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PREPARACINPARAELCONCURSODE

ACCESOACARGODEDIRECTOR,
SUBDIRETORYESPECIALISTA2017
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
David Ausubel
Segn Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

Es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el proceso de
aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y
uso de la informacin envueltos en la cognicin. La estructura cognitiva de un individuo es un
complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y
utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la
medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando
nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con
conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
David Ausubel
Considera que para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario se cumplan tres
condiciones:

1.Significatividad lgica del material


2.Significatividad psicolgica del material
3.Actitud favorable del alumno
Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel
Segn el contenido del aprendizaje,
Ausubel distingue tres tipos:

Aprendizaje de Representaciones.

Aprendizaje de Conceptos.

Aprendizaje de Proposiciones.
Tipos de Aprendizaje
Significativo de Ausubel
En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a
smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de
ella van a depender los otros dos tipos.
El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje
de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de
la simple asociacin smbolo-objeto, sino smbolo-atributos genricos. Es
decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos,
acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de
criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada
mediante algn smbolo o signo aceptado".
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Davidde Proposiciones
Por ltimo, en el Aprendizaje Ausubel no se trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de
una combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que
no podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los
conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.
Ventajas del
Aprendizaje Significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr
el Aprendizaje
Significativo
Significatividad lgica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una
construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se
le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir
a travs de la motivacin.
Aplicaciones Pedaggicas de la
Teora
del Aprendizaje Significativo
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a
los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento
en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro,
har que se motive para aprender.
El maestro debe tener ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.
Actividades relacionadas con

el Aprendizaje
Campo: Pensamiento Matemtico.
Significativo
Aspecto que se toma en cuenta: Numero, espacio, forma y medida.

Actividad: FORMANDO AGRUPACIONES

Objetivo: Consiste en relacionar un nmero con una agrupacin de


objetos.
Desarrollo: El nio deber seleccionar un nmero de la columna de la
izquierda, para despus seleccionar la tarjeta de objetos que corresponda
al nmero de haya elegido y la colocara a un lado de dicho nmero.
6
4
2
8
6
4
2 Contar en voz alta cada agrupacin
y escribir la cantidad en el pizarrn.
Utilizar material diverso para formar

8
agrupaciones.
Actividades relacionadas
con
el Aprendizaje
Campo : LenguajeSignificativo
y Comunicacin.
Aspecto que se toma en cuenta: Lenguaje escrito.

Actividad: FORMANDO MI NOMBRE


Objetivo: Ayuda al nio a identificar, reconocer y nombrar las letras que
conforman el nombre propio.
Desarrollo:
De agrupaciones de letras debern elegir las que correspondan a su
nombre.
Posteriormente las colocaran sobre la lnea de color formndolo como
una sopa de letras.
A S Y O V A
E R I T N P
S O A
E R I T P

Y V A N
La Teora Socio-cultural
Vigotsky
Idea fundamental de su obra:
Es la de que el desarrollo de los seres humanos nicamente puede ser explicado a travs de la interaccin social.
Conceptos bsicos en los que se apoya su
teora:

1.Mediacin
2.Funciones mentales
3.Interiorizacin
4.Actividad
1. Mediacin
El ser humano, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a
herramientas
travs de las
psicolgicas de que dispone, y a
interaccin con
travs de la

los dems
Vigotsky afirma que el nio aprende a travs de mediadores instrumentales y
mediadores sociales
Es decir Aprendemos a travs
de

Mediacin Mediacin
instrumental: social:
Lenguaje, Mam,pap,
objetos, maestro,etc.
etc.
2. Las funciones
mentales
Las funciones mentales, (acciones)
segn Vigotsky pueden ser
SUPERIORES INFERIORES

Sonaquellasconlasquenacemos
Estnconstituidosenlavida yestndeterminadas
socialysonespecficosdelos genticamente
sereshumanos
3. Interiorizacin
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces, primero a nivel social y luego a nivel individual

interiorizacin

intrapsicolgica
interpsicolgica
4. Actividad
Para Marx la conciencia surge de la
actividad del sujeto sobre el objeto

Considerando la idea de Marx,


Vigotsky afirma que la

actividad
es el mecanismo

central de la
construccin cultural
en sociedad
La teora de
Vigotsky:
Premisas bsicas
a)Los nios construyen el conocimiento
b) El desarrollo no puede considerarse aparte
del contexto social
c)El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
d)El lenguaje desempea un papel central en
el desarrollo mental
a) Los nios construyen el
conocimiento
Interactuando fsicamente con los
mismos dados, el nio construye
conceptos diferentes, dependiendo del
enfoque de su mediador
cantidad
color
Es decir..
Laconstruccindelconocimiento
estinfluidaporla
manipulacinfsicadelobjetoy
lainteraccinsocialpresenteypasada
b) El desarrollo no puede
considerarse aparte del contexto
social
El contexto social es todo el entorno social
El contexto social es considerado en diversos niveles:Nivel
cultural
nivel
interactivo
inmediato

Nivel
estructural
Segn Vigotsky, el contexto
social es un concepto
histrico
LaMenteesproductode
Historia
individual
(ontogeni
a)
La contribucin de Vigotsky al
respecto del contexto es
Las funciones mentales no ocurren solo
en el interior del individuo
tambin se pueden compartir
c) El aprendizaje puede
dirigir el desarrollo
Piagetsugiereque
elniodebellegara
laetapadelas
operaciones
concretas,antesde
pensarlgicamente.
Operaciones
formales
Operaciones
concretas
pre operacional
PeroVigotskyafirmquehayuna
sensoriomotriz complejarelacinentreaprendizajey
desarrollo.
d) El lenguaje juega un
papel fundamental en el
desarrollo
La gran aportacin de Vigotsky de la
relacin entre aprendizaje y desarrollo
es la ZDP
Lazonadedesarrolloprximo

distancia entre el
Se define como la

nivel actual de desarrollo de un


y el nivel de
alumno,

desarrollo potencial
Un sujeto de

Es decir. mayor
experiencia

Es la distancia entre
lo que sujeto puede
hacer solo y lo que
puede hacer
mediante la gua o la
cooperacin de otro
en la solucin de
problemas o en la
ejecucin de una
tarea EnlaZDP
Un sujeto de interactan:
menor personas
experiencia (dosomas)
Obien
Unsujeto
demenor
un representante
experiencia
simblico de la
cultura: un libro,
una maquina, una
serie de
instrucciones
ZDPt
Lo que el nio
puede hacer con
ayuda de otros

Zona de desarrollo
prximo

lo que el nio
ZDR sabe y puede
hacer
Por qu zona de desarrollo
prximo?

prximo: no se
Zona: permite
concebir el Zona de refiere a
conductas que
desarrollo como desarrollo han de surgir con
un continuum prximo el tiempo, sino a
de conductas o las que estn a
de grados de punto de
madurez y no desarrollarse
como una escala
Conclusiones:

Las ideas de Vigotsky sobre la relacin


entre aprendizaje y desarrollo permiten
explicar por qu es tan difcil la
enseanza.
Por lo tanto, no es posible ofrecer
recetas exactas para provocar cambios
en los nios. Este es el gran reto de los
educadores

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