TEORAS EN EDUCACIN

MATEMTICAS
Prof. Elena Vsquez
Aportes de la Psicologa Cognitiva
a la Didctica de las Matemticas
 La Obra de Piaget
1979

El conocimiento pasa de es actuando

Un estado de equilibrio a otro que se aprende

se concentr en la
adquisicin de las operaciones
Analizar Medios y Fines lgicas en los conceptos tratados

Reorganizar el saber

Situacin Didctica
TEORAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN
MATEMTICAS

Cognitivo
Cognitivo

Constructivismo
Etnomatemtica Constructivismo
Etnomatemtica Radical
Radical

Constructivismo
Realista Constructivismo
Realista Social
Social

Humanista Sistmico
Humanista Sistmico

Critico Semitico
Critico Semitico
 Enfoque Cognitivo
Se centra en las representaciones
mentales de los alumnos y de los
profesores
Los cognitivistas asumen las
limitaciones del cognitivismo
Los estudios de memoria,
lenguaje, resolucin de problemas
y toma de decisiones tan slo
tratan parte de los mecanismo de
la cognicin hmana.
 No toma suficientemente en cuenta el
aspecto social

[] Adems han limitado su estudio al mbito de

lo individual y, por lo tanto, han perdido
cualquier sentido de las estructuras sociales, de
raza, de gnero y de clase dentro de las cuales
se constituyen los individuos. (Valero, 2000, p. 2)
 Enfoque Cognitivo

Pensamiento
Matemtico
Avanzado

Lneas de
Investigacin

Teora de
Campos
Conceptuales
 Constructivismo Radical
Toma como punto de partida la
experiencia del sujeto
El conocimiento es activamente
construido por el sujeto.
La funcin de la cognicin es organizar
nuestro mundo de experiencias y no
descubrir una realidad trascendente.
Considera la diversidad de los alumnos
en un proceso de enseanza
aprendizaje
 Constructivismo Social
Las matemticas se construyen no se
descubren

No pone en cuestin la existencia del

mundo de la vida ya que presupone su
existencia tal como nos lo sugiere
nuestro sentido comn.
 Todo el desarrollo intelectual
incluyendo significado, memoria,
atencin, pensamiento, percepcin y
consciencia evoluciona partiendo de
lo interpersonal (social) hacia lo
intrapersonal (individual).

Para Vygotsky todas las funciones

mentales superiores son relaciones
sociales internalizadas y la verdadera
identidad de la persona emerge de las
relaciones socioculturales
 El Enfoque Sistmico
Un nuevo enfoque en la Didctica de las
Matemticas naci cuando Brousseau
(1986) seal la necesidad para la
Didctica de las Matemticas de utilizar
un modelo propio de actividad
matemtica escolar que permitiese
derivar o modificar los conceptos
necesarios que eran importados de otras
disciplinas
 El nfasis se pone en el polo del conocimiento

matemtico (dentro de la relacin didctica ternaria

conocimientoalumnos profesor), en el marco de un

enfoque unitario y sistmico de la didctica donde el

objeto bsico de estudio es el sistema didctico.

Brousseau empieza estudiando los fenmenos ligados

a la transposicin didctica (Topaze, Jourdain, el

desplazamiento metacognitivo, el uso abusivo de la

analoga y el envejecimiento de las situaciones

didcticas)
 El enfoque Semitico
En la actividad matemtica escolar, los objetos
personales de los alumnos juegan un papel
muy importante y se han de tener en
consideracin dando cabida a algn tipo de
anlisis psicolgico.

Tambin consideramos los objetos ostensivos

muy importantes en la actividad matemtica,
por lo cual creemos que tambin es necesario
integrar los anlisis de tipo semitico
 la teora de las funciones
semiticas es
un programa de investigacin
emergente en Espaa por
Godino
 Enfoque Crtico
Propuesto por Skovmose y Valero
2000
Propone una agenda de investigacin
para el estudio de la relacin entre
educacin matemtica y democracia.
 Enfoque Crtico

Para la Educacin Matemtica Crtica la

institucin escolar es la unidad de
anlisis bsicas para comprender el
trabajo de los profesores de
matemticas, los estudiantes y los
administradores
 Enfoque Crtico
La educacin matemtica crtica coincide
plenamente con los puntos de vista que
entienden la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas como fenmenos
sociales, pero no se limita a considerar
los aspectos sociales sino que considera
esencial ampliarlos a los aspectos
polticosociales
 Enfoque Crtico
Los aspectos que preocupan a la teora
crtica son, entre otros:

(i) preparar a los estudiantes para ser

ciudadanos;
(ii) introducir las matemticas como una
herramienta para analizar de manera crtica
los hechos socialmente relevantes;
(iii) tener muy en cuenta los intereses de los
estudiantes;
(iv) considerar los conflictos culturales en
los que se desarrolla el proceso de
instruccin;
 (v) contemplar los aspectos anteriores sobre el
proceso de enseanzaaprendizaje de las
matemticas para que el conocimiento matemtico
se convierta en una herramienta crtica;
(vi) dar mucha importancia a la comunicacin en el
aula, entendida como el conjunto de relaciones
interpersonales que son la base de la vida
democrtica;
(vii) atender las relaciones entre las matemticas y
la tecnologa, la cual, al mismo tiempo que
soluciona problemas, genera otros nuevos.
Enfoque Crtico
DIMENSIONES
 Enfoque Humanista

Propuesto por Stephen Brown

Ensear Matemtica es una

actividad humana, que propone:
Respetar la dignidad del estudiante.
Concebirla como una creacin humana
Enfoque
Socioepistemolgico

Emerge desde Mxico y se

centra en los procesos de
construccin y
transmisin del
conocimiento matemtico
 Enfoque Socioepistemolgico

ESCENARIO
Actividad

Conocimiento Transmisin del

Matemtico Saber
Enfoque Socioepistemolgico
 EDUCACIN MATEMTICA

Un enfoque de Investigacin propuesto por la Escuela

Holandesa
Enfoque Realista
Modelo que integra las concepciones tericas
EL ENFOQUE

acerca del aprendizaje y la instruccin junto con

la verificacin emprica de las aplicaciones
derivadas de la teora.
Freudenthal (1991); Gravemeijer (1994) y Goffree
TEORIA(2000) PRCTICA

INVESTIGACIO
Profesor (instruccin) Alumno (aprendizaje)

Orientado fundamentalmente al desarrollo educacional, y

particularmente al desarrollo curricular.
PROCESO DE INVESTIGACION

Proceso de investigacin:
PROBLEMATIZAR EL CURRICULO, LA PROPIA MATEMTICA Y LA PRAXIS

1. Se inicia con un experimento mental.

2. El investigador entra en un ciclo

indefinido:
Ruta de Aprendizaje
Ruta de Enseanza

Prctica
Reflexin y Anlisis

Nuevo desarrollo terico

Ruta de aprendizaje

Ruta de Enseanza ***

TRINGULO DIDCTICO

FASES DE LA INVESTIGACIN

Desde los tres componentes del Tringulo

Didctico

Psicolgico
Epistmico Instruccional
o Pedaggico

Rutas de
Currculo, la historia, Ruta de enseanza
aprendizaje
los textos
FASES DEL ESTUDIO

Fase I. Diagnstico con el objeto de aportar los elementos

para la elaboracin de una unidad didctica para el
desarrollo del tema objeto de enseanza y aprendizaje.
Esta fase se apoya en una investigacin de campo de
carcter descriptiva.
Tcnicas de recogida de datos y de anlisis de los datos

Fase II: Diseo y aplicacin de la Unidad Didctica (UD)

en funcin de los resultados de la diagnosis y de los aportes
tericos desarrollados durante el proceso de investigacin.
Esta fase se apoya en una investigacin de campo de
carcter descriptiva.
- Se transcribe el proceso del desarrollo de la Unidad
Didctica.
Fase III. Evaluacin de la eficacia de la UD y del
dominio de los contenidos del tema desarrollado.
-Aplicacin del test de evaluacin - Anlisis y reflexin de
la praxis (Tcnicas de recoleccin, de anlisis de los datos
(estadstico) y de la UD (tcnica cualitativa de anlisis de
tareas)).
FASES DEL ESTUDIO

FASE V: REFLEXIONES,
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
FASES DEL ESTUDIO

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION MATEMATICA

REALISTA
APRENDIZAJ ENSEANZA
E
E1 BASES CONCRETAS
A1. CONSTRUCCION
PARA LA ORIENTACION

A2. SUBIENDO EL NIVEL E2. MODELOS (CREAN VNCULOS

ENTRE LA MATEMATICA FORMAL
Y LA INFORMAL)

A.3 REFLEXION: Motor E.3 MOMENTOS DE REFLEXION

que hace avanzar de
nivel
A.4 EL CONTEXTO SOCIAL: E.4 LECCIONES DE
comparten, generan, MATEMATICA INTERACTIVA: tipo
discuten y persuaden. conferencia

E.5 ENTRETEJER LOS HILOS

A.5 ESTRUCTURACION
DEL APRENDIZAJE
Etnomatematica

(etno) un contexto
cultural propio
(matema) explicar,
entender y
desempearse en una
realidad
(tica) el arte o tcnica
Programa de
Etnomatemtica

En 1985

ISGEm
Grupo de Estudio Internacional
de Etnomatemtica
Etnomatematica
Anlisis de las
actividades
matemticas que estn
involucradas en el
objeto de atencin
indagatoria : Medir,
estimar, Disear,
Ubicar, localizar,
jugar
Estudiar las condiciones
socioculturales del
estudiante en la
construccin de su
conocimiento matemtico
en contextos escolares y
extraescolares en diversos
ambientes sociales,
econmicos ,polticos y
multiculturales
La tendencia de la
etnomatemtica abre la
posibilidad de
comprender las
matemticas enseadas
en la escuela como un
producto falible,
histrico y
culturalmente situado.
Esta tendencia tiene
una postura
posmoderna o falibilista.
GRACIA S.