LA PROFESIN

DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD

Amparo Fernndez March

Beatriz Serra Carbonell
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia
 Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la
profesin de profesor de universidad.
Analizar los retos formativos que debe
plantearse la Universidad.
Definir los parmetros que conforman la
profesionalidad docente.
Analizar las competencias profesionales
del profesor universitario.
 Contenidos

LA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVER

SIDAD
LA DOCENCIA COMO PROFESIN
MODELOS DE APROXIMACIN A LA D
OCENCIA
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
 Actividad
Qu cambios demanda la
sociedad actual
(el mercado de trabajo)
a la Universidad?
LA MISIN FORMATIVA
DE LA UNIVERSIDAD
 Concepcin de la misin
formativa de la universidad

ligada a
dos mundos

Formacin Conocimient
o
 Formacin

POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL

As lo sealan:

Goldschmid (1995)

Delors (1996)

La Conferencia Mundial de Educacin

Superior (Pars, 1998)
 Conocimientos

Ampliacin Cambian los

de soportes de
conocimiento los
s disponibles conocimiento
s

POTENCIAL DESAFO
 Formacin universitaria para el S XXI
EMPRESARIO HUMANISTA
Iniciativa Contacto
Creatividad Reflexin
Hacer Ser
Visin de Valores
futuro

TCNICO
Conoce Ser en RELOJ EN EL
Conocimiento r el MUNDO
cientfico y tcnico mundo Movilidad
Conceptualizacin
Adaptabilidad
y metodologa
Solidaridad
Polivalencia
 Consideraciones bsicas para
encontrar empleo (Goldschmid)
Motivacin y cualidades personales: Perseverancia,
rigor, energa, autonoma, flexibilidad, etc.
Habilidades interpersonales: Comunicacin,
adaptacin, etc.
Conocimiento y competencia: Educacin
interdisciplinar e intercultural
Metodologa de trabajo: Resolucin de problemas,
planificacin, auto-direccin, etc.
Orientacin y actitud: Espritu empresarial,
pensamiento global y analtico, modestia, etc.
 Cuatro pilares de la educacin
(Delors)

Aprender Aprender Aprender Aprender

a a hacer a vivir a ser
conocer juntos
 Conferencia Mundial
de Educacin Superior
Vocacin no slo de ensear sino tambin de educar
Visin a largo plazo, no solamente con miras a la
adaptacin al mercado de trabajo a corto plazo
Educacin a lo largo de toda la vida
La formacin no debe orientarse a la mera acumulacin
de conocimientos, sino a la adquisicin de
competencias:
movilizar conocimientos y habilidades si es
necesario,
analizar situaciones complejas,
resolver problemas y justificar decisiones,
emprender tareas de colaboracin
y tener capacidad de previsin.
 Nuevo paradigma de enseanza

- Centrado sobre el aprendizaje.

- Capacidad de autoaprendizaje del
alumno.
- Orientado hacia la adquisicin de
competencias.
- Referencia a perfiles acadmicos y
profesionales.
- Preocupacin por los resultados.
- Cambio de rol del profesor.
LA DOCENCIA COMO
PROFESIN
 Profesionalizacin de la tarea
docente

Qu elementos que configuran esta

profesin?
Un contexto formativo con caractersticas
especficas: La Universidad
Un contexto social con una cultura propia:
Los mecanismos de socializacin
Una diversidad de tareas profesionales:
Investigacin, docencia, gestin...
La docencia como profesin
tres cuestiones clave

A) La funcin formativa
de la Universidad

B) Cmo se construye
la identidad profesion
al?
C) Qu significa la pro
fesionalizacin?
Cmo se construye
la identidad profesional?

Desde la disciplina: Experto en

Desde el mbito profesional de
pertenencia: Ingeniero, arquitecto...
Desde la Institucin en la que
trabajamos : Universidad, Centro,
Departamento...
Desde la funcin que desempeamos:
Investigador, docente, tutor, gestor...
 Qu significa la
profesionalizacin docente?

mbito propio de conocimientos

Preparacin especfica y sistemtica
Acreditar conocimientos, habilidades,
actitudes...
Requisitos de entrada
Condiciones para el desarrollo
profesional
 La tarea docente como actividad
compleja, difcil y retadora

Cambio en las demandas:

Profesional
multitarea

Las funciones Se aaden

convencionales cambian otras nuevas
 Cambios en el rol del
profesor
De transmisor de conocimientos a
facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del inters desde el
sujeto que ensea al sujeto que aprende.
Apoyo en la tarea de decodificacin,
asimilacin y aprovechamiento de la
informacin.
Funcin sustantivamente formativa.
 Actividad
Metforas sobre el buen profesor

Qu imagen evoca tu mente cundo

piensas en un buen profesor?

Escribe una metfora que lo represente.

 Exigencias intelectuales en la
enseanza (Brown y Atkins)
Adems de conocer los contenidos, los docentes
deben ser capaces de:
Analizar y resolver problemas.
Analizar un tpico (y hacerlo comprensible).
Apreciar cul es la mejor manera de aproximarse a
los contenidos, abordarlos en las circunstancias
presentes.
Seleccionar la metodologa y los recursos que mayor
impacto puedan tener como facilitadores del
aprendizaje.
Organizar las ideas, la informacin y las tareas para
los estudiantes.
 Tareas implicadas en la enseanza
Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que
no sabe y necesitara saber).
Establecer una buena comunicacin con los
alumnos (individualmente y como grupo):
Explicar las cosas de forma que se entienda,
mantener una relacin cordial con ellos.
Saber manejarse en el marco caracterstico
del grupo de estudiantes, siendo capaz de
estimularles a aprender, a pensar, a trabajar
en grupo... Y transmitirles la pasin por el
conocimiento, rigor cientfico, estar al da, etc.
Competencias del profesor universitario
de calidad (Moses, 1985)
Alto nivel de competencia en su materia.
Habilidades comunicativas (una buena organizacin
de los temas, claridad en la exposicin oral o escrita
de los mismos, materiales bien construidos, etc.)
Implicacin y compromiso en el aprendizaje de los
estudiantes: Buscar cmo facilitarlo, estimular su
inters, ofrecerles posibilidades de actuaciones de
xito, motivarles para trabajar duro, etc.
Inters y preocupacin por los estudiantes a nivel
individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de
refuerzos positivos, etc.
La funcin formativa de los
profesores

Qu es lo que se espera que haga

un profesor de universidad?

Investigadores, profesionales...?
Profesores?
Enseantes o formadores?
 Doble va de actuacin de la
dimensin formadora

Una accin directa sobre la formacin

en su sentido ms personal.

Una accin indirecta sobre la formacin

a travs del tipo de contenidos
seleccionados
y de las metodologas que se utilizan al
abordarlos.
 Nuevos parmetros de la
profesionalidad docente

Reflexin sobre la propia prctica

Trabajo en equipo y cooperacin
Enseanza pensada desde el
aprendizaje, desde la didctica

Recuperando la dimensin tica

de nuestra profesin
Racionalidad prctica de SCHN
(I)
Hay profesiones cuya intervencin
tcnica se caracteriza por la
imposibilidad de actuar
mecnicamente,de modo que se
hace necesaria la reflexin
rigurosa y sistemtica sobre la
prctica.
Racionalidad prctica de SCHN
(II)
INDAGACIN
DE LA
PRCTICA DOCENTE
PROFESOR

DIAGNOSTICA
SU PRCTICA

COMPRENDE

DECIDE EL
CAMBIO
 MODELOS DE
APROXIMACIN A LA
DOCENCIA
 Modelos de aproximacin a la
docencia
Artesanal:
Artesanal Ocasional, opinativo,
fruto del contacto con la realidad
y la experiencia diaria.
Profesional:
Profesional Sistemtico, con
preparacin especfica. Es una
competencia del perfil profesional.
Tcnico o especializado:
especializado Propio de
los investigadores.
Planificacin Ejecucin
Resultados
Planificaci
n Ejecuci
n
Propuestas
de mejora

Revisin Resultado
s
Para qu estudiar la enseanza?

Para generar una cultura profesional

como conocimiento compartido y
visible...
En la que se integren
Basada en la
experiencia personal y
docencia conocimiento terico

Que se construye sobre la prctica,

pero no slo desde ella
 LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
 Qu se entiende por competencia?

Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempear y
desarrollar estudios de trabajo Capacidad individual
en los niveles requeridos para emprender actividades
para el empleo que requieran planificacin,
ejecucin y control autnomos

(RIAL, 2000)
 Actividad
Cules son las tareas que implica
el hecho de ser profesor en el
momento actual?
Se excluirn los aspectos relacionados
con la investigacin no docente.
Competencias docentes del profesor universi

0 Construir una visin del aprendizaje y la enseanza

1 Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

2 Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones

3 comprensibles y bien organizadas
Competencias docentes del profesor universi

Manejo de las TICs como soporte de almacenamiento,

4 bsqueda y tratamiento e intercambio de la informacin

Disear la metodologa de trabajo y organizar

5 las actividades y tareas de aprendizaje

6 Relacionarse constructivamente con los alumnos

7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Competencias docentes del profesor universi

8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)

9 Reflexionar e investigar sobre la enseanza

Identificarse con la institucin universitaria

10 y trabajar en equipo
 IMPORTANCIA HORAS de FORMACIN Restar el valor
(0 a 10) DEDICACI O CAPACIDAD de la columna 3
COMPETENCIAS N (0 a 10) y de la 1

0 Construir una visin sobre el

aprendizaje
1 Planificar eproceso de enseanza-
aprendizaje
2 Seleccionar-preparar contenidos
disciplinares
3 Competencia comunicativa

4 Manejo de la NNTT didcticamente

5 Disear la metodologa de trabajo y

organizar las actividades y tareas de
aprendizaje
6 Relacionarse con los alumnos

7 Tutorizar alumnos (y en su caso,

colegas)
8 Evaluar los aprendizajes

9 Reflexionar e investigar sobre la

enseanza
10 Identificarse con la institucin y
trabajar en equipo

Actividad
 0.

Construir una visin del

aprendizaje y la
enseanza

Clarificar qu entendemos
por aprendizaje y enseanza.
Tener una perspectiva clara
de los objetivos de nuestra
enseanza .
Conseguir una visin
sistmica del proceso
Actividad
 Constructivismo
Aprendizaje
contextualizado
Construccin
social del
Andamiaje
conocimiento

Ideas
claves
Red de Responsabilidad
conocimientos del aprendiz

Aprender a aprender
 1.
Planificar el proceso
de enseanza-aprendizaje

Qu se hace cuando se planifica?

Cmo planificamos?

Qu se planifica?
 Qu se planifica?

Para qu
ensear?

Qu
ensear?
Qu, cmo y
cuando evaluar?
Cundo
ensear?
Cmo?

Contextualizacin del Proyecto:

Perfil profesional y plan
de estudios
 Elementos del curriculum
Qu ensear

Objetivos Contenidos

Seleccin
Cmo Cundo
ensear ensear
Secuenciacin

Actividades de aprendizaje-enseanza

Metodologa

Qu, cmo, cundo evaluar

 Los objetivos formativos
en la Universidad

Enfoques

Perspectiva Perspectiva Perspectiva

cientfica profesional personal
 Actividad
OBJETIVOS FORMATIVOS IMPORTANCIA %

Perspectiva acadmica

Perspectiva profesional

Perspectiva personal
 Especificacin de los objetivos

Disciplina Mercado socio laboral

Adquisicin de Mundo empresarial
conocimientos Aplicacin conocimientos
Habilidades cognitivas
Tcnicas de trabajo
disciplinar
Desarrollo personal
Promover el autoaprendizaje
Habilidades sociales
Actitudes ticas
Taxonomas
 2.
Seleccionar y preparar
los contenidos
disciplinares
Criterio
Seleccionar cientfico
Criterio
Secuenciar didctico
Estructurar
 Actividad
Que significa seleccionar
buenos contenidos?

Qu criterios tienes en
cuenta?

Cmo secuenciar los

contenidos? Con qu
 3.
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
La produccin comunicativa
El refuerzo de la comprensibilidad
La organizacin interna de los mensajes
La connotacin afectiva de los mensajes
 Actividad
Escribe una lista
con los defectos ms
comunes
que ocurren en la
comunicacin educativa
y cmo se podran
disminuir o evitar
La produccin comunicativa

Feed-back
Lo que se quiere decir------------------------
Lo que se dice---------------------------------
Lo que se oye---------------------------------
Lo que se comprende-------------------
Lo que se retiene------------------------
Lo que se produce--------------------
El refuerzo de la comprensibilidad

Manejo de la
redundancia Acondicionamiento
de los mensajes
Problemas:
Simplicidad,
orden,
brevedad-pregnancia
y estimulacin
suplementaria.
La organizacin interna de los
mensajes

Aprender Integrar conocimientos

Organizadores Estructura global

previos de conocimientos

Organizadores Teora de
estructurales la elaboracin
La connotacin afectiva de los
mensajes

Incorporacin de estructuras
interrogativas o admirativas

Incorporacin de elementos
narrativos en las explicaciones
 4.
Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, bsqueda
y tratamiento de la informacin

Competencia tcnica
Aportaciones para el aprendizaje
 Competencia tcnica

Materiales multimedia
de muy baja calidad Reduccin del uso
de las TIC a servir
de contenedores
Reproducen modelos de informacin
conductistas
Aportaciones para el aprendizaje

Enseanza a distancia o semipresencial

Nuevo mbito
de competencias
docentes

Preparacin de la informacin
y las guas del aprendizaje
y mantenimiento de una relacin tutorial
a travs de la red
 Actividad
DEBILIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 5.
Disear la metodologa de trabajo
y organizar actividades
y tareas de aprendizaje
La organizacin de los espacios
La seleccin del mtodo
La seleccin y desarrollo
de las tareas instructivas
 La metodologa
como competencia docente
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema

Funcin curricular del Sentido

mtodo: constructivo de la
propiciar un competencia:
aprendizaje efectivo, Ofrecer a los
propiciar la progresiva estudiantes un
autonoma del alumno, entorno de
actuar l mismo como
aprendizaje ms
mensaje formativo. positivo que el que
ellos solos podran
La organizacin de los espacios

Alternativas metodolgicas
Influye en: Nivel de implicacin
Nivel de satisfaccin

Los espacios como

La cuestin de las zonas: estructura de
-Zona de accin: oportunidades:
Delantera y central - Para el aprendizaje
-Zona marginal: - Para la interaccin
Parte posterior - Para la prctica
 La seleccin del mtodo
(I)
Clasificacin de Brown y Atkins (1988):
El eje control-autonoma

Participacin y
control del docente

Participacin y
control del alumno

Leccin Enseanza Supervisin Trabajo Sistemas de

magistr en pequeode investigacin
laboratorioautoaprendizaje
al grupo
La seleccin del mtodo
(II)
Clasificacin de Tejada (2001):
Los mtodos didcticos bsicos

1. La Leccin magistral
2. El trabajo autnomo
3. El trabajo en grupo
 Actividad

QU METODOLOGA SER LA
MEJOR?

Anlisis de las ventajas e

inconvenientes
de los mtodos didcticos
 La Leccin Magistral

INCONVENIENTES:
VENTAJAS: - Excesiva carga
- Presentacin clara de contenidos
y sistemtica - Gran nmero alumnos
- Conectar ideas previas y heterogeneidad
- Reforzar puntos dbiles - Difcil el apoyo individual
- Interaccin y feed-back - Falsa idea del
abierto alumno medio
- Combinar teora - Directivismo intelectual
y prctica - Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorizacin
 El trabajo autnomo

VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y CONDICIONES:
acomodar el aprendizaje - Requiere de un sistema
a sus circunstancias. intenso de tutora
- Exige mayor esfuerzo
docente que las lecciones
MODALIDADES: - Exige una preparacin
- Contratos aprendizaje del alumnado
- Trabajo orientado - Requiere infraestructuras
por guas didcticas, tecnolgicas y didcticaas
- Sistemas semipresenciales
- Aprendizaje a distancia
 El trabajo en grupo

INCONVENIENTES:
- Se debe evitar el riesgo
del parasitismo
VENTAJAS: - Debe tener una sistemtica
- propicia el intercambio bien asentada:
1. planificacin del trabajo
horizontal
2. trabajo individual
- propicia aprendizajes o por grupos
ms profundos 3. puesta comn (discusin)
4. elaboracin informe
5. exposicin colectiva
 Criterios de seleccin

Los niveles de los objetivos previstos

La capacidad de un mtodo para propiciar un
aprendizaje autnomo y continuo
El grado de control ejercido por los estudiantes
El nmero de alumnos a los que el mtodo debe
abarcar
El nmero de horas de preparacin, de
encuentros con los estudiantes y de
correcciones que cada mtodo exige.
 Factores de eficacia de los
mtodos docentes
Caractersticas de la poblacin
estudiantil
Materia a ensear
Personalidad del profesor
Condiciones fsicas y materiales
Objetivos previstos
 La seleccin y
desarrollo de tareas
instructivas
TAREAS:
Variedad de las
Unidades de actuacin tareas:
Objetivos formativos Demanda
Actuacin de los cognitiva
profesores Productos de la
Actividad de los actividad
alumnos Criterios para el anlisis
de las tareas:
Validez, significacin y
funcionalidad
 6.
Relacionarse constructivamente
con los alumnos
Encuentro: Sentido formativo
Retos:
a) Las clases numerosas
b) El estilo de liderazgo a
asumir por el docente
c) El clima de la clase
a) El reto de las clases numerosas
Notable incremento del fracaso escolar
y el abandono
Mnimo contacto entre profesor y alumno
Sentimiento de anonimato en los estudian
Con reacciones de miedo e inseguridad
Dificultades para hacer preguntas
Actitud ms pasiva y receptiva por parte
del alumnado en general
(ALTO) b) Estilos de liderazgo
Mucho nfasis Mucho nfasis
en la relacin en la tarea y
N IN
CONDUCTA RELATIVA A LA RELACIN

y poco en la I ST mucho en la
tarea. AC RU relacin.
I P CC
TIC I
R N
PA
3 2
(conducta de soporte)

4 N
1
I
AC OR
DE
LEG N
D E
Poco nfasis Mucho nfasis
en la relacin en la tarea y
y poco en la poco en la
tarea. relacin.

(BAJO) CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA (ALTA)

(conducta directiva)

INMADUREZ
MADUREZ

ALTA MODERADA BAJA

M4 M3 M2 M1
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
 c) El clima de la clase

Distancia vs.
cordialidad
Mecanismos de control y
mantenimiento de un clima
favorable
Gestin de conflictos en la clase:
Mediacin
Aprendizaje de estrategias de
anlisis permanente de los procesos
interactivos
Metacomunicaci
n
 7.
Tutorizar a nuestros alumnos
Niveles de la accin tutorial
Funciones del tutor universitario
Las condiciciones para el ejercicio
de la tutora

La tutora como empeo

personal de los docentes
 Niveles de la accin tutorial
NIVEL I: Funcin NIVEL II: Formal o
formativa especializada
- Concepto de profesor1.Atencin individual del alumno
2. Tutoras grupales
- Acompaamiento
no acadmicas
- Gua 3. Se desarrollan en momentos
- Apoyo clave de curso
4. El tutor no es profesor directo
del alumno tutelado
NIVEL III: Enseanza a 5.La tutora pasa a ser
distancia un componente complementario
y distinto de la funcin docente
- Status diferente
- Tareas formativas
distintas
NIVEL IV: Prcticas, PFC
Dimensiones de la accin tutorial
(Colleen McLaughlin, 1999)

Relacin de ayuda

Habilidades especficas para ejercer dicha

accin: Escucha, empata y capacidad para
afrontar nuevas acciones
Capacidad de autoconocerse
Proceso de intervencin: Pensamientos,
sentimientos y acciones.
Marco para pensar en el sistema social en
su conjunto
 Funciones del tutor universitario

mbito de lo personal:
Gua y apoyo
- Habilidades estudio
y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del
Funciones curriculares:
autoconcepto
-Orientar contenidos del
y la autoestima
programa y metodologa
- Realismo en relacin
-Orientar actuaciones
al propio trabajo
individuales y grupales
- Romper el anonimato
- Orientar a los alumnos
y la soledad
con problemas especficos
- Reforzar espritu crtico
Condiciones para el ejercicio de la
tutora
Conocimiento del rol de tutor: Formacin
Condiciones materiales: Tiempo, espacio y
nmero de estudiantes a tutorizar
Equilibrio entre opcionalidad y directividad
en relacin a las tutoras
Reuniones peridicas y bien planificadas
Estrategias de intervencin
Recursos para la tutora
Cualidades personales de los tutores
Cualidades personales

Accesibilidad
Flexibilidad
Locuacidad
Credibilidad

Paciencia
 8.
Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
Escasa formacin sobre esta competencia
Forma parte sustantiva y necesaria
del proceso formativo
De qu hablamos cuando aparece
el concepto de evaluacin?
 Naturaleza y sentido de la
evaluacin en la Universidad

La formacin que ofrece la

Universidad tiene un
carcter:
- PROFESIONALIZADOR
- DE ACREDITACIN
 De qu hablamos cuando aparece
el concepto de evaluacin?

a) Componentes de la evaluacin:
Recogida de informacin + valoracin + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
normotipos de criterio, estadsticos o personalizados

b) Evaluacin y calidad:
El crculo de la calidad
Planear, ejecutar, evaluar, ajustar
c) La jungla de la terminologa didctica
 El crculo de calidad:
Evaluacin y calidad
Planear

Ajustar Ejecutar

Evaluar
 Terminologa sobre evaluacin

Evaluacin
formativa, Evaluacin inicial
evaluacin sumativa o diagnstica
Autoevaluacin
Evaluacin
Heteroevaluacin continua

Evaluacin criterial, normativa,

personalizada
Tcnicas de
evaluacin
 Actividad
Cunto tiempo de tu actividad
dedicas a planificar la evaluacin?
Son adecuadas tus pruebas de
evaluacin al tipo de aprendizajes
que pretendes medir?
Son coherentes con los objetivos?
 9.
Reflexionar e investigar
sobre la enseanza
Disonancia entre investigacin y docencia
Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia
Necesidad de investigar sobre docencia
Necesidad de publicar sobre docencia
Reducto especializado
de pedagogos y psiclogos
 Actividad
Lees publicaciones didcticas y de la
enseanza de tu materia frecuentemente?
Discutes los temas docentes y profesionales
con otros colegas de forma abierta y
constructiva?
Has asistido a seminarios, cursos, congresos,
etc., relacionados con la enseanza
universitaria?
Analizas tu docencia con datos y evidencias y
despus modificas tu actuacin?
 10.
Identificarse con la institucin
y trabajar en equipo
Saber y querer trabajar juntos
en un contexto institucional determinado
Cultura de la colegialidad
Coordinacin como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales
y como recurso de la institucin
Sentimiento de pertenencia:
Identificacin
 La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia
de una tendencia a la apertura en las
comunicaciones entre los miembros del grupo y a
la cooperacin, lo cual presupone a la vez
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente
de los papeles que desempean los dems
miembros del grupo
2. Que todos estn capacitados para solucionar
problemas y tomar decisiones
3. Que entre ellos se d una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-
back
 LA PROFESIN
DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD

Beatriz Serra Carbonell

bserra@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia