reveladoras que os comentrios e at
mesmo que o produto.
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Produto

o que o sujeito deixa gravado no papel,


na dobradura, na colagem etc. incluindo a
seqncia em que foram feitos.
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Dimenso afetiva:
Alteraes no campo emocional e o de
conscincia (distrao, inadequao da
postura, fugas, etc.)
Aparecimento de condutas defensivas
(medos, resistncia tarefa,
mudanas, ordens, etc.)
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A

Ordem e escolha dos materiais;

Aparecimento de condutas reativas


(ansiedade, choro, etc.)
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Dimenso cognitiva

Alguns indicadores:
Leitura dos objetos e situao;
Utilizao adequada dos objetos;
FATORES DE OBSERVAO
DURANTE A E.O.C.A
Estratgias utilizadas na produo da
tarefa;
Organizao;
Planejamento da atividade (antecipao);
Nvel de pensamento utilizado.
POSTURA DO
EXAMINADOR
Deve ser um mero observador da
conduta do avaliando, participando
somente com intervenes quando achar
necessrio.
Utilizar-se de vrios tipos de consignas
para maior riqueza das observaes.
Colocar limites quando achar necessrio.
FORMAS DE REGISTRO
Papel pautado dividido em duas
colunas, sendo a da esquerda a maior,
pois servir para as anotaes do que
ocorrer na entrevista a coluna da direita
para anotaes das hipteses
levantadas.
Deve-se anotar tudo que ocorrer,
postura, aes, palavras, frases, etc.
LEVANTAMENTO DAS
HIPTESES
As hipteses sero levantadas de acordo
com as observaes feitas durante a
entrevista.
Quando as hipteses nos levarem para uma
rea especfica, deve-se pedir uma
avaliao do profissional competente,
sempre que possvel.
PRINCIPAIS OBSTCULOS DAS
DIFICULDADES DE
APENDIZAGEM
Obstculos funcionais
Assimilao
Lentido
Domnio espacial
Motor
Elaborao mental
PRINCIPAIS OBSTCULOS DAS
DIFICULDADES DE
APENDIZAGEM
Obstculos Epistemoflicos
(emocionais)
Estado confusional
Perseverao
Exigncia
Conduta evitativa
Mecanismos defensivos
PRINCIPAIS OBSTCULOS DAS
DIFICULDADES DE
APENDIZAGEM
Obstculos Epistmicos
(cognitivos)
Desempenho
Antecipao
Insensibilidade - no percebe
determinados conflitos
Dissociao percebe duas realidades
OBSERVAES DA E.O.C.A

1. NVEL PEDAGGICO

2. HIPTESES

3. HIPTESES DA CAUSALIDADE
HISTRICA

4. LINHAS DE INVESTIGAO
Avaliao das reas
Cognitiva;
Motora;
Sensorial viso e audio
Emocional;
Linguagem.
Todo pensamento, todo comportamento
humano, remete-nos sua estruturao
inconsciente, como produo inteligente
e, simultaneamente, como produo
simblica.
Sara Pan.