Evaluar

desde el
enfoque
formativo
 Qu significa evaluar?
El objeto de estudio ms difcil de evaluar es
el desarrollo del ser humano,

al tener ste la
capacidad permanente
de aprender,
evolucionar, adaptarse
y cambiar,
por lo que evaluar en el terreno educativo, es
decir, el aprendizaje convencional de las
personas, se torna en una actividad an ms
compleja
 la evaluacin
En el campo de la evaluacin educativa,
es un proceso integral y sistemtico a travs
del cual se recopila informacin de manera metdica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado:
los aprendizajes de los alumnos.
el desempeo de los docentes.
el grado de dominio del currculo y sus caractersticas.
los programas educativos del orden estatal y federal y.
la gestin de las instituciones.

con base en lineamientos definidos

que fundamentan la toma de decisiones orientadas a
ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa.

(ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JcSee,2003; Worthen, Sanders y

fitzpatrick, 1997)
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y
la evaluacin de los aprendizajes de
define
los alumnos como
el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar
retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formacin
por tanto, es parte
constitutiva de la
enseanza y del
aprendizaje
el centro de la evaluacin
son los

Aprendizajes

no los alumnos
se evala el desempeo
y no la
persona

con ello, la evaluacin deja de ser

una medida de sancin.
 CARCTER
CUALITATIVO
TECNICAS

LA
EVALUACIN
al ser un proceso
para tomar
decisiones
demanda
INSTRUMENTOS CARCTER
CUANTITATIV
O

con objeto de obtener evidencias

y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo
largo de su formacin en la Educacin Bsica.
La medicin en el
contexto
formativo de la
evaluacin
Se define como la asignacin de
un valor
numrico a conocimientos,
habilidades,
valores o actitudes, logrados por
los alumnos
durante un periodo de corte,
particularmente
en primaria y secundaria. En
preescolar no se usa la medicin. No se mide a las
personas en s mismas, sino en trminos del
nivel de su desempeo.
Para evaluar no slo se
requiere contar con una
evidencia numrica,
adems se necesita comparar
ese puntaje con elementos
de referencia que se
establecen previamente para
conocer
el desempeo de los alumnos.
La estimacin en el
contexto formativo
de la evaluacin
Los resultados de la medicin
permiten realizar estimaciones.
Estimar es la accin concreta de
emitir un juicio de lo que ha
aprendido un alumno, con base
en evidencias cualitativas y
cuantitativas, cuando sea el
caso
La calificacin en el
contexto formativo
de la evaluacin
Calificar se refiere slo a la
expresin cualitativa del nivel de
desempeo, A: destacado, B:
satisfactorio, C: suficiente, y
D: insuficiente, o cuantitativa,
como la escala numrica (10, 9,
8, 7, 6, 5) del juicio de valor que
emita el docente acerca del
logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos
En el Plan de estudios 2011 se
establece que los juicios acerca de
los aprendizajes logrados durante el
proceso de evaluacin deben
buscar que los alumnos, docentes,
madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de
los alumnos (SEP, 2011)
 La acreditacin

Consiste en tomar la decisin

respecto a la pertinencia de que
un alumno acceda al grado escolar o
nivel educativo siguiente
o termine la Educacin Bsica, en
funcin de las evidencias
cualitativas y cuantitativas que se
tienen sobre el logro de los
aprendizajes esperados de cada
alumno
En la Educacin Bsica, el
docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos, por lo que
debe recolectar evidencias,
medir los aprendizajes en
el aula, calificar y tomar
decisiones
que permitan mejorar el
desempeo de los alumnos
para dar
seguimiento a su aprendizaje,
crear oportunidades de mejora
y hacer modificaciones en su
prctica docente para lograr los
aprendizajes establecidos en los
programas de estudio.
La adems de tener
como propsito

evaluacin
contribuir a la mejora
del aprendizaje, regula
el proceso de
desde el enseanza y de
aprendizaje,

enfoque principalmente para

adaptar o ajustar las
condiciones
formativo pedaggicas
(estrategias,
actividades,
planificaciones) en
funcin de las
necesidades de los
alumnos.
 Por tanto, la evaluacin formativa
constituye un
proceso en continuo cambio,
producto de las acciones de los
alumnos y de las propuestas
pedaggicas que promueva el
docente
(Daz Barriga y Hernndez, 2002).
el proceso es ms
importante que el
resultado y ste se convierte
en un elemento
de reflexin para la mejora.
 a) proporciona informacin que
no se haba
previsto para ayudar a mejorar

la evaluacin
para la
mejora de la
calidad
educativa es
fundamental b) provee
por dos informacin para ser
razones comunicada a las diversas
partes o audiencias
interesadas (alumnos, madres
y padres de familia, tutores
y autoridades escolares).
 la evaluacin
desde el enfoque formativo
responde a dos funciones

la primera
es de y la
carcter segunda,
pedaggi social
co no acreditati
acreditati vo
vo
 permite identificar las necesidades
La del grupo de alumnos con que trabaje cada
funcin docente, mediante la reflexin y mejora de
pedag la enseanza y del Aprendizaje.
gica de
la Tambin es til para orientar el desempeo
evaluac docente y seleccionar el tipo de actividades
Funciones de la

de aprendizaje que respondan a las

in necesidades de los alumnos
evaluacin

est relacionada con la

creacin de oportunidades para
seguir aprendiendo y la comunicacin
de los resultados al final de un
La periodo de corte
funcin Esto es, las evidencias
obtenidas del
social seguimiento al progreso
Tambin implica del aprendizaje de los
de la analizar los resultados alumnos, as como los
evaluac obtenidos para hacer juicios que se emitan de
ste, sern insumos para
in ajustes en la prctica la toma de decisiones
del siguiente periodo. respecto al
Mejoramiento de los
aprendizajes de los
alumnos.
Sin esta funcin pedaggica
no se podran realizar los
ajustes necesarios para el
logro de los aprendizajes
esperados, ni saber si se han
logrado los aprendizajes
de un campo formativo o de
una asignatura, a lo largo del
ciclo escolar o al final del nivel
educativo.
 Momentos y tipos de la
evaluacin

tres tipos
momentos de de evaluacin:
evaluacin:
Inicial. Coindicen +diagnstica.
de proceso. +Formativa .
y final. +sumativa o
sumaria
La evaluacin su
objetivo es establecer una lnea base
diagnstica se de aprendizajes comunes
realiza de manera para disear las estrategias de
intervencin docente
previa al
desarrollo de un
proceso educativo,
cualquiera que sea,
con la
evaluacin diagnstica puede
la intencin de realizarse al inicio del ciclo escolar
explorar los o de una situacin o secuencia
didctica.
conocimientos que
ya poseen los
alumnos.
Las modalidades de evaluacin
formativa que se emplean para regular el
proceso de enseanza y de aprendizaje son:
interactiva , retroactiva y proactiva
modalidad por excelencia
de la evaluacin formativa

En estos casos,
Regulacin el docente utiliza la observacin,
interactiva. Son el dilogo y la interpretacin
las evaluaciones de lo que hacen y dicen sus
que ocurren
alumnos, para decidir qu apoyos
completamente
integradas al
necesita para hacer el
proceso de seguimiento de los aprendizajes
enseanza de los
alumnos.
 son alternativas para que puedan utilizarse
retroactiva cuando la primera no ha funcionado por
diversos factores

Existen varias opciones para

Son las evaluaciones desarrollar
que permiten este tipo de regulaciones:
crear oportunidades
a) explicar los resultados o
de aprendizaje
despus de realizar
argumentos de las actividades
una medicin realizadas con el grupo de
puntual al trmino alumnos;
de una situacin o
secuencia didctica; b) realizar el proceso de forma
de esta forma, sencilla, y
permiten reforzar lo
que no se ha c) agrupar a los
aprendido
alumnos por el tipo de apoyo que
de manera
apropiada.
requieren para que elaboren
ejercicios de manera diferenciada.
proactiva alternativas para que puedan utilizarse
cuando
la primera no ha funcionado por diversos
factores

En el caso de los alumnos que

Son las
evaluaciones que lograron los aprendizajes
ayudan propuestos, se pueden programar
a hacer actividades para ampliar lo que
adaptaciones aprendieron,
relacionadas con
lo que se y para los alumnos que no
aprender lograron
en un futuro todos los aprendizajes se
cercano.
proponen actividades con menor
grado de dificultad.
 Por otra parte, la evaluacin sumativa
promueve que se obtenga
un juicio global del grado de avance en el
logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno,
al concluir una secuencia
didctica o una situacin didctica

en el nivel de preescolar,
donde la acreditacin se
obtendr slo por el hecho de
haberlo cursado
En relacin con los tres momentos de la evaluacin,
stos son fundamentales para tomar decisiones respecto
al desarrollo de la planificacin en un aula en particular,
por ello, es necesario
evaluar durante todo el ciclo escolar. En
general,

la evaluacin inicial ocurre cuando comienza un ciclo

escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un
periodo o bloque, y la final en las ltimas etapas,

mientras que la evaluacin de proceso

hace posible el aprendizaje
El xito de la evaluacin es que
los docentes mejoren el proceso
de enseanza y de aprendizaje,
en el cual las evaluaciones
finales se utilicen como momentos
importantes de logro
evaluacin debe centrarse
en los aprendizajes para dar seguimiento al
progreso de cada
alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos;
hacer hincapi
en que ellos asuman la responsabilidad de
reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje; mejorar la
prctica docente, y proporcionar
informacin para la acreditacin, la
promocin y la
certificacin de estudios.
 Los elementos de la evaluacin
Qu se evala?

Para qu se evala?

Quines evalan?

Cundo se evala?

Cmo se evala?

Cmo se emiten juicios?

Cmo se distribuyen las

responsabilidades
de la evaluacin?
Qu se hace con los resultados
de la evaluacin?
 Los elementos de la evaluacin

Qu se evala?
el objeto de evaluacin son
los aprendizajes
de los alumnos.

En educacin preescolar, los

referentes para la
evaluacin
son los aprendizajes
esperados establecidos en
cada campo
formativo,
 Para qu se evala?

se har desde el enfoque formativo

de la evaluacin, es decir,
evaluar para aprender como se
seala en el sptimo principio
pedaggico del Plan de estudios
2011,3 y en consecuencia mejorar
los procesos de enseanza y de
aprendizaje
 Quines evalan?

El docente frente a
grupo es el
encargado de
evaluar los
aprendizajes
de los alumnos
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en
las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna, la
externa y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).

La interna se refiere a que el docente

evala a los alumnos del grupo que atiende
en un ciclo escolar, porque tiene un
conocimiento detallado del contexto y las
condiciones en las que surgen los
aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente
evala al involucrar otros actores educativos, como sus
alumnos,
docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer
acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se
promueve la participacin de todos y, por tanto, los cambios son
factibles. De esta manera, la evaluacin se convierte en un
recurso comn para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que
se stablezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluacin
para que todos puedan mejorar.

Cuando el docente involucra a sus

alumnos en el proceso
de evaluacin, propicia que ellos
aprendan a regular sus procesos
de aprendizaje; para lo cual pueden
promoverse los siguientes
tipos de evaluaciones formativas que
son complementarias
a las que realizan los docentes:
 es la evaluacin que realiza el propio
Autoevaluacin alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De
esta forma, conoce y valora sus actuaciones,
y cuenta con ms bases para mejorar su desempeo.

es la evaluacin que realiza el propio

alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna
Coevaluacin produccin o evidencia de desempeo determinada.
Adems, representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje
y aprender juntos

es la evaluacin que el docente realiza de las producciones de

Heteroevaluacin un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluacin contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la
identificacin de las respuestas que se obtienen con dichos
aprendizajes y, en consecuencia, permite la creacin de
oportunidades para mejorar el desempeo
La evaluacin externa se refiere a que el
docente o agente
que evala no esta incorporado a la escuela;
es decir, se
establece un juicio ms objetivo porque no
existen relaciones
interpersonales con los evaluados. Sin
embargo, se tiene poco
conocimiento acerca de los avances en el
aprendizaje de los
alumnos y una nocin mnima del contexto.
En el enfoque
formativo se debe
privilegiar que los
docentes
evalen de manera
interna y participativa
los alumnos como el
centro de atencin de
la
evaluacin
en el aula.
 Cundo se evala?

La evaluacin es un proceso cclico que se

lleva a cabo de manera
sistemtica, y consiste en tres grandes
fases:inicio, que implica
el diseo; el proceso, que genera
evaluaciones
formativas, y el final, donde se aplican
evaluaciones sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados
Cmo se evala?

es necesario
evaluar usando distintas
tcnicas e instrumentos
para la recoleccin
de informacin; adems
de aplicar criterios
explcitos
que permitan obtener
informacin sistemtica
Las tcnicas y los instrumentos
de recoleccin de informacin
pueden ser informales,
semiformales y formales:
a) informales,
como la observacin del trabajo
individual y grupal de los
alumnos: registros anecdticos, c) formales, exmenes,
diarios de clase; las preguntas mapas
orales tipo pregunta-respuesta- conceptuales, evaluacin
retroalimentacin del desempeo, rbricas,
lista de verificacin o
b) semiformales, la produccin
cotejo y escalas.
de textos amplios, la realizacin de
ejercicios
en clase, tareas y trabajos, y la
evaluacin de
portafolios,
En los tres
casos se
obtienen
evidencias
cualitativas
y
cuantitativas
La sistematizacin de la
informacin que se deriva de los
instrumentos de evaluacin
utilizados, permitir que al final de
cada periodo de corte se registre,
en la Cartilla de Educacin
Bsica, el nivel de desempeo en
preescolar
Cmo se emiten juicios?

Para emitir un juicio del desempeo

de los alumnos es necesario
establecer criterios de evaluacin:
identificar los aprendizajes
esperados y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias
de desempeo que permitan
verificarlos; adems de determinar
los criterios que se usarn para
evaluar las evidencias.
Estas
evidencias pueden ser las
producciones de los alumnos o
los
instrumentos de evaluacin que
el docente seleccione.
Cmo se distribuyen las
responsabilidades
de la evaluacin?

El alumno es corresponsable con

docentes, familia o tutores de
su proceso formativo

adems tiene derecho a conocer

los criterios
de evaluacin que utilizar el
docente para las evaluaciones
que realice y a recibir
retroalimentacin del logro de sus
aprendizajes, con el fin de contar
con elementos que le permitan
mejorar su desempeo.
Qu se hace con los
resultados de la
evaluacin?

Con base en el enfoque formativo de

los resultados
la evaluacin,
deben analizarse para
identificar las reas de
mejora y
tomar decisiones que
permitan avanzar hacia las metas que
se
esperan en beneficio de los alumnos
El docente
que evala
con base
en el enfoque
formativo
En este sentido, se espera que el docente: a) sea un
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos,

b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica

examine su prctica, tome decisiones y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase;

c) analice crticamente sus propias ideas;

d) promueva aprendizajes significativos;

e) preste ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y

competencias del alumnado, y

f) establezca como meta educativa la autonoma y la

autodireccin de sus alumnos (Daz Barriga y Hernndez,
2002).
Por lo anterior, la
docencia es un proceso
sistemtico,
permanente
y formal que surge en
un marco educativo
proceso incluye las siguientes caractersticas:
a) se enmarca en contextos institucionales;

b) requiere formacin, conocimientos

especializados y habilidades especficas para trabajar con
los alumnos;

c) demanda conocimientos del contexto;

d) exige articular la diversidad de conocimientos

manejados de manera armnica, estratgica y lgica, y

e) requiere de una revisin y actualizacin constante y

profunda.
Existe un modelo de evaluacin
formativa
que expone Sadler (1989) y
enriquece Sheppard, el cual
integra elementos que el docente
debe atender para favorecer
la evaluacin desde este enfoque.
 Claridad en lo que se Supervisar el
ensea: los aprendizajes propio
esperados desempeo

Un modelo de Retroalimentar
evaluacin a los alumnos

con enfoque
formativo
Establecer y comunicar Identificar dnde estn
los criterios de los alumnos
evaluacin y hasta dnde pueden
llegar
Sheppard4 ha aportado el modelo ms aceptado de la
evaluacin
formativa. El modelo se sustenta en la premisa de que
los docentes no slo se limiten a brindar retroalimentacin
de las
respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que
tengan
claridad: Qu quiero que aprendan los alumnos? Qu
aprendizajes han construido? y Cmo voy a lograr que
aprendan lo que se espera? En el contexto del Plan y los
programas de estudio 2011, la primera pregunta se refiere a
los aprendizajes esperados; la segunda a tener claridad de
los conocimientos previos que tienen los alumnos, y la
tercera, a las estrategias que se requieren para alcanzar los
aprendizajes de acuerdo con lo
que saben los alumnos.
 La tica en la evaluacin
un ejercicio profesional equilibrado, al regular
que los juicios de los docentes se apliquen de
manera imparcial, justa, equitativa,
respetuosa, responsable, honesta y con
compromiso social;
adems que se asuman las responsabilidades
y se facilite la reflexin
de las acciones que surgen de la evaluacin
Algunas herramientas y estrategias
que le ayudan al docente
que evala a identificar, enfrentar y
solucionar los dilemas ticos,
se dividen en tres mbitos:
individual, colectivo y material
El mbito individual
se refiere a todas
aquellas
competencias
(conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores)
que debe
poseer el docente
El mbito colectivo se
refiere a que el docente que
evala
trabaje de manera colegiada
y colaborativa para evaluar
su
desempeo, mediante el
dilogo entre docentes para
comunicar
sus experiencias, avances y
retos
El mbito material se
refiere a las herramientas
con que cuenta
el docente para regular y
desarrollar un proceso de
evaluacin
tico.
la evaluacin debe considerarse
una medida conveniente para
establecer criterios centrados
en mejorar el aprendizaje, que
garanticen el derecho a
la educacin de todos los alumnos,
respetando su dignidad y
protegiendo sus derechos.