Bienvenidos docentes

a la jornada del da 7:
30 de noviembre de
2016

LLANO EL
MUERTO,
MORAZN
UNIDAD 4:
APRRENDIZAJE DISCURSIVO
UNIDAD 4: APRENDIZAJE DISCURSIVO
Objetivo de la unidad:
Relacionar las unidades y categoras
de anlisis textual desde el modelo
del cdigo al modelo de situacin
comunicativa, segn la gramtica
del texto.

Indicadores de logro:
Reconoce las unidades y categoras
de anlisis textual.
Identifica los procedimientos y las
tareas especficas para la
construccin del texto.
Aplica las fases del proceso de
comprensin lectora en la
construccin del texto.
Actividad 12 PRESABERES 45
(8:00-8:45)

OBJETIVO: Identificar los pre saberes acerca

de la construccin del texto.
CONTENIDO: Anlisis textual
 ACTIVIDADES QUE EL LECTOR
DEBE REALIZAR
Las actividades que el lector
(estudiante) debe realizar,
consciente o
inconscientemente, para A continuacin
construir la representacin realicemos la
textual: practica con el
1. Leer el ttulo. texto la gamuza.
2. Realizar una anticipacin,
de qu tratar el texto?
Anotar la respuesta.
3. Leer todo el texto.
4. Recuperar informacin
literal siguiendo las
subtareas: desambiguacin,
asignacin de referentes,
enriquecimiento de otras
referencias.
Desambiguacin lingstica
En el mbito de lalingstica computacional,
ladesambiguacindel significado de las palabras es un
problema abierto de procesamiento del lenguaje natural, que
incluye el proceso de identificar con qu sentido se usa una
palabra en lostrminosde una oracin, cuando la palabra en
cuestin tienepolisemia, es decir, una pluralidad de
significados.
La solucin de este problema afecta a otras tareas de la
lingstica computacional, tales como el discurso, la mejora de
la relevancia en losmotores de bsqueda, la resolucin de
referencia, lacoherencia textual(lingstica), lainferencia, y
otros.
LA GAMUZA
Leer el ttulo.
2. Realizar una anticipacin,
de qu tratar el texto? Anotar
la respuesta.
3. Leer todo el texto.
4. Recuperar informacin literal
siguiendo las subtareas:
desambiguacin, asignacin de
referentes, enriquecimiento de
otras referencias.

Socializacin
DESAMBIGUACIN: Dentro de un texto pueden existir palabras que
los nios no conocen, por ello desambiguarlas es indispensable pues
estas determinarn la construccin de significados. Utilizar el diccionario
es una buena prctica que debemos modelar y ensear. Este proceso se
realiza tanto en la anticipacin, cuando tenemos el ttulo La gamuza
Qu es gamuza? Y durante el avance o progreso de la lectura del texto.
Leer todo el texto: Cuando el lector tiene el conocimiento de la lectura
completa, es capaz de asignar referentes, ello depender de la informacin
pragmtica que este posea. La asignacin de referentes es importante, pues
tambin conduce al lector a la interpretacin, ya que el significado de las
palabras est condicionado por el contexto en que esta se utiliza.
Segn la pragmtica existen tres tipos de contextos:
Contexto situacional: espacio, circunstancias.
Contexto social: Cada persona pertenece a un nivel determinado, el uso del lenguaje est
condicionado a esta distancia social.
Co-texto o contexto lingstico: todo lo que precede y antecede al enunciado condiciona
su interpretacin.

EJEMPLO 1
A-Puedo hablar con el jefe?
B- Est ocupado
EJEMPLO 2
Me prestas el bao
Est ocupado
Actividad 2 UNIDADES Y NIVELES DEL ANLISIS
TEXTUAL 1 1:15 hr (8:45-10:00)

OBJETIVO: Reconocer las unidades y niveles del

anlisis textual.
CONTENIDO: Unidades y niveles del anlisis textual.
 A. Del morfema a la palabra
Los fonemas /a/ /e/ /m/ /s/ no
significan nada de manera
independiente, no obstante si
los unimos unos con otros
obtendremos los morfemas
me, sa con los que podemos /a/ /e/ /m/ /s/
formar la palabra mesa.
Por ello, definimos la palabra
como un conjunto de sonidos
que articulados entre s
expresan un significado.
 B. De la palabra a la oracin

Si combinamos distintas
palabras formamos
sintagmas [la + mesa] a
travs de los cuales somos
capaces de transmitir
ideas.
A dos o ms sintagmas
que tienen sentido
completo le llamamos
oracin [La + mesa +
est + rota.]
 C. De la oracin al texto
S unimos mediante punto y seguido la
oracin La mesa est rota. con
otras que giren en torno al mismo
sentido (tema) obtendremos un
prrafo.
La mesa est rota. Hace mucho
tiempo que la casa fue abandonada.
Las persianas no cierran bien y la
humedad del mar ha penetrado hasta
el ltimo rincn. El saln entero huele
a podrido. Una mazmorra!
Finalmente, al conjunto de varios
prrafos que transmiten un mensaje
completo se le llama texto.
D. Enunciado y oracin
Enpragmtica, unenunciadoes un
acto de habla(acto locutivo + acto
ilocutivo + acto perlocutivo) mnimo,
realizado mediante unaoracino una
expresin sintctica ms pequea que
una oracin. Informalmente, se usa
enunciado como sinnimo de oracin,
aunque pragmticamente existen
diferencias.
Por ejemplo, una misma oracin dicha en
diferentescontextos corresponde a
enunciados diferentes:
Saca la basura. (orden)
Saca la basura, por favor. (splica )
Puedes sacar la basura? (pregunta)
Quieres sacar la basura? (consulta)
Todas estas diferentes oraciones, en esencia, tienen la misma
intencin (solicitan sacar la basura), y por tanto pueden
considerarse esencialmente realizaciones del mismo enunciado
pragmtico.
Unenunciadoen sentido estricto, es una unidad pragmtica,
que usualmente expresa el contenido de unaproposicin,
mandato, deseo o creencia. En sentido estricto, el
enunciado debe diferenciarse de una oracin. El enunciado no
es una unidad convencional, sino real, delimitada con precisin
por el cambio de sujetos discursivos, y que termina con el
hecho de ceder la palabra al otro.
Lasoraciones, las exclamaciones y otras expresiones
lingsticas son realizaciones de un enunciado (clasificacin).
Es decir, el enunciado es lo expresado mediante una forma
lingstica en un determinadocontexto lingstico.
La frontera de cada enunciado (turno)
como unidad de la comunicacin
discursiva se determina por el cambio
de los sujetos discursivos (intercambio
e interaccin), es decir, por la
alternancia de los hablantes
(delimitacin del enunciado).
Todo enunciado, desde una breve
rplica del dilogo cotidiano hasta una
novela grande o un tratado cientfico,
posee, por decirlo as, un principio
absoluto y un final absoluto. Antes del
comienzo estn los enunciados de otros
interlocutores; despus del final estn
los enunciados respuesta de otros (o
siquiera una comprensin silenciosa y
activa del otro, o, finalmente, una
accin respuesta basada en tal tipo de
comprensin; polifona: se refiere a la
simultaneidad de sonidos diferentes
que forman una armona).
Un hablante termina su
enunciado para ceder la
palabra o al ser
interrumpido o para dar
lugar a su comprensin
activa como respuesta. El
enunciado no es una
unidad convencional sino
real, delimitada con
precisin por el cambio de
los sujetos discursivos, y
que termina con el hecho
de dejar de tener el turno
palabra.
 E. Enunciado y proposicin
La expresin
lingstica de un
juicio, una orden,
un consejo o una
duda, entre otras
posibilidades, suele
identificarse como
unaproposicin.
El enunciado designa
el hecho de expresar
una determinada
proposicin (sntesis
pragmtica).
RECAPITULANDO
HELADO Margarita comi mi Margarita comi mi
helado helado!
Actividad:

Construir una definicin de manera que

comprendan qu es sntesis pragmtica, en
tanto, proceso de construccin de sentido o
significado a partir del conocimiento del
cdigo (competencia lingstica) y el uso de la
lengua en contexto (competencia
pragmtica).
RECESO 20 (10:00-10:20)
 Actividad 3 UNIDADES Y NIVELES DEL ANLISIS
TEXTUAL 2 40 hr (10:20-11:00)

SEGUNDO: Mini leccin de los niveles del

anlisis textual. Utilizando una ppt u
organizador grfico, el formador explica en forma
clara y precisa los niveles de anlisis textual.
Microestruct Sintaxis, semntica y Gramaticalizacin
ura fontica

Macroestruct La construccin del Cohesin y coherencia

ura discurso

Superestrucu Tipologa textual Adecuacin

tura
El formador gua paso a paso los
procedimientos y las tareas
especficas para la construccin
del texto, a partir del ejercicio
de lectura que realizaron en
presaberes.
Las actividades que el lector
(estudiante) debe realizar,
consciente o inconscientemente,
para construir la representacin
textual:
Construccin de la micro
estructura del texto: oracin,
sintagma, palabra, morfema,
fonema
Recuperar informacin literal
siguiendo las subtareas:
Desambiguar
Asignar referentes
Enriquecer con otras referencias
Construccin de la macroestructura
del texto: texto, prrafo, enunciado
Analizar el contenido (literal e inferencial)
siguiendo las subtareas:
Identificacin de prrafos
Localizacin de ideas principales y
secundarias (sintctico)
Elaborar la proposicin o idea principal y el
subtema de cada prrafo (semntico)
Elaborar el resumen o sntesis y el tema
del texto (semntico)

El formador explica que a partir del anlisis

del prrafo se da el trnsito a la
construccin de la macroestructura del
texto, especficamente en la subtaarea de
elaborar la proposicin o idea principal y el
subtema de cada prrafo basndose en el
criterio semntico, proceso que le permitir
al lector construir el discurso contenido en
el texto.
Actividad 4 TALLER DE PRODUCCIN
TEXTUAL1 hr (11:00-12:00)

OBJETIVO: Practicar una secuencia didctica

para ensear a escribir textos narrativos.
CONTENIDO: comprensin lectora, modelo
de escritura, fases de una secuencia didctica
para lectura y escritura, texto narrativo.
Quinta fase:
Reflexionamos y
elaboramos una gua El
formador promueve la
reflexin acerca de todo lo
realizado en las fases
anteriores y junto con los
docentes elaboran una gua
de los pasos seguidos con el
objeto de que sirva a los
docentes en la produccin
individual. Nuevamente se
reflexiona acerca de lo
realizado.
La gua se escribe. El formador debe
orientar el trabajo de manera tal que
queden consignados tanto los procesos
planificacin, textualizacin o escritura y
revisin como las partes del cuento, los
organizadores y conectores habituales,
etc.

Sexta fase: Escribimos con un

compaero (escritura en dadas). Se
les pide a los nios que escriban en
parejas un texto, con el apoyo de la gua
elaborada. El objetivo es apreciar qu
reflexiones efectan para poder
solucionar los problemas que se les
presentan al tener que consensuar con un
compaero qu se va escribir y cmo. Lo
ideal es que el formador acte en esta
fase como investigador de su propia
prctica, ya que escuchar atentamente a
los docentes permitir conocer con
precisin cules son los problemas ms
frecuentes para poder luego abordarlos
desde el eje de reflexin del lenguaje.
En esta oportunidad, se les
solicitar a los docentes
que cuenten el mismo
cuento desde otra
perspectiva. Esto se hace a
efectos de liberar la
sobrecarga cognitiva: al no
tener que inventar la
historia se pueden
concentrar ms en la
textualizacin, lo que
permitir indagar acerca de
las reflexiones que realizan
al escribir.
Se motivar a los docentes para que hagan
uso de toda su creatividad al pensar en una
versin distinta del cuento.
Actividad 5 ETHOS DOCENTE 15: En lo privado
trabajo y en lo pblico descanso! 45 (12:00-12:45)

OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia

de la responsabilidad profesional de un
docente.
La situacin salarial del docente pasa por
una crisis que est ligada a la crisis
econmica del pas. El docente ha perdido
poder adquisitivo con su salario por lo que
se ve en la necesidad de buscar cmo
compensarlo trabajando en el sector
pblico y en el privado. Aunque, en
muchas ocasiones, el sector pblico paga
mejor que el privado, es este el que ms
exige por funcionar bajo los parmetros
de empresa privada. Por otra parte, la
plaza asignada en el sector pblico es fija
y sin riesgos grandes de perderla; no
ocurre as en lo privado, pues quien no
cumple con los trminos contractuales y
las expectativas de la gestin educativa
propias del centro se expone a perder su
trabajo. La realidad es que muchos
docentes con trabajos en ambos sectores
dedican ms esfuerzo y trabajan con ms
responsabilidad y compromiso en lo
privado que en lo pblico. Un problema
de equidad y justicia?, falta de tica
profesional?, una realidad cultural?
La necesidad de desempearse con tica siempre.
Actuar ticamente desde el principio de equidad y
justicia.
Destacar valores y compromisos con la educacin
con un enfoque de derechos.
Promover el compromiso tico con la calidad
educativa en cualquier sector que labore.
Destacar la falta de tica profesional de los
docentes que se desempean discriminando a los
alumnos, a los docentes y a las instituciones
educativas del sector pblico implicadas.
 Actividad 6 EVALUACIN, CIERRE Y
ORGANIZACIN DE MI TUTORA 15 (12:45-1:00)

OBJETIVO: Reflexionar sobre los aprendizajes y

la experiencia didctica de la jornada, as como,
animar a participar y autoformarse.