EXPLORACIN DE LOS

NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIN
DEL LENGUAJE
ESCRITO
 Escritura de palabras
El nio escribe en forma espontnea o al dictado. Luego se analiza lo escrito:
Aspectos a considerar: se pide al nio que escriba palabras, si ha hecho algn dibujo,
que ponga nombre a las cosas que dibuj. Tambin se le puede dictar palabras, en este
caso se sugieren alguna de estas series:
gato- caballo- mariposa- pez- perro- conejo
sopa- manzana- chocolate- pan- caf- tomate
lpiz- mochila- pegamento- goma- cuaderno- pizarrn

Si dice que no sabe, se le plantea: "Ya s que no te han enseado todo, pero cmo podras
hacerlo? o bien "Escribe como t crees que se escribe" o "escribe como t quieras
Una vez que el nio ha escrito cada palabra se pide que "lea" lo que escribi. Si dice que
no sabe leer, se le insiste: " A ver, lee mostrando con tu dedo cmo pusiste. gato"
Se registra todo en relacin con la palabra escrita:

G T O
ga to gato
NIVELES EVOLUTIVOS QUE ES POSIBLE ENCONTRAR
NIVEL SIMBOLICO O PRESILABICO:
A.- Grafismos Primitivos.- Reconocer e incorporar formas grficas es un paso importante en la escritura
infantil, aun cuando no comprendan la manera en que tales formas remiten al significado; asimismo lo es
el control de cantidad de elementos que debe llevar una escritura.
B.-Escrituras Fijas.- En este tipo de escrituras se utilizan grafas convencionales (totalmente o con mnimas
excepciones) y tambin se controla la cantidad de grafas (no es ni una sola ni una cantidad
indeterminada).
C.-Escrituras Diferenciadas.- (Con predominio de grafas convencionales). El uso exclusivo o predominante
de grafas convencionales, as como su utilizacin en una cantidad controlable, facilita su manejo para
producir diferenciaciones intencionales. Esto constituye la principal caracterstica de estas escrituras cuya
escritura depende de criterios ajenos a la comprensin de correspondencia sonora.
D.-Escrituras Diferenciadas con valor sonoro inicial.- En esta categora la diferenciacin entre escrituras se
presentan plenamente desarrolladas y adems con un matiz importante; la presencia de letras, casi
siempre una en cada palabra y casi siempre la primera que tiene que ver con la sonoridad de la palabra,
en tanto que las otras letras que siguen no tiene por funcin representar sonoridad.

NIVEL SILABICO.-
E.-Escrituras silbicas iniciales.- Las escrituras muestran los primeros intentos de asignar a cada grafa un
valor silbico. Como primeros intentos que son, suelen resultar imperfectos y coexisten aun con escrituras
que no corresponden a este principio y con exigencia de cantidad mnima de grafas.
F.-Escrituras silbicas con marcada exigencia de cantidad.- En esta categora se agrupan las escrituras
construidas a partir del anlisis silbico de la palabra, pero que en algunos casos presentan ms grafas
que las exigidas a partir de tal anlisis por predominio de una exigencia mnima de cantidad superior a
dos. Las escrituras de los mono y bislabos son los que mayor dificultad presentan. Esta situacin es tan
conflictiva que no logran compensarla y se descontrolan a tal punto que no se limitan a escribir con la
mnima cantidad que ellos mismos postulan como necesaria, sino que la sobrepasan notoriamente
olvidndose de la correspondencia que han demostrado manejar perfectamente en ausencia de este
conflicto. Por esto se habla de una "marcada exigencia de cantidad".
G.-Escrituras silbicas estrictas.- En estas escrituras predomina la hiptesis silbica, es decir, la
correspondencia entre cantidad de grafas en la escritura y de slabas en la palabra que escribe, aunque
puede darse el caso de asignar dos grafas por cada slaba, especficamente en palabras mono y
bisilbicas, donde ya no se observa una sobre compensacin como en las categoras anteriores.
NIVEL SILABICO - ALFABETICO.-
H.-Escrituras silbico-alfabticas.- En este nivel coexisten dos formas de hacer corresponder sonidos y
grafas: la silbica y la alfabtica. El criterio de cantidad mnima que afecta marcadamente las
producciones del nivel silbico, es compensado por el anlisis fontico (que permite agregar letras sin
apartarse de la correspondencia sonora).
NIVEL ALFABETICO.-
I.-Escrituras alfabticas.- En este nivel las escrituras muestran que los nios han ido recabando informacin
acerca del V.S.C. estable de las letras. Desaparece el anlisis silbico en la construccin de escrituras, las
cuales ahora son formadas en base a una correspondencia entre grafas y fonemas, lo que no excluye
variaciones (o errores) ocasionales.

INTERPRETACION DEL TEXTO CON IMAGEN

El nio "lee" lminas que contienen texto e imagen

Consignas:

1/1: "Mira, aqu hay una pelota" (sealar el dibujo) "Qu crees que dice aqu?" (sealar
el texto) Esperar verbalizacin del nio. "A ver, ahora lelo sealando con tu dedo"

1/v: " Mira, aqu hay un conejo" Mismas consignas que 1/1.

v/1: "Mira, unos pajaritos" Mismas consignas ( palabra que acompaa a la imagen de
nido)

v/v: Mira: un chancho, un gallo, un pato, un caballo, otro chancho, otro caballo, etc."
(mismas consignas)

Observacin: si el nio descifra, pedirle: " Y todo junto cmo dice?"

Registrar la interpretacin que hace el nio.
 LA INTERPRETACION DE TEXTOS ACOMPAADOS DE
IMAGENES
CATEGORIA X.-Respuestas centradas en la imagen.
Con este nombre se designa el grupo de respuestas dadas por los nios, en las cuales se denota la
ausencia de toma de conciencia de las propiedades del texto, es decir, la interpretacin est centrada
fuertemente en la imagen.
Generalmente los nios consideran que en el texto se encuentra el nombre o los nombres de los objetos de
la imagen que va acompaando, sin tomar en cuenta las propiedades especficas del texto. Sus
sealamientos son continuos, no importando si el texto comporta uno o varios segmentos (palabras), ni
mucho menos las propiedades cualitativas de los elementos que conforman dichos fragmentos.
CATEGORIA Y.-Respuestas centradas en las propiedades cuantitativas del texto.-
Esta categora cuya caracterstica es la centracin de los sujetos en la cantidad de fragmentos del texto,
interpretando cada uno de ellos, ya sea como slaba, palabra u oracin, se ubica evolutivamente como ms
avanzada que la Categora X, aunque la interpretacin de los fragmentos surja de la utilizacin de la
imagen para anticipar el contenido del texto, puesto que hay un ajuste de la anticipacin en funcin del
texto. El tomar en cuenta sistemticamente las propiedades cuantitativas del texto es una conducta difcil
de observar en sujetos escolarizados, porque estn inmensos en una prctica que privilegia las
consideraciones de las propiedades cualitativas del texto y, adems porque lleva al sujeto a
inconsistencias: a veces una slaba para una letra; a veces una slaba para un grupo de letras; repetir
slabas para letras diferentes con el fin de "alargar" la palabra, etc.
En el contexto escolar -fuertemente centrado en el valor sonoro de las letras- los casos puros de esta
categora y son poco frecuentes; pero es til analizarlos precisamente porque nos ayudan a comprender la
transicin entre las categoras X y Z.
 CATEGORIA Z.-Respuestas centradas en las propiedades cualitativas
del texto.-
Esta categora agrupa aquellas respuestas de los nios que abandonan la
imagen como elemento central de la imagen-texto, para atender de modo
privilegiado a las propiedades cualitativas del texto, es decir, al valor sonoro
de las letras. Esto no quiere decir que no regresen a la imagen,
especficamente en las estrategias de descifrado.
Cuando los nios descifran un texto no hacen otra cosa que nombrar, bien o
mal, los elementos cuantitativamente diferentes que encuentran. Hay nios
que logran la bsqueda de sentido y otros que mantienen disociados estos
dos elementos.
 EVOLUCION DE LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO E
INTERPRETACION DE LAS PARTES DEL MISMO:
Consignas:
"Escribe tu nombre" "Escribe como t crees que se escribe"
Si la produccin es correcta o aproximada se trabaja sobre ella, de lo contrario,
el examinador escribe el nombre del nio, asegurndose que lo reconoce como
nombre propio.
Se procede a tapar las partes del nombre propio:
principio final el medio
Procurar que los fragmentos que quedan visibles correspondan a fragmentos
naturales del nombre, de preferencia silbicos y siempre con un nmero de
letras no inferior a 3.
Se pregunta: As seguir diciendo... ? Qu dir?
Se registra las respuestas del nio
 ESCRITURA E INTERPRETACION DE LAS PARTES DEL

NOMBRE PROPIO
ESCRITURAS SIMILARES AL PROTOTIPO ADULTO
1.-Se consideran aqu las escrituras sin errores o con fallas puramente
ortogrficas.
Asimismo las escrituras de nombres de cinco o ms letras que presenten un
solo error: omisin, aadidura o transposicin.

ESCRITURAS APROXIMADAS AL PROTOTIPO ADULTO

Escrituras con acierto en la letra inicial o las dos o tres primeras solamente,
dependiendo de la cantidad de letras que tenga el nombre, o bien, escrituras en
que se confunde un nombre con otro, cuando el nio tiene dos nombres o el
nombre con el apellido.

ESCRITURAS ALEJADAS DEL PROTOTIPO ADULTO:

Escrituras sin relacin con el prototipo adulto, o bien, ausencia de escritura: el
INTERPRETACION DE LAS PARTES DEL NOMBRE PROPIO

NIVEL D.- Comprende cuatro categoras, consideradas como diferentes manifestaciones de un

mismo nivel, cuya caracterstica fundamental es la indiferenciacin del todo y sus partes.
Se encuentran las siguientes formas de interpretacin:
El nio considera que todo su nombre est escrito en cualquiera de las partes que le muestre.
El nio interpreta otros nombres propios cuando se le presentan partes de su nombre escrito;
generalmente de familiares o compaeros.
El nio introduce otros sustantivos cuando se le muestran partes de su nombre, casi siempre
nombres de animales. Respuestas menos evolucionadas que la anterior puesto que ya ni se
conserva la relacin semntica con la totalidad inicial.
Respuestas de tipo "no s" o "no se dice nada".

NIVEL C.- La dificultad de recortar el todo en sus partes sigue estando presente, pero comienzan a
considerar que el todo puede ser divisible en sus partes, pero fracasan en la interpretacin de los
segmentos grficos de su nombre.
Se encuentran las siguientes formas de interpretacin:
Atribuyen el comienzo del nombre a cualquiera de las partes visibles que se le presenten.
Interpretan otras slabas pero no pueden ponerlas en correspondencia con las partes grficas.
NIVEL B.- Presentan avance en cuanto a considerar simultneamente la secuencia grfica y la
sonora, lo que les permite deducir que al final o al medio de su nombre escrito corresponde un
segmento sonoro equivalente, no siempre con xito.
Se encuentran las siguientes formas de interpretacin:
Dificultad para trabajar con el segmento medio del nombre.
Aunque la mayora logren trabajar con la parte media fracasan con algn otro segmento.

NIVEL A.- La diferencia de este nivel con el anterior es ms de orden cuantitativo que
cualitativo. Todas las partes grficas del nombre son interpretadas correctamente.
Descomponen el todo en sus partes y reconocen la posicin de cada una con respecto al todo.
Se encuentran las siguientes formas de interpretacin:
Predominancia de la deduccin en la interpretacin.
Predominancia de procedimientos de lectura.
Categora -X.-En esta categora se agrupan los nios cuyo procedimiento para resolver esta
situacin de prueba es el descifrado, se limita a dar el nombre de las letras. Sus respuestas no
implican una puesta en correspondencia de partes grficas con partes sonoras como
segmentos aislables del todo, sino que se limitan a dar los nombres de las letras que conocen.
Las respuestas X no corresponden a un nivel definido evolutivamente, como los anteriores.
NOCION ELEMENTAL DE LA ORACION ESCRITA: ANTICIPACION DEL
SIGNIFICADO DE LAS PARTES DE LA ORACION:
Material: Hoja blanca sin renglones, lpiz grafito, goma.
Consignas: " Mira lo que voy a escribir" (La oracin se escribe con letra imprenta mayscula, grande y clara) Aqu escrib
(Se lee la oracin de corrido, sin recortes ni entonaciones especiales y sealando todo el texto)
E L NIO SUBE LA ESCALERA
A ver qu escrib?"...
Se solicita al nio que diga la oracin y se anota en la hoja de registro el nmero de veces que requiri repeticin
SE INICIAN LAS PREGUNTAS SOBRE LA ORACION ESCRITA:
Dir escalera? Dnde crees que dice escalera?
Se registra lo que el nio dice, donde seala. Si responde No, se registra.
Se sigue el interrogatorio cambiando la palabra que aparece destacada por otras de la oracin en el orden siguiente:
sustantivos- verbo- artculos- Dnde crees que dice sube?...etc.
Qu crees que dice aqu?"... El examinador seala con su dedo.
Orden a seguir para mostrar: sustantivos- verbo- artculos
Se registra las respuestas del nio Y todo junto qu dice?
En resumen, las preguntas son de dos tipos:
De ubicacin: Dir... ? Donde?
De prediccin: Qu crees que dice aqu?
LA INTERPRETACION DE LAS PARTES DE LA ORACION ESCRITA

NIVEL A.-"Ubican en la oracin cada una de las partes que la conforman".- Ponen en correspondencia las partes
sonoras ordenadas con las partes no depende del descifrado, sino de un proceso deductivo en que el nio pone a
prueba sus hiptesis, sus conceptualizaciones acerca de la escritura (aunque puede ser que use el descifrado como
procedimientodeconfirmacin).

NIVEL B.-"Ubicantodaslaspartesdelenunciadoenlosfragmentosdeltexto,exceptolosartculosypreposiciones".-
Rechazanlarepresentacindeestoselementoscomofragmentosindependientes,interpretndolosgeneralmentecomo
unapartesilbicadeunamayor,obien,diciendoqueall"nodicenada".

NIVEL C.-"Logran aislar los sustantivos de la oracin pero no pueden separar el verbo".-La dificultad central es
llegaraconcebirunarepresentacinaisladaparaelverbo.Nosetratadeunanegacindelarepresentacingrficadel
verbo,perosseleniegaunainterpretacinindependientedeotraspartesdelenunciado.Ladificultadconsisteenque
elverborefiereaunaaccinyunaaccinensimismanoesconcebiblesinoselerelacionantimamentealsujetou
objetodeella.Consideranelverbounidoalsujetooalobjetodirectoyenalgunasdelaspalabrasdelaoracin,leen
laoracincompleta.
NIVEL D.-"Encadaunadelaspalabrasdelaoracindicelaoracincompleta".-Indiferenciacindelaspartesconel
todo, negando as que alguna de las partes existe aisladamente en la representacin grfica del enunciado. Los
sealamientossonerrticos,imprecisos,contradictoriosysepuedenreferiralaoracinentera,aunaovariaspartes.
Algunosniosdanfragmentoscadavezmayoresalavanzarenlasecuenciadelenunciado(ejemplo:elnio-elniosube
-elniosubela-etc.).Otrosusanrecortesdetiposilbico,dandounaslabaporfragmentosdelaoracin.(Estenivel
presentalosmayoresporcentajesdefrecuenciaaliniciodelaoescolar,desapareciendocasialfinaldelao).

NIVEL E.-"Encadaunadelaspartesdelaoracinsepuedeleeralgorelacionadoconeltemadelaoracinmisma".-
Este nivel tiene en comn con el D, la imposibilidad de distinguir las palabras del enunciado y de poner en
correspondencialaspartesgrficasconlassonoras,peroadiferenciadeaqullas,estosniosubicanlaoracinenteraen
uno de los fragmentos, y al resto de los fragmentos les atribuyen otras oraciones similares, es decir, semnticamente
relacionadasconlaoriginal,manteniendodepreferenciaelsujeto.Algunosnios,pocos,cambianelsujetoymantienen
el verbo, otros hacen variaciones sobre el sujeto y el verbo pero conservan el objeto. (Aparecen con mucho menor
frecuencia).

NIVEL F.-"Slo los sustantivos del enunciado oral estn representados en el texto escrito".-Para ajustarse a los
fragmentos del texto, los nios repiten los mismos sustantivos en los fragmentos o dan sustantivos relacionados
semnticamenteconlaoracinoriginal.(Estosconmenorfrecuencia).

NIVEL G.-"Lasrespuestasevidencianquelasletrasnosonconsideradascomoobjetossimblicos".-Consideranquela
escrituradebeiracompaadadeldibujoparatenersignificadoycuandoselesindagasobrelaspartesdelaoracinno