Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Mrida-Venezuela

Libro Para
Maestros
Realizado por:

Rafael Rivas
C.I: 21.183.461

Educ. Bsica Integral.

 Introduccin

El siguiente libro es un instrumento de ayuda para todos los docentes que quieran
explorar las habilidades de sus alumnos, los nios deben aprender de una manera dinmica,
artstica, humana y social, solo as lograran ser los profesionales que se necesitarn el da de
maana. A travs de las estrategias dadas en este libro para maestros, se llevarn a cabo los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se encuentran en el Currculo
Nacional Bolivariano de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Con este libro ser ms fcil llevar al aula de clases los contenidos del currculo, pues su
aplicacin ser sencilla utilizando un tratamiento pedaggico basado en un diseo hermenutico,
un desarrollo integral del nio, un aprendizaje por problema ldico creativo, un aprendizaje
integral y unas situaciones vivenciales ejecutadas por el maestro (animador pedaggico), donde
el nio resolver, enfrentar y tendr un aprendizaje significativo con los problemas que esas
situaciones plantean en cada rea. Este libro, integra de manera notable la esttica con las
dems reas, ya que las situaciones integraran todas y cada una de las reas que debe trabajar
el docente, haciendo que el nio no solo aprenda lo que es el arte, sino tambin al mismo tiempo
aprenda literatura, matemtica, ciencias sociales y educacin fsica. A continuacin, con base en
mi experiencia como animador pedaggico y experto en la formacin esttica audiovisual,
presento este libro para guiar a los maestros para que de la misma manera que yo lo hice traten
en el saln de clases los contenidos conceptuales (currculo), y los contenidos procedimentales
(la prctica).

02
 "El Morral de los Objetivos"

Esta era una vez...un profesor que no quera llegar al saln de clases, se senta cansado y sobre su espalda
cargaba un enorme morral llenos de objetivos enumerados del 1 al infinito. Eran muchos, tantos que se
doblaba bajo su peso. Cada vez que llegaba a clases colocaba su morral sobre el escritorio, sacaba 2 3
objetivos de "su preferencia", y haciendo un esfuerzo por sonreir, se los presentaba a sus alumnos. El quera
que ellos los tomaran y se los llevaran para aligerar un poco su carga. Pero a ellos no les interesaban sus
objetivos y comenzaban a lanzar tizas, borradores, papeles, conversaban, rayaban las paredes y se
burlaban de su profesor. Entonces, el profesor lleno de furia y de frustracin, sacaba del morral una cajita
llena de nmeros rojos que siempre comenzaban en cero; 01;02;03..... y se los lanzaba para vengarse de
ellos. As fueron las cosas hasta que aquel lugar se convirti en un campo de batalla, que duraba hasta que
finalizaba la clase, entonces, como por obra de magia y ante la mirada atnita del profesor los alumnos
huan en desbandada. El pobre Profesor recoga sus objetivos, sus nmeros rojos, tomaba su morral y sala
cabizbajo, triste y solitario.

Un da el profesor perdi el rumbo y de tanto y tanto andar lleg a un lugar muy hermoso, en la puerta haba
un letrero que deca: "Eres Bienvenido a construir tu Aprendizaje". Abri la puerta intrigado y se encontr con
un grupo de personas muy felices. Todos sonrean, conversaban, discutan, jugaban, se abrazaban y
aprendan. El quiso ser parte de ese grupo. Al entrar se le pidi que dejara el morral, se quitara el traje de
profesor y se colocara un sencillo y hermoso traje de ser humano (todos tenan el mismo traje). En un
escritorio, el Profesor, ahora vestido de ser humano, vi un morral parecido al suyo, pero ste estaba abierto
de par en par y cada uno sacaba de el lo que quera: 1;2;3... objetivos y salan alegres a construir. El
tambin sac algunos y se divirti tanto que dese que nunca finalizara la clase.

Al da siguiente con su traje de ser humano, se fu al saln de clases, coloc su pesado morral sobre el
escritorio, lo abri de par en par, e invit a sus alumnos, a que tomaran de el lo que quisieran.
Entonces ellos sorprendidos corrieron a apropiarse, no de 1, ni de 2, sino de 3, 10; 100 y hasta el infinito de
objetivos. Tomaron todo lo que necesitaban y les interesaba y se hicieron un bonito traje de ser humano para
ellos tambin. El Profesor ahora es Feliz, no slo porque ahora tiene verdaderos amigos, sino que ellos le
ayudaron a aligerar su carga.
03
Elizabeth Garca (Docente)
 ndice
pg.

1.Tratamiento Curricular..05

1.1 Proyectos.05
1.2 reas 06
1.3 Bloques.07
1.4 Contenidos09
1.5 Ejes Transversales..12
1.6 Proyecto Pedaggico de Aprendizaje..15
1.7 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)..16
1.8 Canaima...19

2. Tratamiento Pedaggico .21

2.1 Diseo Hermenutico21

2.2 Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F.).22
2.3 Desarrollo Integral.26
2.4 Animacin Pedaggica.27
2.5 Aprendizaje por Problema Ldico Creativo..29
2.6 Aprendizaje Integral31

3. Producto Final32

4. Material de apoyo para la ejecucin del problemario para nios y la produccin

de mscaras.... 33

5. Acto Pedaggico.. 34
6. Montaa..39
7. Situaciones Vivenciales de Formacin..40
Conclusiones..57

Bibliografa.58 04
 CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Tratamiento Curricular

El tratamiento curricular es el punto de partida, pues constituye el proceso por el cual se disea y diversifica un
currculo. Es decir, bajo la denominacin de tratamiento curricular agrupamos los quehaceres ms
especializados del campo de la educacin: el diseo, adaptacin y re-diseo del currculo. Dichos quehaceres
se llevan a cabo con una sola finalidad, sta es hacer que el currculo responda a las demandas socio-
educativas de la realidad y especialmente a las del alumno.

1.1 Proyecto

Un proyecto, es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran

interrelacionadas y coordinadas. La razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites
que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.
La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las
actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste en reunir varias ideas para
llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un
resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta
puede desviarse en funcin del inters.

El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece
la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. La definicin ms tradicional "es un esfuerzo
planificado, temporal y nico, realizado para crear productos o servicios nicos que agreguen valor o provoquen
un cambio beneficioso. Esto en contraste con la forma ms tradicional de trabajar, en base a procesos, en la
cual se opera en forma permanente, creando los mismos productos o servicios una y otra vez".

El proyecto en este caso ser ejecutar los contenidos que se encuentran en el currculo, pero utilizando para
ello estrategias que fomenten la educacin esttica, planificando actividades que fortalezcan el crecimiento
artstico de los mismos, despertando en ellos el amor por el arte en todas sus expresiones e involucrando este
inters con las dems reas que normalmente se ensean en la escuela.
06
1.2 reas

En este apartado se estudiarn las cinco reas que se trabajan actualmente en los centros
escolares, estamos hablando de: literatura, matemtica, ciencias sociales, estudios de la
naturaleza y educacin fsica. Todas estas reas se integrarn con un rea que el nio debe
dominar al finalizar el curso, se trata del rea de esttica. La educacin esttica es el inters por
el dominio de las artes y poder ensear estas mismas.
Cuando el nio descubre la pasin y el amor por el arte, es capaz de integrar todas las
reas porque a cada una le ver un parecido con la esttica, aqu se formar un ciudadano
amante del arte en todas sus expresiones que se iniciar con la elaboracin de diferentes
tcnicas, estamos hablando de: marionetas, muppets, tteres, figuras planas, pero en este caso,
le daremos al docente las estrategias para ensear a sus alumnos a realizar mscaras. Estas
estrategias de enseanza servirn para que el docente las adapte incluso a la realizacin de
otras tcnicas artsticas.
En cada rea se trabajar con una parte de la tcnica, pues no se puede ensear todo al
mismo tiempo. El nio aprender a realizar todas las partes y al final debe tener un producto. A su
vez, debe manejar perfectamente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
los cuales se explicarn ms adelante. Es muy importante que al integrar cada rea con la
esttica, el docente no deje de lado el rea original, es decir, si se est trabajando con
matemtica, no puede centrarse solo en la elaboracin de la tcnica, sino que debe hacerlo al
mismo tiempo que trabaja con los contenidos de matemtica que le proporciona el currculo.

07
1.3 Bloques

Los criterios elegidos para la seleccin y organizacin de los bloques de contenido tienen su origen,
por una parte, en el anlisis efectuado sobre la naturaleza del conocimiento matemtico y, por otra, en
el papel atribuido a su enseanza y aprendizaje en el desarrollo global de los alumnos durante la
Educacin Primaria. Los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesor la
informacin relativa a lo que se debera trabajar durante la etapa. Se sealan en ellos los contenidos
que se consideran ms adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos
generales del rea.
En cada bloque se diferencian los tres tipos de contenido descritos : conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Estos tipos de contenido no deben trabajarse por separado en las actividades de
enseanza y aprendizaje. No tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, ya
que ser el trabajo sobre los tres lo que permitir desarrollar las capacidades de los objetivos
generales. Slo en circunstancias excepcionales, cuando as lo aconsejen las caractersticas de los
alumnos o alguno de los elementos que intervienen en la definicin del Proyecto Curricular, puede ser
aconsejable enfocar de manera especfica el trabajo sobre uno u otro tipo de contenido.
Conviene subrayar que la distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales es,
en primer lugar y sobre todo, de naturaleza pedaggica. Es decir, llama la atencin sobre la
conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de trabajar los contenidos
seleccionados. Esta es la razn por la cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las
tres categoras; la repeticin en este caso traduce la idea pedaggica de que el contenido en cuestin
debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.
En otras ocasiones, sin embargo, un determinado contenido aparece nicamente en una u otra de las
tres categoras; con ello se sugiere que dicho contenido, por su naturaleza y por la intencin educativa
propia de la etapa, debe ser abordado con un enfoque prioritariamente conceptual o procedimental o
actitudinal.

08
1.4 Contenidos

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que
conforman las distintas reas disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (odreman, N 1996).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de
alcanzar lo expresado en los objetivos.

Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso educativo y se corresponden con la
pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales

corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender.
Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee,
que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn
conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

Los contenidos procedimentales

constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la
realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan
habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.

09
Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las reas.

.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma
forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.

Los contenidos actitudinales

Actitud
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas,
ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que
hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de
situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes
se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o
indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por
los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan
en su mente. 10
 En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la
actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se
relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con
las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar.
El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las
experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la
elaboracin de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.

11
1.5 Ejes Transversales

Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las

experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos
para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del Subsistema de Educacin
Bsica. Ellos son: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnologa de la informacin y la
comunicacin libre (TICL), Trabajo liberador, soberana y defensa integral de la nacin, Lenguaje,
Derechos humanos y Cultura de la paz.

Eje integrador Ambiente y Salud Integral. Fomenta y valora la salud como la posibilidad
efectiva que tienen las personas de un desarrollo pleno en condiciones dignas en los contextos
especficos de la vida cotidiana. Comprende el conjunto de acciones destinadas a promover el
empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un adecuado tratamiento
a las garantas frente a la prevencin de enfermedades, prestacin de los servicios mdicos y
promocin de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de
decisiones responsables en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.

12
Eje integrador Interculturalidad. Declara a la sociedad venezolana como multitnica pluricultural
y plurilinge, garantizando un nuevo tipo de relaciones entre los pueblos y la cultura, basado en el
intercambio equitativo y las relaciones de reconocimiento y respeto mutuo, atendiendo elementos
histricos, socioculturales, individuales y colectivos para la construccin de sociedades
democrticas, participativas y protagnicas orientadas hacia el desarrollo de procesos pertinentes
y significativos.

Eje integrador Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Libre (TICL). Genera

ambientes e innovaciones tecnolgicas para promover una didctica fundamentada en el
aprendizaje colaborativo y cooperativo a travs del desarrollo de sistemas de informacin,
comunicacin y herramientas tecnolgicas que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje,
tales como: actividades digitalizadas de aprendizaje (ADA), softwares educativos, videos, micros,
pginas web, foros, cursos a distancia, entre otros.

Eje integrador Trabajo liberador. Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una
perspectiva social y ambiental que permite contribuir con la formacin de una nueva visin del
trabajo, entendido como elemento dignificador y expresin de creatividad de todas y todos,
trascendiendo la dimensin social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de gnero,
la igualdad y la no discriminacin.

13
Eje integrador Soberana y Defensa Integral de la Nacin. Promueve el goce y ejercicio de los
derechos y garantas expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
mediante la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad democrtica,
participativa y protagnica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el
bien comn, el respeto por los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad, la no
discriminacin, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de
la paz.

Eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz. La educacin es concebida como un

derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009,
artculo 4), por lo tanto, este eje garantiza a cada nia, nio, adolescente, joven, adulta y adulto,
una educacin enmarcada en valores sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperacin,
justicia, equidad, igualdad, equidad de gnero, no discriminacin, integracin, bien comn,
participacin, independencia, convivencia y la promocin del trabajo liberador; todo ello en el
marco de una construccin conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad de una cultura
de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en lo individual y
colectivo.

Eje integrador Lenguaje. Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes mediante el
desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y autnticas
experiencias comunicativas en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicacin
efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las que se evidencien el
respeto mutuo, la equidad de gnero, el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela
y comunidad, respetando los distintos cdigos lingsticos. Este eje fortalece la formacin del
uso apropiado de la lengua, con nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho de que el
lenguaje est predeterminado por el contexto histrico, social y cultural, como va para ampliar
el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.

14
 1.6 Proyecto Pedaggico de Aprendizaje

En el proyecto pedaggico del modelo curricular se plantean dos tipos de proyectos pedaggicos:
proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que
globalizan el aprendizaje.

P.P.A. es la planificacin de la enseanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite
una evaluacin comparativa.

A continuacin se presentarn una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, adems se

explicarn sus principios y pasos para su elaboracin, entre otras cosas ms que nos servirn para
conocer los beneficios del buen uso de un P.P.A.

Nuestro proyecto consiste en fomentar el arte, que haya un aprendizaje significativo de la educacin
esttica y el nio aprenda a realizar la tcnica de marionetas con la ayuda del profesor.

15
1.7 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

QUE ES UN PEIC?

Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin impartida
como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las caractersticas
del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Tambin se puede de definir como un
proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa
democracia participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo
instituidos en su practica profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo
Fernndez)

PARA QUE SIRVE EL PEIC?

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas especificas, El
proyecto institucional desarrolla acciones, pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas,
tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa.

Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional , permite la construccin de una
escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con identidad
institucional, permite lograr las mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemas ligados al
aprendizaje.

16
ELEMENTOS DEL PEIC

Implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin para lograr la ejecucin y evaluacin de

todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el propsito de alcanzar una educacin integral
diversificada de calidad para todos.

El peic le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma, analizar en toda su magnitud y junto a sus
protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que propicien la apertura de espacios de
enriquecimiento, intercambio a la comunidad.

Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa abandonar la idea reemplazarla por otra
donde la escuela es una organizacin sistemtica.

En el suele estar implcitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es decir una gua que
orienta la practica y se proyecta hacia el futuro.

COMO SE HACE EL PEIC?

La preparacin del proyecto con lleva a un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la
institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all donde radica el cambio organizacional,
implica los procesos permanentes de discusin de las practicas habituales de los problemas institucionales y
comunitarios de los propsitos y las necesidades plateadas a nivel personal y activo.

17
 FASES DEL PEIC

Fase I: Diagnostico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de la comunidad educativa; la cual
esta integrada.

Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidades. Una vez efectuado el
diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a el, se relacionen la mayora de
los otros problemas detectados; se caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y
consecuencia de la comunidad.

Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin , el mismo puede contener los siguientes
elementos , descripcin, justificacin ,propsitos, metas, actividades, tareas , responsables, fecha de
ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro ( en material de factibilidad, coherencia,
aprovechamientos de recursos entre otros.

Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el conjuntos de acciones

necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos
formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

18
1.8 Canaima

Canaima GNU/Linux es un proyecto socio-tecnolgico abierto, construido de forma

colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las
Tecnologas de Informacin (TI) Libres de software y sistemas operativos cuyo objetivo es
generar capacidades nacionales, desarrollo endgeno, apropiacin y promocin del libre
conocimiento, sin perder su motivo original: la construccin de una nacin venezolana
tecnolgicamente preparada.

Actualmente Canaima impulsa grandes proyectos nacionales tanto a nivel pblico como
privado, entre los que se encuentran el Proyecto Canaima Educativo, el Plan Internet equipado de
CANTV, entre otros.

19
 CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
2. Tratamiento Pedaggico

En esta parte le daremos al docente los pasos a seguir en los contenidos procedimentales para alcanzar
el objetivo: que los alumnos manejen la tcnica de marionetas y sean portavoces de arte y cultura en su
escuela y comunidad. Si el docente sigue cuidadosamente todos y cada uno de los siguientes apartados
lograr con ms facilidad que sus alumnos realicen la marioneta.

2.1 Diseo Hermenutico

El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por
ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. As la
hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como
estudiar cualquier interpretacin humana.
Caractersticas:
a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.
b) El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenutica dice su verdad.
c) Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se reconstruir de otra manera.
El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo
redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El
intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una
contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos.

21
2.2 Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F.)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental para
el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos,
conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin
Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.);
finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera
ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la
formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as),
ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro

generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida
diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso
de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en
torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.

22
 Situacin Inicial Natural

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de
textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al
diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse
a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har
uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento
previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos
modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del cual
forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro.

Momento o Parte: 1era Parte

23
 Situacin Gensica Conceptual

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el

conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta
las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos
lgicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles soluciones
de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el
conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de
vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio
conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

42
 Situacin Gensica Procedimental

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto,

es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Momento o parte: 3era parte

Situacin Post-Vivencial

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los
conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe
resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que
ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte

25
2.3 Desarrollo Integral

Es un proceso orientado a satisfacer las necesidades humanas, tanto materiales

como espirituales; con especial atencin a las necesidades no satisfechas de las
mayoras poblacionales con bajos ingresos, este desarrollo debe surgir de cada
sociedad, de sus valores y sus proyectos para el futuro, basados primordialmente en
el esfuerzo y recursos propios, buscando la autosuficiencia colectiva.
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento original", la
"imaginacin constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo".
La creatividad es una habilidad tpica de la cognicin humana, presente tambin
hasta cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la computacin
algortmica, por ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son
la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no
han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por
dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso
complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y
la memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe
de qu modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el
creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

26
2.4 Animacin Pedaggica

Animacin pedaggica

El concepto de animador, con toda la riqueza que implica, va ganando terreno en el campo de la
educacin.

"La nocin de educador tiende a ser reemplazada por la de animador, ms dinmica y viva. Mientras
que en otro tiempo el educador era a menudo considerado como el que sabia y detentaba un
potencial de valores, que dispensaba de un modo paternalista a aqullos de quienes se ocupaba,
actualmente se tiende a sustituir esa imagen por un perfil muy diferente. Se trata de un personaje real
y desmitificado, ms prximo a los jvenes, cuyo papel esencial consiste, no ya exclusivamente en
ensear, sino en hacer descubrir" (E. LIMBOS 1975,19).

Sin embargo, hay una cierta dificultad, que proviene quizs de la inseguridad del educador acerca de
su propio papel. Para algunos educadores, es el momento de volver a una forma ms directiva,
mientras que otros consideran que hay que abrir espacios de libertad. Hasta qu punto se puede
dejar eso o aquello a la autodeterminacin de los jvenes? En qu medida comprometo el fin de la
educacin y las metas educativas, si confo esto o aquello slo a las fuerzas de la motivacin? De ah
la importancia de descubrir y cultivar la identidad propia del educador, su vocacin personal y su
funcin social.

Educar en el estilo de la animacin es tomar en serio la dignidad de la persona, sus posibilidades, su

vocacin a ser libre y responsable. Optar por la animacin significa acoger al joven en la situacin
concreta de libertad y maduracin en que se encuentra, despertar sus capacidades, abriendo su vida
a nuevas propuestas, interesar su responsabilidad y ayudarlo a crecer, siendo educador de si mismo.
27
2.5 Aprendizaje por Problema Ldico Creativo

La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores que influyen en el
aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos.

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y

transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber,
el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas.

El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo,

motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la direccin de los docentes.

Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los
mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la formacin de las capacidades
necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta al enfoque independiente y a la solucin
de los problemas que se presentan a diario.

Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica, como
espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje ldico,
es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la
educacin y que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

29
 Las situaciones vivenciales de formacin, con sus problemas ldicos creativos, buscan
despertar en los alumnos el inters por resolver cada uno de los ejercicios que el docente ha
preparado para l, con el fin de que al final de resolverlos todos y cada uno, pueda utilizarlos para
producir, que es lo que se busca en el nio, que produzca y pueda ensear a los dems a
producir lo que aprendi.

30
2.6 Aprendizaje Integral

La forma en que aprendemos est ntimamente ligada con nuestra percepcin, los sentidos,
el proceso cognitivo y la forma de acercar el conocimiento por parte de los formadores. El
aprendizaje integral va ms all de un sistema, llega a ser el elemento de inters que cada
educando agregue al proceso educativo. Las experiencias o conocimiento previo, el medio
ambiente y sociedad, la familia y la escuela, sumadas proporcionan el Aprendizaje Integral y
Humano.

Queda de parte del docente despertar en el nio el inters por desarrollar cada rea del
conocimiento y aprender de ello. El nio debe recibir un apoyo por parte del docente y ser guiado
hacia un aprendizaje integral, sin dejar ningn rea de lado y apreciando el arte e todos sus
sentidos.

31
3. Producto Final

Al final del proceso, de haber realizado con xito las situaciones de formacin, el nio debe
producir la tcnica, debe haber logrado superar todos los problemas ldicos creativos que el
docente le dio y con ello obtener el producto final: la mscara. Con esto se quiere formar al nio
en todas las reas escolares, que tenga un aprendizaje efectivo y completo, que integre las reas
y que se de cuenta de que todas ellas con importantes para la realizacin de la tcnica, pues
todas en conjunto forman un todo que le permitir alcanzar el objetivo de obtener el producto
final.

32
 ACTO PEDAGGICO

El acto pedaggico le da la orientacin al animador pedaggico

para realizar paso a paso las estrategias y actividades dentro
del aula de clases con la ayuda de las situaciones vivenciales de
formacin, siempre de la mano con el currculo y haciendo uso
del mismo para la implementacin de los contenidos de cada rea.

36
 S.V.F reas
Integradas
Nombre de la situacin: prehispamateaudiovisual
Descripcin: Perodo prehispnico. reas: matemtica (Interpretacin, aplicacin y Matemtica Cs. Naturales Ed. Esttica
valoracin de los nmeros,
las medidas, el espacio y los procesos estadsticos) y educacin esttica (el lenguaje Interpretacin, El lenguaje artstico
artstico como medio de expresin individual y comunicacin con el mundo aplicacin y como medio de
exterior). valoracin de los expresin individual
nmeros, y comunicacin con
Situacin Inicial Natural (S.I.N) las medidas, el el mundo exterior
Tipo de conocimiento: previo y creativo. espacio y los
Momento o parte: 1 procesos
Descripcin del contenido: arquitectura prehispnica, potenciacin, nmeros
romanos, preproduccin de producciones audiovisuales.
estadsticos.

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C) Lenguaje Ed. Fsica Cs. Sociales

Tipo de conocimiento: confronta y debate.
Momento o parte: 2
Descripcin del contenido: confronta, verifica y corrige en funcin a la situacin
gensica conceptual, con ayuda del animador pedaggico.

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) Perfil

Tipo de contenido: prctico, productivo.
Momento o parte: 3
Descripcin del contenido: pone en prctica a travs del trabajo productivo-creativo Ser Compartir Hacer Conocer
los conocimientos adquiridos en las situaciones vivenciales de formacin. Realiza Desarrollo Toma en cuenta y Produce el trabajo Consolida
una mscara. del respeta la opinin de de las S.V.F., conocimientos
pensamien sus compaeros aplica lo aprendido matemticos y de
to (S.G.C)) y hace educacin esttica
Situacin Post-Vivencial (S.P.V) analtico, transferencia.
Tipo de conocimiento: adquirido y transferido. reflexivo, (S.G. P y S.P.V) (S.V.F )
Momento o parte: 4 creativo e
Descripcin del contenido: transfiere los conocimientos adquiridos a la comunidad innovador.
con la realizacin de un taller para ensear a los grandes y pequeos de la (S.I.N)
Desarrollo
comunidad a realizar mscaras. Integral

Indicadores Afectivo Motriz Social Cognitivo

Desarrollo Coordinacin Desarrollo Percepcin
de la durante la de la (S.I.N),
Convive Reflexiona Ejecuta
sensibilida elaboracin de relacin Confrontaci
Identifica: los nmeros Resuelve: operaciones de Identifica: roles de los d (S.I.N; mscaras. interpersonal n (S.G.C),
romanos y las potenciacin. miembros de una S.G.C; con sus Aplicacin
construcciones del perodo Responde: operaciones preproduccin. S.G.P) compaeros. (S.G.P)
prehispnico. matemticas con nmeros Observa: imgenes del
Observa: imgenes de la romanos. perodo prehispnico.
arquitectura prehispnica Relaciona: imgenes y Relaciona: imgenes y

Pensamiento
Adquiere el lenguaje
artstico. Transfiere los organizacin,
aprendizajes. Emite
juicios.
Ejes transversales
Lenguaje y tecnologa Valores
Potencia procesos de Respeta la diversidad
biolgica, tnica,
elaboracin e religiosa, cultural y de
interpretacin de gnero, donde el sujeto
experiencias de la vida social convive con
en el desarrollo del distintas concepciones de
pensamiento lgico- vida.
matemtico.
Trabajo liberador Ambiente y salud
Desarrollo de las Aprecia y respeta los
potencialidades e colectivos en el mundo,
identificacin de los se relaciona con su
colectivos sociales en el entorno. Asocia tiempo,
mundo. espacio y medio
ambiente.

Ejecucin del proceso

Tiempo Ambiente Problema Ldica Creativida Construccin Construcci Diseo Animacin
d individual n social hermenutico pedaggica

30 Aula de -Identifica, Animaci Muestra Modifica su . Confronta S.V.F. -Vestuario.

minutos clases. relaciona y n creatividad estructura de manera Comprensin -Conversatorio
Ambienta clasifica pedaggi e cognitiva con grupal con de los en la
cin. (S.I.N). ca con innovacin ayuda del las S.V.F. y contenidos confrontacin.
Vestuario -Confronta las S.V.F. al animador respeta las conceptuales. -Integracin del
del (S.G.C) solucionar pedaggico y opiniones Interpretacin, grupo.
animador -Produce las S.V.F. las S.V.F de los asociacin,
pedaggic (S.G.P) As como al dems. aplicacin y
o. -Transfiere realizar el transferencia
(S.P.V) trabajo Animador
productivo- pedaggico:
creativo. Rafael Rivas
 Cs. Naturales Lengua Ed. Fsica Matemtica
Cs. Sociales
Arquitectura
Bloque: interpretacin, aplicacin y
Pintura
valoracin de los nmeros,
Escultura las medidas, el espacio y los procesos
Gastronoma estadsticos.
Templos Arte Prehistrico y Prehispnico
Formacin Esttica Audiovisual
Contenidos:
Educacin Esttica Conceptuales:
Valor numrico: potenciacin.
6to grado Sistemas de numeracin:
Bloque: el lenguaje artstico como medio de expresin identificacin y resolucin de
individual y comunicacin con el mundo exterior. problemas con nmeros romanos.
Procedimentales:
Resolucin de problemas con los
Contenidos: sistemas de numeracin:
Conceptuales: potenciacin, conversin y fracciones.
Compresin y diferenciacin del lenguaje artstico en los Identificacin de los diferentes
distintos escenarios de las manifestaciones culturales: artes sistemas de numeracin.
escnicas, dramatizacin, teatro, baile y danza. Lectura y escritura de nmeros
Anlisis del arte indgena como medio de expresin cultural. naturales, decimales y romanos.
Procedimentales: Identificacin e interpretacin de
Ejecucin y anlisis de producciones teatrales. nmeros ordinales, fraccionarios y
Ejecucin y anlisis de las manifestaciones artsticas romanos.
tradicionales. Formacin Esttica
Actitudinales:
Desarrollo de composiciones a travs del diseo grfico. Audiovisual
Valora los diferentes sistemas de
Actitudinales: Radio
numeracin para aplicarlos en la vida
Valoracin del arte indgena como herencia cultural. Televisin diaria.
Videos
Medios Impresos
Cine Animador pedaggico:
Internet Rafael Rivas
SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACIN
Formadas por la Situacin Inicial Natural,
Situacin Gensica Conceptual,
Situacin Gensica Procedimental y Situacin Post-Vivencial.

40
 A.I: ciencias sociales
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Animador Pedaggico:____________ Grado: 6to
Formacin Esttica Audiovisual
Arte en el tiempo: Prehispnico-
RadiosocioAztec Azteca
a
Jerarquiza los pasos
Selecciona las imgenes para realizar un micro
que representen elementos de la radio de radio
Completa el concepto de la
p or tante
sociedad Azteca _ _ im
_____ __ Publica en youtube
o n u na __
r
_ ____ fue ______. Elige la msica
___ ___
Los _ odo ____
er
del p Agrega efectos de sonido
La _________ Azteca recolectaba _________
Aade filtros
a diario. Elabora el guin
El pe Graba las voces
r
____ odo ____ Edita la grabacin
____
de lo ________
s ___ i
____ nicia con Edita la grabacin
___ a l
Amr a
ica.
Descarga a la pc
Aztecas- Civilizacin- Revisa la grabacin
Prehispnico-sociedad-
Frutas-Llegada- Distribuye los personajes
Espaoles
Animador Pedaggico:____________
Situacin Gensica Conceptual(S.G.C) A.I: ciencias sociales
Grado: 6to
Formacin Esttica Audiovisual
RadiosocioAztec Arte en el tiempo: Prehispnico-
Azteca
a
Jerarquiza los pasos
Selecciona las imgenes para realizar un micro
que representen elementos de la radio de radio
Completa el concepto de la
sociedad Azteca p or tante
n im
c i vi lizaci 10. Publica en youtube
na
f u eron u co.
s i
o s Azteca prehispn 3. Elige la msica
L o
e l p erod 5.Agrega efectos de sonido
d
La sociedad Azteca recolectaba frutas
8.Aade filtros
a diario. 1.Elabora el guin

El pe
4.Graba las voces
r
Llega odo preh 7.Edita la grabacin
da de isp
los e nico inic
spao i
les a a con la 9.Descarga a la pc
Amr
ica.
6.Revisa la grabacin
Aztecas- Civilizacin-
Prehispnico-sociedad-
Frutas-Llegada- 2.Distribuye los personajes
Espaoles
 Situacin Post-
Vivencial (S.P.V)

Muy bien amiguito y amiguita, como ya

realizaste tu trabajo prctico y
productivo, conoces los contenidos
conceptuales y procedimentales, es hora
de ir a tu comunidad y realizar un taller ,
as podrs hacer transferencia de los
contenidos adquiridos durante las
Situaciones Vivenciales de Formacin.
Adelante!
 S.P.V.

Muy bien
amiguito
realizaste y amiguit
tu trabajo a, como y
conoces lo prctico y a
s contenid productiv
procedime o s conceptu o,
ntales, es a le s y
realizar u ho r a de i r
n t a l l er , a tu comu
de lo s c o n a s p odrs hac nidad y
tenidos ad er transfe
Situacione q u ir id o s d rencia
s Vivencia urante las
les de For
macin. A
delante!
 Stonehenge,
Cuevas de Reino Unido
Altamira,
Cantabria,
Espaa
Situacin Gensica Conceptual(S.G.C)

a: 625 b: 256
 Muy bien amiguito y amiguita, como
ya estructuraste y confrontaste el
contenido conceptual del arte
prehispnico, los medios impresos, y
la preproduccin de un video, es hora
de pasar al trabajo productivo-
creativo.

1. Te invito a reunirte con tus compaeros de 2. Lee la tarjeta asignada por el

clases y observar las imgenes que te
entregar el animador pedaggico sobre un
cuento prehispnico, debern ubicarlas en la
manera que se crea la correcta y luego
interpretarlas de manera escrita y oral.
Luego el animador te har entrega del texto
y confrontarn la secuencia original de la
historia con el orden que haban elegido.
animador pedaggico y representa el
rol asignado en la misma con la
realizacin de una produccin
audiovisual. La preproduccin ser el
primer paso para realizar tu video.
20
 S.P.V.

a r e al izaste
, c o m oy l os
m i gu it a n o c e s
i g u it o ya
d u c ti v o, co e s , es
e n a m y p r o en ta l
Muy bi ajo prctico y p r o c e d im
l l e r , a s
s a
tu trab c o n ce p tuale
re a l i z ar un t
i d os
e n i d o s id a d y o n t e n
cont t u c o mun ia d e los c a l e s de
i r a r e n c en c i
hora de hacer transfe tuaciones Viv
podrs n t e l a s Si n te!
d u ra A d e l a
dos in.
adquiri F o rm a c
 Tcnico
Tcnico de
de sonido
sonido
Escultor
Escultor Encuadernadas
Encuadernadas
Se le denomina as a la persona investida Vestuarista
Vestuarista
Grabador
Reconocimiento
Reconocimiento
de mxima autoridad en una produccin. Grabador
Editor Diaria
Diaria
Es la persona responsable de dirigir Editor
los equipos de diseo artstico y de diseo de produccin Maquillador
Maquillador Poster
Poster
en toda clase de obras que contengan un cierto aspecto Camargrafo
Camargrafo Anuncios
Anuncios
visual y artstico. Constructor
Constructor clasificados
clasificados
Es el mximo responsable de la organizacin Auxiliar
Auxiliar de
de sonido
sonido Peridico
Peridico
del recurso humano y tcnico necesario para el rodaje. Director
Director general
general Hojas
Hojas de
de papel
papel
Es el encargado de disear y confeccionar la ropa que Musicalizador
Musicalizador Libro
Libro
acorde a la obra o las indicaciones del director- usarn Telonero
Telonero
Guionista Afiche
Afiche
los actores para representar mejor sus personajes. Guionista
Es el encargado de elaborar los parlamentos y la historia, Bailarn Acontecimientos
Acontecimientos
Bailarn
con las indicaciones de escenografa, emociones y movimientos.Director
Director artstico
artstico Volumen
Volumen
Le da vida a los personajes creados por el guionista, dejando Decorador
Decorador Diploma
Diploma
de ser l mismo. Planeador
Planeador Encomiendas
Encomiendas
Tiene por oficio manejar una cmara para filmar imgenes Asistente
Asistente del
del Impresas
Impresas
cinematogrficas o de televisin. director
director
Es responsable de todo lo relacionado con el audio Productor
Productor general
general
de la produccin, agregando efectos apropiados a cada escena. Actor Actor
Se encarga de buscar las pistas musicales adecuadas para Creador
los fondos musicales de la produccin.
Es el que selecciona las escenas definitivas de la produccin y
descarta las que
no sern utilizadas. Se encarga de unir toda la secuencia
cronolgica de la historia.
El encargado del cuidado, preparacin, mantenimiento y
revisin
del equipo de grabacin de audio.
Realiza la caracterizacin que transforma al actor en el personaje a
representar,
utilizando diversa variedad de pinturas y maquillaje.

ndic 09
Atrs e Adelante
Situacin Gensica
Conceptual(S.G.C)
 Situacin Post-
Vivencial (S.P.V)

Muy bien amiguito y amiguita, como ya

realizaste tu trabajo prctico y
productivo, conoces los contenidos
conceptuales y procedimentales, es hora
de ir a tu comunidad y realizar un taller ,
as podrs hacer transferencia de los
contenidos adquiridos durante las
Situaciones Vivenciales de Formacin.
Adelante!
 S.P.V.

Muy bien amiguito y amiguita, como ya

realizaste tu trabajo prctico y
productivo, conoces los contenidos
conceptuales y procedimentales, es hora
de ir a tu comunidad y realizar un taller ,
as podrs hacer transferencia de los
contenidos adquiridos durante las
Situaciones Vivenciales de Formacin.
Adelante!
 Jerarquiza los pasos Descarga a la pc
para realizar un micro
de radio
Elabora el guin Cuevas de
Publica en youtube Altamira,
Cantabria,

Selecciona los elementos

Espaa
Edita la grabacin
Revisa la grabacin de una produccin audiovisual
Agrega efectos de sonido
Aade filtros -Cmara
-Guin
-Espejo
Edita la grabacin -Msica Stonehenge,
Reino Unido
-Escenografa Graba las voces
-Grabacin
-Estrella Distribuye los personajes
-Toma
-Maquillaje
-Auto
Elige la msica
 Situacin Gensica Conceptual

Descarga a la pc
Jerarquiza los pasos
para realizar un micro
de radio
Cuevas de
Publica en youtube Altamira,
Cantabria,
10 Espaa

Revisa la grabacin Elabora el guin

1 Agrega efectos de sonido
Aade filtros 6 Selecciona los elementos
4
de una produccin audiovisual
7
Edita la grabacin
-Cmara Edita la grabacin
-Guin 8
9 -Espejo
Stonehenge,
Reino Unido
-Msica Graba las voces
-Escenografa
-Grabacin 3
Distribuye los personajes
-Estrella
-Toma 2
-Maquillaje
-Auto
Mi nombre es: ________________ Elige la msica
5
 Muy bien amiguito y amiguita, como ya estructuraste y confrontaste el
contenido conceptual del arte prehispnico, los medios impresos, y la
preproduccin de un video, es hora de pasar al trabajo productivo-creativo.

2. Lee la tarjeta
asignada por el
1. Te invito a reunirte con tus
compaeros de clases y observar las
animador pedaggico y
imgenes que te entregar el animador representa el rol
pedaggico sobre un cuento
prehispnico, debern ubicarlas en la
asignado en la misma
manera que se crea la correcta y luego con la realizacin de
interpretarlas de manera escrita y oral.
Luego el animador te har entrega del
una produccin
texto y confrontarn la secuencia audiovisual. La
original de la historia con el orden que
haban elegido.
preproduccin ser el
primer paso para
realizar tu video.
 Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)

Muy bien amiguito y amiguita, como ya

realizaste tu trabajo prctico y
productivo, conoces los contenidos
conceptuales y procedimentales, es hora
de ir a tu comunidad y realizar un taller ,
as podrs hacer transferencia de los
contenidos adquiridos durante las
Situaciones Vivenciales de Formacin.
Adelante!
 Encuadernadas
Encuadernadas
Selecciona las imgenes Reconocimiento
Reconocimiento
Diaria
Diaria
que representen elementos de la radio Poster
Poster
Anuncios
Anuncios
clasificados
clasificados
Se le denomina as a la persona investida Peridico
Peridico
de mxima autoridad en una produccin. Hojas
Hojas de
de papel
papel
Es la persona responsable de dirigir Libro
Libro
los equipos de diseo artstico y de diseo de produccin Afiche
Afiche
en toda clase de obras que contengan un cierto aspecto Acontecimientos
Acontecimientos
visual y artstico. Volumen
Volumen
Es el mximo responsable de la organizacin Diploma
Diploma
del recurso humano y tcnico necesario para el rodaje. Encomiendas
Encomiendas
Es el encargado de disear y confeccionar la ropa que Impresas
Impresas
acorde a la obra o las indicaciones del director- usarn
los actores para representar mejor sus personajes.
Es el encargado de elaborar los parlamentos y la historia,
con las indicaciones de escenografa, emociones y movimientos.
Le da vida a los personajes creados por el guionista, dejando
de ser l mismo.
Tiene por oficio manejar una cmara para filmar imgenes
cinematogrficas o de televisin.
Es responsable de todo lo relacionado con el audio
de la produccin, agregando efectos apropiados a cada escena.
Se encarga de buscar las pistas musicales adecuadas para
los fondos musicales de la produccin.
Es el que selecciona las escenas definitivas de la produccin y
descarta las que
no sern utilizadas. Se encarga de unir toda la secuencia
cronolgica de la historia.
El encargado del cuidado, preparacin, mantenimiento y
revisin
del equipo de grabacin de audio.
Realiza la caracterizacin que transforma al actor en el personaje
a representar,
utilizando diversa variedad de pinturas y maquillaje.
 Situacin Gensica
Conceptual

Encuadernadas
Encuadernadas
Selecciona las imgenes Reconocimiento
Reconocimiento
Diaria
que representen elementos de la radio Diaria
Poster
Poster
Se le denomina as a la persona investida Anuncios
Anuncios
de mxima autoridad en una produccin. clasificados
clasificados
Es la persona responsable de dirigir Peridico
Peridico
los equipos de diseo artstico y de diseo de produccin Hojas
Hojas de
de papel
papel
en toda clase de obras que contengan un cierto aspecto Libro
Libro
visual y artstico. Afiche
Afiche
Es el mximo responsable de la organizacin Acontecimientos
Acontecimientos
del recurso humano y tcnico necesario para el rodaje. Volumen
Volumen
Es el encargado de disear y confeccionar la ropa que Diploma
Diploma
acorde a la obra o las indicaciones del director- usarn Encomiendas
Encomiendas
los actores para representar mejor sus personajes. Impresas
Impresas
Es el encargado de elaborar los parlamentos y la historia,
con las indicaciones de escenografa, emociones y
movimientos.
Le da vida a los personajes creados por el guionista, dejando
de ser l mismo.
Tiene por oficio manejar una cmara para filmar imgenes
cinematogrficas o de televisin.
Es responsable de todo lo relacionado con el audio
de la produccin, agregando efectos apropiados a cada escena.
Se encarga de buscar las pistas musicales adecuadas para
los fondos musicales de la produccin.
Es el que selecciona las escenas definitivas de la produccin y
descarta las que
no sern utilizadas. Se encarga de unir toda la secuencia
cronolgica de la historia.
El encargado del cuidado, preparacin, mantenimiento y
revisin
del equipo de grabacin de audio.
Realiza la caracterizacin que transforma al actor en el personaje
a representar,
utilizando diversa variedad de pinturas y maquillaje.
Animador Pedaggico: ________________
 Situacin Gensica
Procedimental (S.G.P))

1. Te invito a reunirte con

tus compaeros de clases
Muy bien y observar las imgenes
amiguito y que te entregar el
amiguita, como animador pedaggico 2. Lee la tarjeta
ya estructuraste asignada por el
sobre un cuento
y confrontaste
el contenido prehispnico, debern animador pedaggico
conceptual del ubicarlas en la manera y representa el rol
arte que se crea la correcta y asignado en la misma
prehispnico, luego interpretarlas de con la realizacin de
los medios manera escrita y oral.
impresos, y la una produccin
Luego el animador te har
preproduccin entrega del texto y audiovisual. La
de un video, es
confrontarn la secuencia preproduccin ser el
hora de pasar al
original de la historia con primer paso para
trabajo
productivo- el orden que haban realizar tu video.
creativo. elegido.
 Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)

Muy bien amiguito y amiguita, como ya

realizaste tu trabajo prctico y
productivo, conoces los contenidos
conceptuales y procedimentales, es hora
de ir a tu comunidad y realizar un taller ,
as podrs hacer transferencia de los
contenidos adquiridos durante las
Situaciones Vivenciales de Formacin.
Adelante!
Conclusiones

Educar agrupa varios significados: ensear, conducir, formar -dar forma-. Educacin
es la actividad que procura ensear, dirigir comportamientos, dar formacin terica y
prctica en algn aspecto. Por ejemplo, hay educacin deportiva, profesional, religiosa,
lingstica, social, etc. La educacin acadmica no es suficiente. Debe ir acompaada de la
formacin humana donde se pretende la adquisicin y desarrollo de las cualidades que
forman una buena personalidad. Por ejemplo, se trata de que sean personas honradas,
justas, leales, sinceras, amables, firmes, sacrificadas, generosas, trabajadoras, optimistas,
piadosas, nobles, etc.

El arte hace que las personas se vuelvan ms sensibles a los problemas que afectan
a la sociedad actual. Es por ello que con la educacin esttica se busca rescatar los valores
de una sociedad que cada da pierde ms su cultura y se vuelve inhumana. Los nios
deben aprender a conocer los distintos tipos de arte, es vital que la escuela les ensee esto
para que no desven sus caminos y sean personas capaces de percibir, sentir, crear y
compartir, no solo en la escuela, sino tambin en sus hogares y en su entorno social.

57
 Bibliografa

http://www.monografias.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-pedagogicos.shtm
l#ixzz3fbGqM1pq

www.mercaba.org/.../L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Currculo Nacional Bolivariano.

Currculo Bsico Nacional.

58