ENTRENAMIENTO

EN HABILIDADES
SOCIALES EN NIOS
Y ADOLESCENTES
Carolina Gmez Truyol
Jeimer Ortiz Marimn
 Fundamentos tericos

Pueden ser verbales o no

verbales, pero siempre
Habilidades sociales son implican iniciativas
conductas especficas apropiadas y efectivas
necesarias para ejecutar (Michelson, Sugai, Wood
Segn Caballo (1993),
competentemente una & Kazdin, 1987), tales
las HHSS son un
tarea interpersonal Estas habilidades son como: (a) mantener
conjunto de conductas
(Monjas Casares, 2000). predominantemente contacto visual con otra
que permiten al
Se refieres a las conductuales, se persona durante una
individuo desarrollarse
habilidades de la adquieren en el conversacin (b) dar y
en un contexto individual
infancia: conductas transcurso de la vida y recibir cumplidos
o interpersonal
necesarias para se ponen en juego en la c) ayudar a otros
expresando
interactuar y interaccin con otros
sentimientos, actitudes, (d) compartir algo
relacionarse con los (Caballo, 2005; Monjas &
deseos, opiniones o
iguales y con los adultos Gonzlez, 2000). (e) dar las gracias
derechos de un modo
de forma efectiva y (f) pedir permiso
adecuado a la situacin.
mutuamente
satisfactoria (2000, (g) disculparse
pag.29). (h) solicitar favores, etc.
(Goldstein, Sprfkin,
Gershaw & Klein, 1989).
Sus orgenes estn vinculados a los trabajos de varios autores de los
aos 30 (e.g. Jack, 1934; Murphy, Murphy y Newcomb, 193; Page,
1936; Williams (1937) que sealan la influencia en la conducta social
de los nios (bsqueda de aprobacin, ser responsable, simptico,
etc)

Es a partir de los aos 50 cuando surge el Entrenamiento en

Habilidades Sociales como un procedimiento de intervencin ligado
a la Terapia de Conducta.

Salter (1949) sugiere que las personas con problemas de relaciones

sociales pueden tener un predominio de procesos inhibitorios, lo que
explicara el dficit de expresin emocional que presentan.
 Modelos de adquisicin de las
habilidades sociales
Experiencias de
Retroalimentaci Desarrollo de
Reforzamiento aprendizaje
n las expectativas
positivo vicario u
interpersonal cognitivas
observacional
A lo largo del La adquisicin de En los contextos Las expectativas
habilidades no sociales, la cognitivas son
desarrollo del requiere la retroalimentaci creencias o
individuo las realizacin n es la predicciones
conductas directa de la informacin por sobre la
sociales se conducta. La medio de la cual probabilidad
ejecutan y observacin de otra persona nos percibida de
un modelo que comunica su afrontar con
mantienen exhibe una reaccin ante xito una
por sus determinada nuestra determinada
consecuencia conducta y la conducta. Varios situacin.
s reforzantes. posterior autores
ejecucin de esa consideran la
conducta por retroalimentaci
parte del n interpersonal
observador, (que como un
realiza procesos reforzamiento
de atencin, social (o su
retencin, ausencia)
reproduccin administrado
motora y contingentement
reforzamiento) e por otra
es uno de los persona durante
mecanismos la interaccin
explicativos de la (Madsen, Becker
Modelos explicativos del
comportamiento incompetente
Carencia de La causa de no El fracaso social se
manifestar conductas debe a la creencia o
conductas socialmente
adecuadas en el uso errneo de
competentes se debe a habilidades
repertorio del que los sujetos estn perceptivas y
comportamiento sometidos a una cognitivas,
del sujeto ansiedad condicionada
a ciertos estmulos que producindose
configuran las interpretaciones
Modelo de incorrectas
Modelo de relaciones sociales. Modelo dede las
ansiedad seales sociales.
dficit de discriminaci
condicionad
conductas n errnea
a

Inhibicin de las Este modelo integra

respuestas eficientes los anteriores y
como consecuencia propone en positivo
de los estados los procesos
emocionales implicados en la
inducidos por la conducta hbil
evaluacin errnea socialmente.
de las situaciones.
Modelo de
dficit Modelo
cognitivo interactivo
evaluativo
Tipos de habilidades sociales

Habilidade No verbales
s Paralingsticos

conductual

Verbales
Mixtos
es
Habilidade Percepciones sobre
ambientes de
s comunicacin
Variables cognitivas
cognitivas del individuo

Se refiere a las
Cambios reacciones fisiolgicas
implicadas en las
fisiolgicos situaciones de
interaccin social.
 Asertividad
La posibilidad que tiene un sujeto de expresar adecuadamente las
emociones en las relaciones sociales, es decir, estar ausentes signos de
agresividad o ansiedad (Da Dalt de Mangione & Difabio de Anglat, 2002).

Estilo agresivo:
Estilo pasivo o no
expresa emociones
asertivo: Carecer
Estilo asertivo: El y pensamientos de
de habilidad para
sujeto se expresa manera
defender sus
afirmativamente, inapropiada, sin
derechos y
con seguridad. considerar los
expresar sus ideas
derechos de los
y sentimientos.
dems.
Proceso de entrenamiento en
habilidades sociales
Al comenzar a aplicar un programa de
entrenamiento en habilidades sociales es
importante asegurarse de que (Alberti y
Se han
Emmons, (1978)): valorado los
Los intentos
cambios que
El paciente Se encuentra del paciente
puede
comprende preparado de llevar a
producir en
los principios para llevar a cabo la
el entorno
bsicos de la cabo el conducta
del paciente
conducta programa de apropiada
al llevar a
socialmente entrenamien aunque sean
cabo la
apropiada. to pocos sern
nueva
reforzados
conducta
aprendida.
Para que sea efectivo debe
contar con los siguientes
elementos:
Entrenamiento en habilidades
propiamente dicho
Reduccin de la ansiedad
Reestructuracin cognitiva
Entrenamiento en solucin de
problemas
Importante: para la evaluacin de
las HHSS se recomienda un
enfoque multi-mtodo en el que
se utilicen diferentes
instrumentos y modalidades que
permitan obtener informacin
acerca de los comportamientos
sociales de nios/adolescentes en
los distintos contextos y cmo
stos se relacionan con diversos
actores sociales (Lacunza &
Contini, 2011)
EVALUACIN
Entrevista
Inicio de toda evaluacin y en
ella se pueden observar las
caractersticas de la conducta
social del paciente, debido a
que en si la entrevista es un
proceso de interaccin
(contacto visual, la postura,
volumen de la voz, fluidez del
discurso)
Los cuestionarios de autoinforme son
uno de los procedimientos ms
utilizados debido a su relacin coste-
efectividad.
Medidas de Suelen utilizarse:
habilidad social: Medidas de las
Son escalas e cogniciones: Se
inventarios que Medidas de trata de pruebas
recogen la ansiedad: Son que evalan el
frecuencia con instrumentos que grado de temor a
que se realiza la miden la las evaluaciones
conducta social ansiedad y/o la negativas de los
y/o el grado de evitacin de dems y la
malestar y la situaciones frecuencia de
capacidad para sociales autoverbalizacion
enfrentarse a es positivas y
determinadas negativas.
situaciones
 Algunos instrumentos
Child Behavior Check List (CBCL) (Achenbach & Edelbrock,
1978, 1983),
El Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS) (Merrell,
1994),
El Walker-McConnell Scales of Social Competence and School
Adjustment (SSCSA) (Walker & McConnell, 1995),
El Social Skills Rating System (SSRS) (Gresham & Elliott, 1990)

El Cuestionario de Habilidades de Interaccin Social (CHIS)

(Monjas, 2002)
Escala de Habilidades Sociales (Lacunza, Castro, Contini, 2009)
Para nios en contexto de pobreza
Informe de otras personas
Las personas significativas para el
paciente constituyen una
importante fuente de informacin
sobre su comportamiento social
inadecuado y las situaciones donde
lo muestra (padres, familiares,
profesores, etc)
Observacin
En ambientes En ambientes artificiales:
naturales: Se elaboran situaciones
simuladas que
Tanto reproducen situaciones
preparadas reales en las que el
paciente ha de mostrar
como no sus conductas sociales.
preparadas la Se utilizan:
Pruebas
realizan otras Pruebas
estructuradas de
estructuradas de
interaccin
personas, tales interaccin breve:
representacin de
extensa: Se
simula una

como expertos,
situacin como si
papeles en una
se diera en el
situacion
contexto real, el
cuidadores, especifica
paciente conoce
la tarea a realizar
etc.
Auto-observacin y registro
La observacin del paciente de su propia
conducta es uno de los elementos
fundamentales para que tome conciencia
de su funcionamiento y mantenga la
motivacin para el cambio.
Se debe delimitar la conducta a observar
y seleccionar el procedimiento de
registro.
 INTERVENCIN
Los programas cuentan con 5 componentes
bsicos, independientemente de las
habilidades a entrenar
Justificacin e instrucciones
del entrenamiento
Importancia de tener las habilidades
sociales y de comunicacin, cules son
las bsicas y por qu funcionan,
centrndose posteriormente en cada
una de las sesiones a explicar la
conveniencia y pertinencia del
entrenamiento de las habilidades
nuevas seleccionadas.

Las instrucciones deben ser claras y

puntualizar las habilidades que son
objetivo de entrenamiento
Modelado

Demostrar cmo se lleva a cabo

la habilidad de forma efectiva y
cmo no debe realizarse
Repeticin de la ejecucin
La similitud del modelo y el observador
La competencia del modelo (errores)
Reforzamiento del modelo
Complejidad de la conducta a modelar
El modelado puede
realizarse de
diferentes maneras
no excluyentes y
llevarse a cabo
tanto por un
profesional experto
como por personas
que no tienen una
cualificacin
especial
Ensayo de conducta
Permite a los clientes tomar un papel activo
en el proceso de adquisicin de habilidades
(juego de roles, ejemplo: entrenar como se
pide a una persona actor- que le devuelva
un bolgrafo que le ha prestado
En las
Se debe sesiones se
Se debe
realizar con debe trabajar
escoger una
una conducta el problema Se debe evitar Las
situacin
en una que se expuso prolongar el respuestas
reciente o que
determinada al comienzo ensayo de la deberan ser
sea probable
situacin y no de la sesin o conducta ms tan cortas
que vaya a
trabajar con en la sesin de uno o tres como sea
ocurrir en un
varios anterior, no ir minutos. posible.
futuro
problemas a variando
cercano.
la vez. continuament
e.
Feedback y reforzamiento.
Antes del ensayo conductual han de estar claramente las
conductas que se van a entrenar y por las que se recibir,
en consecuencia, feedback. No es conveniente entrenar
ms de tres o cuatro conductas.
El feedback debe ser especifico y dirigido a la realizacin
de la conducta o un aspecto de ella, pero no a la persona.

El feedback ha de centrarse inicialmente en los aspectos

positivos verbales y no verbales de la actuacin.

El feedback corrector se lleva a cabo despus de resaltar

los aspectos positivos y va dirigido a aspectos concretos y
especficos verbales y no verbales que se pueden mejorar.
Se han de comentar con el cliente los aspectos
anteriormente sealados para que pueda expresar su
opinin y el grado de acuerdo o desacuerdo con las
sugerencias de la persona o personas que le dan el
Reforzamiento
Casi todos los estudios de manejo
de contingencias y habilidades
sociales han demostrado la
importancia del refuerzo en el
incremento de conductas sociales y
su mayor arraigo cuanto ms se
refuercen, al menos en las primeras
fases de adquisicin.

El reforzador habitualmente
utilizado es la felicitacin o alabanza
verbal, signos de aprobacin como
el aplauso, la sonrisa, etc.
Otros componentes

Estrategias
Asignacion de
de tareas generalizaci
n.
GRACIAS