ENFOQUE

ACTIVIDADES DE ESTUDIO
La metodologa didctica que sustenta los
La actividad
programas consiste en llevar a las aulas
intelectual que
actividades de estudio que despierten el inters
predomina es el
de los alumnos y los inviten a reflexionar, A encontrar
razonamiento.
diferentes formas de solucionar problemas
y a formular argumentos que validen los resultados.

La solucin
debe ser
construida EL MEDIO
Bajo el entendido Constituye la situacin o las situaciones problemticas
de que existen que hacen pertinentes el uso de las herramientas
estrategias matemticas que se estudian, as como los procesos
posibles y que siguen los alumnos para construir
hay que producir nuevos conocimientos y superar dificultades
al en el proceso de aprendizaje.
menos una.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para resolver la situacin, el alumno debe usar los
Articulacin con
conocimientos previos,
los conocimientos
mismos que le permiten
obtenidos en
entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra
preescolar y en
en reestructurar algo que ya sabe, sea para
primaria.
modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo
o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificar, plantea y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, por ejemplo:
problemas con una, varias o ninguna solucin; problemas en los que falten o sobren datos;
problemas o situaciones en los que los alumnos planteen las preguntas.

ARGUMENTACIN
Se vincula con el
Crear condiciones para que los alumnos se vean en la necesidad de formular argumentos
MANEJO DE
que le den sustento al procedimiento y/o solucin encontrada, con base en las reglas del
TCNICAS.
debate matemtico.

PARA EXPLICAR DEMOSTRACIN

Utilizada por un emisor, convencido de
la veracidad de una proposicin o de un
resultado, para hacerla entender a
otros.
Puede ser discutida, refutada o
aceptada.
MOSTRADA Se organiza mediante una
Una explicacin que es aceptada en un grupo secuencia de enunciados
dado y en un momento dado se considera reconocidos como verdaderos o
consensuada (mostrada), con la condicin de que que se pueden deducir de otros,
sta se apoye en criterios comunes. con base en un conjunto de reglas
bien definido.

COMUNICACIN
Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o
fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere de comprensin y empleo de diferentes formas de interpretar la
informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que reestablezcan relaciones entre estas
representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la
informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la
situacin o fenmeno representado.

MANEJO DE TCNICAS
Uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de tecnologa. No se limita
a hacer un uso mecnico de las operaciones aritmticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido
numrico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un o problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo reprocedimientos abreviados o
atajos a partir de las operaciones involucradas en un problema yen evaluar la pertinencia de los resultados.
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Combina dos aspectos que son complementarios; el primero se refieren a qu tanto saben hacer los alumnos y
en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en
cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada
bloque temtico. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben
aprender al estudiar cada bloque.

LNEAS DE PROGRESO
Con el fin de ir ms all de la caracterizacin de las competencias y tener
ms elementos para describir el avance de los alumnos en cada una de
ellas, se sugiere a los profesores establecer lneas de progreso que
definan el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar.

DE RESOLVER CON AYUDA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA JUSTIICACN

A RESOLVER CON
AUTONOMA
Resolver de manera autnoma
implica que los alumnos se hagan
cargo del proceso de principio a fin,
considerando que el fin no es slo
encontrar el resultado, sino
comprobar que es correcto, tanto en
el mbito de los clculos como en el
de la solucin real, en caso de que
se requiera.
INFORMALES A LOS
PROCEDIMIENTOS
EXPERTOS
Al iniciarse en el estudio de un
tema o de un nuevo tipo de
problemas, los alumnos usan
procedimientos informales y a
parir de ese punto es tarea del
maestro que dichos
procedimientos se sustituyan por
otros cada vez ms eficaces.
PRAGMATICA A LA
JUSTIFICACIN
AXIOMTICA
Un ingrediente importante en este proceso
es la validacin de los procedimientos y
resultados que se encuentran, de manera
que otra lnea de progreso que se puede
apreciar con cierta claridad es pasar de la
explicacin pragmtica (porque as me
sali) a los argumentos apoyados en
propiedades o axiomas conocidos.