PROBLEMATICA Los aparatos tecnolgicos de uso personal dentro de aula ocupan frecuentemente la atencin de los estudiantes de enseanza media, los cuales estn insertos en una era tecnolgica. Sin embargo las aulas no han evolucionado al mismo ritmo que el avance de la tecnologa y los profesores no siempre cuentan o hacen uso de recursos tecnolgicos en sus clases. En este trabajo investigaremos si el uso de celulares en el aula distrae a los alumnos. Por otra parte investigaremos si los profesores conciben los celulares como recurso didctico REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Atender o prestar atencin consiste en focalizar selectivamente nuestra conciencia, filtrando y desechando informacin no deseada. La atencin es una funcin cerebral superior, ya que exige un esfuerzo neurocognitivo (Estves- Gonzalez et al., 1997). que precede a la percepcin, a la intencin y a la accin La atencin es el resultado de una red de conexiones corticales y subcorticales de predominio derecho, posiblemente a travs de vas noradrenrgicas. La complejidad del proceso atencional impide ligar la atencin a una nica estructura anatmica. La alerta, la orientacin, la focalizacin, la exploracin, la concentracin o la vigilancia y la inhibicin de respuestas automticas son slo algunos de los muchos aspectos involucrados en este proceso, cuya disfuncin causa distractibilidad, impersistencia, perseveracin, confusin o negligencia.
(Estves- Gonzalez et al., 1997).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(Estves- Gonzalez et al., 1997).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Atender o prestar atencin consiste en focalizar selectivamente nuestra conciencia, filtrando y desechando informacin no deseada. La atencin es una funcin cerebral superior, ya que exige un (Marc Prensky., 2001). esfuerzo neurocognitivo que precede a la percepcin, a la intencin y a la accin. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Los usos de los telfonos celulares por parte de los estudiantes jvenes y adolescentes, se estn diversificando ms y ms en un proceso de dominio de dicha tecnologa celular, lo que implica el manejo de diversas aplicaciones que van ms all de los usos originales del dispositivo telfono, (Engel y Green, 2011). e incorporan a mltiples herramientas de intercomunicacin, redes y aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Si los educadores se actualizan respecto de esta tecnologa, podrn emplearla como herramienta favorecedora del aprendizaje en procesos de interaccin y comunicacin intra- ulicos; por el contrario, si no lo hacen, solo podrn identificar en el uso de los telfonos celulares que sus estudiantes tienen en el (Navarro, 2013). aula de clase como una fuente distraccin y desorden dentro de la clase. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Existen herramientas que permiten la inclusin de la tecnologa en la planificacin de actividades de aprendizaje al interior de aula. Esta herramientas se conocen como a tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), las cuales incluyen todos los recursos tcnicos pedaggicos y multimediales (audio, escritos y visuales) y de intercomunicacin social mediados por Internet. El material tecnolgico (Lagos, 2011). disponible actualmente para innovar las metodologas y procesos de enseanza, se encuentra en algunas ocasiones en estado de abandono, o bien con uso restringido. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Una de las principales razones por las cuales los profesores no usan las TIC es la brecha generacional y de estilos de pensamiento marcada por el avance de la tecnologa.
Existe una escasa preparacin de los
profesores respecto a cmo utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de sus clases. Adems an persiste la idea de que estos materiales son elementos distractores o poco efectivos para la enseanza (Lagos, 2011). Preguntas Para que usan sus celulares los alumnos durante la clase? Segn los alumnos Aportara el uso de celulares durante la clase en el proceso de aprendizaje? Cmo perciben los profesores el uso de celulares durante la clase por parte de sus alumnos? Hiptesis Los alumnos usan los celulares para estar conectado en clases con el mundo exterior distrayndose constantemente. Sin embargo les parecera interesante que se utilizara el celular como recurso de aprendizaje. Los profesores perciben el uso de celular por parte de sus alumnos como un distractor y no como un recurso didctico. Bibliografa A. Estvez-Gonzlez, C. Garca-Snchez , C. Junqu (1997). La atencin: una compleja funcin cerebral. REV NEUROL 1997; 25 (148).
Prensky Marc (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. En On
the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001).
Engel, G.; Green, T. (2011). Cell Phones in the Classroom: Are We
Dialing up Disaster? En: TechTrends: Linking Research and Practice to Improve Learning, v55 n2 p39-45 Mar 2011.
Navarro, Miguel (2013). El m-learning y los usos de tablets y
celulares en el aula de clase, distractores o dinamizadores del aprendizaje? REVISTA ELECTRNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE. Vol. 5, No. 8; Enero-Junio de 2013.
Lagos, Ivonne (2011). Percepciones respecto al uso de
herramientas tic en el aula: Estudio de caso desde la perspectiva de profesores(as) rurales. Tesis para optar al ttulo de Profesora de Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos Recogidos entre los alumnos Datos recogidos entre los docentes Datos recogidos entre los docentes Datos recogidos entre los docentes Anlisis de datos y conclusiones El 85% de los alumnos estn pendiente de las notificaciones de su celular en vez de estar pendientes al profesor. Los alumnos con celulares inteligentes se distraen con las redes sociales. La ms utilizada es la whatsapp, luego facebook y despus twitter. El 80% de los alumnos se distrae Anlisis de datos y conclusiones El 55% de los alumnos le gusta escuchar msica durante las clases durante clases.
Podemos concluir el factor distractor ms
frecuente, sin embargo muchos un gran porcentaje estn jugando los que los abstrae totalmente durante clases.
Los alumnos que escuchan msica en clases
no percibiran esto como detraccin e incluso algunos manifiestan que les ayudara a trabajar mejor en clases. Anlisis de datos y conclusiones El 75% de los alumnos manifiestan que el celular se puede utilizar para aprender mejor en clases y los relacionan con el escuchar msica mientras realizan ejercicio. Los docentes perciben el uso de celular como distractor mayormente y un 67% cree que no servira como recurso didctico. Anlisis de datos y conclusiones Al contrario de sus alumnos los docentes no considera que el escuchar msica mientras ejercitan podra ayudarlos a concentrase mejor. Finalmente hay un desacuerdo entre alumnos y profesores en si se puede utilizar el celular como recurso didctico y cmo utilizarlo. Pero coinciden que los celulares al interior de la sala se estn utilizando para fines ajenos al aprendizaje. Anlisis de datos y conclusiones Es probable que los profesores no conozcan las aplicaciones de los celulares para aprovecharlas en el proceso de enseanaza. Propuesta Los celulares con conexin a internet, a los cuales se les puede descargar aplicaciones pueden ser muy tiles para el proceso de enseanza- aprendizaje.
Algunas aplicaciones como la
tabla peridica, convertidores de unidades, calculadora, Stop Propuesta Nuestra propuesta es hacer una charla en el colegio para los profesores en donde se les capacite en cuanto a estas aplicaciones e incentivarlos a compartirlas y utilizarlas con sus alumnos.