Universidad YMCA A.C.

Maestra en Educacin

Teora Pedaggica
Dirige: Dr. Jos Luis Uberetagoyena Loredo

Humanismo
Presentan: Lourdes Cabrera Espinosa
Ma. Elena Madrigal Ramrez
Catalina Velasco Hernndez

Mxico, D.F., 11 de octubre del 2003.

Jerarqua de Necesidades de A. Maslow

AUTO CRECIMIENTO
REALIZACION

ESTIMA
BASICAS
AMOR Y PERTENENCIA

SEGURIDAD

FISIOLGICAS
 Anlisis comparativo de Rogers y
Maslow
Ambas son similares ya que promueven una visin positiva
del ser humano
Proponen la existencia de un punto elevado en el
desarrollo de mxima evolucin (autorealizacin)
Para ambos, todos podemos potencialmente alcanzar ese
desarrollo mximo
plantean la necesidad de que el facilitador debe
demostrar una actitud emptica, comprensiva y clida que
permita el aprendizaje
El Yo vulnerado de Rogers es similar al estado de carencia
de necesidades de Maslow
Los conceptos de cambio, crecimiento y desarrollo son
similares, an cuando emplean conceptos y caminos
diferentes para comprender estos elementos, apuntan a la
misma idea que es el lograr una Persona Integral, que se
reconozca como es.
 Motivacin Es el deseo, anhelo, voluntad, ansia o carencia

Autorrealizacin Es llegar a ser todo lo que la persona puede ser, contempla la

identidad e indivualidad plena

Necesidad Es la falta o carencia de algo y por ello puede ser de diferentes

tipos
Conceptos
centrales de A.
Maslow Jerarqua de
Estructura organizada con diferentes grados de potencia
Necesidades

Cambio Implica la transformacin del hombre

Proceso paralelo al desarrollo, integra todos los niveles de la

Crecimiento esfera humana, como cumplimiento de la misin. Es llamada
autorealizacin

Desarrollo Implica la satisfaccin progresiva de necesidades bsicas y

superiores
 Devotos de la
religin juda

Padres de origen
ruso y sin educacin

Nace en Brooklyn Estudia Leyes

Muere de un paro N.Y. (1908)
a los 62 aos (1970)
Se casa con una prima
cercana; tienen 2 hijas

A.
Trabajos Maslow
Vive en
Wisconsin Obtiene
grado de
1934-Tesis sobre el
Dr. En
comportamiento primate
Profesor Psicologa
1962-Hacia una Psicologa Presidente de la
del ser Asociacin Americana de
Psiclogos (1968)
1964-religiones, valores y
experiencias cspide
1970-motivaciones y Brooklyn Columbia
personalidad. Trabaja con
Contacta a intelectuales
La amplitud potencial de Thorndike
emigrantes europeos como: Adler
la naturaleza humana
y Fromm
 Persona realista, Aceptacin de si
evala su vida mismo y de las Enfrenta los
diferencias problemas y les
objetivamente
individuales busca soluciones

Actitud
positiva
hacia la
Hombre satisfecho Hay riqueza y
vida
sinceridad en el
o Autorrealizado
aprecio por las
personas

Es
espontneo
y creativo
Autnomo e
Se identifica Lleva una vida independiente, no
con la miseria espiritual profunda, conformista a
y la injusticia practica las virtudes convencionismos
social y defiende los sociales
valores
 Tipos de
creatividad

Especial Personas que se autorrealizan

talentos (msica, personalidad ( libertad,
matemticas) expresividad, no le asusta lo
nuevo o desconocido)
 APORTACIN DE MASLOW A LA EDUCACIN

IMPORTANCIA DE LA TEORA DE MASLOW EN LA EDUCACIN

LA META EDUCATIVA MS IMPORTANTE PARA LOS ESTUDIANTE, ES APRENDER. OTRA META EL IMPORTANTE ES HACER DEL
PROPSITO UN CONOCIMIENTO RECIENTEMENTE GANADO Y UNA INFORMACIN SIGNIFICANTE EN LOS ESTUDIANTES PARA QUE
PUEDAN RETENERSE Y SER TIL EN SUS VIDAS. EL FACTOR ESENCIAL INVOLUCRADO EN ESTAS METAS ES LA MOTIVACIN. SI LOS
ESTUDIANTES NO ESTAN MOTIVADOS, ES PROBABLE QUE EL APRENDIZAJE, NO TENDR LUGAR NO SE RETENDR.

ESTA TEORA TIENE GRAN IMPACTO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. EL ORDEN EN LA EFECTIVIDAD EN EL AULA, LOS PROGRAMAS,
LA INSTRUCCIN INDIVIDUAL Y LOS MAESTROS, DEBEN CONSIDERAR QUE EL ESTUDIANTE NECESITA DE UN ORDEN JERARQUICO EN
SU APRENDIZAJE. STE DEBE SER UNA PRIORIDAD DE LA EL CIMA EN EL DESARROLLO DE ESTOS .

EL PROGRAMA PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN LA CAPACIDAD DE ALCANZAR SU POTENCIAL EN EL NIVEL MS ALTO. POR
EJEMPLO, SI UN ESTUDIANTE NO HA DESAYUNADO Y VIENE ASI A LA ESCUELA, NO ESTAR CONCENTRADO EN APRENDER; ESTARA
PREOCUPADO DE LA NECESIDAD POR LA COMIDA. PORQUE HAY MUCHOS NIOS QUE VAN A LA ESCUELA EN ESTAS CONDICIONES,
LOS SISTEMAS ESCOLARES DEBEN PREVEER ESTA NECESIDAD PROPORCIONANDO EL DESAYUNO QUE EL PROGRAME PARA QUE EL O
ESTOS NIOS PROBABLEMENTE PUEDAN APRENDER EFICAZMENTE.

EL PAPEL DE LOS MAESTROS

LA CONCLUSIN ES QUE EL ENTRENAMIENTO QUE YO COMO MAESTRO DE, ES EL ELEMENTO FIRME EN EL AULA... YO POSEO EL
PODER PARA HACER LA VIDA MISERABLE A LOS NIOS, PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA O UN INSTRUMENTO DE
INSPIRACIN. PUEDO HUMILLAR O HERIR O HACER DE ELLOS JOYAS. EL MAESTRO ES QUIEN REALIZAR EN EL ALUMNO ASCENSO O
DESENSO DE APRENDIZAJE Y SI HACE O NO NIOS HUMANIZADOS O DESHUMANIZADOS.

CMO MAESTROS DIRIGEN SUS AULAS, ES FACTOR DE ALTO RANGO, QUE DIRIGE LA MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES. ALL ESTA
SU RESPONSABILIDAD PARA COMPRENDER LAS NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES , EL DEBE ENTENDER EL CONCEPTO DE
JERARQUA DE MASLOW PARA DESARROLLAR SUS PROGRAMAS DE ENSEANZA DE ACUERDO CON LOS ESTADOS DE NIMO, EN LA
ESCENA EDUCATIVA EL PROFESOR TIENE LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR SITUACIONES QUE ANIMEN, QUE REFUERCEN Y
MANTENGAN LA MOTIVACIN EN EL ESTUDIANTE.

AOS MS TARDE, MASLOW CONCLUYO QUE LA CONDICIN PREVIA, MEDIO AMBIENTAL DE ESTIMULACIN CAMBI, ERA
NECESARIO MOTIVAR DE MANERA INDIVIDUAL, AH TAMBIN ES RESPONSABILIDAD DE LOS MAESTROS, PARA INCLUIR MEDIOS DE
ESTMULO EN SUS PROGRAMAS DE ENSEANZA, DE TOMAR INTERS POR LOS ESTUDIANTES.
 SUGERENCIAS PARA LA APLICACIN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION

FISIOLGICO
PROGRAMAS DE ALMUERZO LIBRES
DESCANSOS PARA EL BAO

SEGURIDAD
LECCIONES BIEN PLANEADAS, LLEVADAS A CABO DE FORMA ORDENADA,
LAS CONDUCTAS DEL AULA CONTROLADAS (DISCIPLINA)
PROCEDIMIENTOS ALTERNOS BIEN PLANEADOS, DISCUSIN Y PRACTICA,
LA ACTITUD DEL MAESTRO: ACEPTANDO Y NO COMO JUEZ.
QUE EL ALUMNO SIENTA UN AMBIENTE AGRADABLE, NO SENTIRSE AMENAZANDO,
NO HACER UN CAMBIO DE ACTITUD AL APROBRAR CONTESTACIONES CORRECTAS Y DESAPRUEBO PARA LAS CONTESTACIONES
INCORRECTAS.

AMOR Y PERTENCIA
CONSIDERAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO-ESTUDIANTE
PERSONALIDAD DEL MAESTRO: NFASIS EN SER EL CONSIDERADO E INTERESADO EN EL INDIVIDUO, PACIENTE, CAPAZ,
ACTITUD
POSITIVA, BUEN OYENTE.
PROPORCIONE COMENTARIOS POSITIVOS EN LUGAR DE NEGATIVOS
CONSIGA CONOCER DE LOS ESTUDIANTES: QUE LES GUSTA, AVERSIONES Y PREOCUPACIONES.
EST DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS NECESIDADES
ESCUCHE A LOS ESTUDIANTES
DEMUESTRE QUE VALORA A LOS ESTUDIANTES.
ACEPTE OPINIONES
MUESTRE CONFIANZA EN EL ESTUDIANTE ASIGNANDO TAREAS ESPECIALES
CLARIFIQUE LAS REUNIONES Y LAS DISCUSIONES QUE DE AH DERIVEN
LA ESTIMA
PROPORCIONE SITUACIONES QUE REQUIEREN CONFIANZA MUTUA
DESARROLLE UNA BASE NUEVA DE CONOCIMIENTO PARA EL XITO DEL ESTUDIANTE
SEGURIDAD EN LA INSTRUCCIN LO QUE CONSTRUIRA LA NECESIDAD INDIVIDUAL POR CONOCER MAS
TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y HABILIDADES CUANDO PLANEE LAS LECCIONES Y LAS LLEVE A CABO
ENSEE LA FORMA MLTIPLE DE APRENDER
EST ALERTA, DISPUESTO Y ACCESIBLE A ESTUDIANTES QUE TENGAN DIFICULTADES, E INTERVENGA LO MS PRONTO POSIBLE
PROPORCIONANDO RETROALIMENTACIN COMO AYUDA
INVOLUCRE A TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA PARTICIPACIN DE LA CLASE
CUANDO SEA NECESARIO PARA DISCIPLINAR AL ALUMNO, LO HAGA TAN PRIVADAMENTE COMO SEA POSIBLE
 CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRMIDE, PERO RELACIONADAS CON
ELLA.

RESPETO DE OTROS
DESARROLLE EN EL UNA AULA UN AMBIENTE DNDE LOS ESTUDIANTES SEAN POSITIVOS Y SENSATOS
RECONOCER A LA ESTRELLA DE LA SEMANA
IMPLEMENTE PROGRAMAS DE PREMIO PARA LOS TRABAJOS BIEN HECHO
PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO PARA EL ESFUERZO ESPECIAL
DESARROLLE Y LLEVE A CABO UNPROGRAMA PARA FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL SER BUENOS OYENTES
EMPLEAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO, DE TAL MANERA QUE DESARROLLE LA CONFIANZA ENTRE LOS MIEMBROS DEL
GRUPO
INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE IMPORTANCIA Y MRITO
EL CONOCIMIENTO Y ENTENDIENDO
PERMITIR A LOS ESTUDIANTES EXPLORAR A PARTIR DE LA CURIOSIDAD
PROPORCIONAR LECCIONES QUE SEAN INTELECTUALMENTE DESAFIANTES
PLANEAR LAS LECCIONES QUE CONECTEN REAS DE APRENDIZAJE Y DONDE TENGAN LOS ESTUDIANTES QUE COMPARAR Y
CONTRASTAR PARA BUSCAR LAS RELACIONES
USAR EL ACERCAMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO A APRENDER SIEMPRE QUE SEA POSIBLE
PERMITIR A LOS ESTUDIANTES ACERCARSE A TEMAS DONDE APRENDAN DE DIFERENTES NGULOS
MANTENER LAS OPORTUNIDADES DE ENSEANZA FILOSFICA Y DISCUSIN
CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN INTELECTUALMENTE EN PROGRAMAS DESAFIANTES
ESTTICO
ORGANICE LOS MATERIALES DEL AULA
DESPLIEGUE EL ARTE DE LOS ESTUDIANTES AL TRABAJO, COMO METODO DE ENSEANZA
PONGA CUADROS EN LA PARED INTERESANTES Y VIVENCIALES
REEMPLACE PERIDICAMENTE LOS MATERIALES DEL AULA ESTROPEADOS
LOS SALONES DEBEN ESTAR PINTADOS EN COLORES AGRADABLES
LOS SALONES DEBEN ESTAR LIMPIOS, AROMTICOS Y FRESCOS
LAS REAS DE LA VENTANA DEBEN SER GRANDES

LA ACTUALIZACIN
ESPERE A QUE LOS ESTUDIANTES HAGAN SU MEJOR ESFUERZO
D LIBERTAD A LOS ESTUDIANTES, DE EXPLORAR Y DESCUBRIR SOLOS
HAGA PRCTICAS CONECTADAS AL A LA VIDA REAL
PLANEE LECCIONES QUE INVOLUCRAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONSIGA QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN EN LOS MISMOS PROYECTOS
PERMTALES A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES CREATIVAS Y PROYECTOS
Reflexin final

Al estudiar a los humanistas Carl Rogers y

Abraham Maslow, esperamos que todos hagan
una reflexin sobre las siguientes preguntas:

Cun feliz te sientes con tu vida?

Cunto esfuerzo haces para alcanzar lo
que para ti, es felicidad plena?
Cunto ms puedes disfrutar de la vida si
tan solo aprendes a amarte ms?
 El Humanismo...
Da importancia al
crecimiento personal, a
la bsqueda de la
felicidad y el significado
a la vida.

No basa sus
conocimientos en la
investigacin cientfica
sino en las vivencias
humanas
 Para los Humanistas...
Todo ser humano, es
capz de alcanzar la
plena felicidad,
independientemente
de lo vivido en el
pasado.

La felicidad humana no
es determinada por el
pasado ni por fuerzas
externas a la persona,
somos libres para
alcanzar lo que
Dicen los Humanistas que ...
La motivacin por
superacin es
innata, es decir, que
toda persona desea
desarrollar el
mximo de su
propio potencial

Cuando
alcanzamos el
desarrollo
ptimo, hemos
logrado la
autorrealizaci
 Quiero que pienses por un
momento en la experiencia o
experiencias ms maravillosas de
tu vida, los momentos de
felicidad, de stasis, originados
quizs por el amor, por la audicin
de un fragmento musical, el
impacto de un libro o una pintura,
o por algn momento de
creatividad...

A. Maslow
Los Humanistas opinan
que...
Cada poca ha tenido su modelo
de Hombre...
El santo, el hroe, el caballero,
el mstico, el artista, el poeta, el
sabio, etc.
TODOS sacrificados por
nuestra cultura al adaptarse a su
medio.