Planificacin CURRICULAR

PROGRAMACIN ANUAL
QU ENTENDEMOS POR PLANIFICACIN
CURRICULAR?

Las aptitudes
y diferencias
PLANIFICACION de los
Flexible CURRICULAR estudiantes

Es un proceso que Los distintos

Es un permite anticipar, Tiene contextos
Proces organizar y decidir en
Abierto La naturaleza
cuent
o cursos variados y de las
a
flexibles de accin competencias
que propicien y sus
Las
capacidades
Cclico determinados
exigencias y
aprendizajes en los las
estudiantes. posibilidades
de la didctica
QU SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Los estudiantes

Competencias

Estrategias

Materiales y recursos
educativos

De acuerdo al nivel de logro, a

largo plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para

cada estilo de aprendizaje

Contextos reales o simulados

En diferentes situaciones de
evaluacin
NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1

Unidad didctica I Sesin 2

Sesin 3
Programacin Unidad didctica II
anual Sesin 1
Son
Unidad didctica Sesin 2 herramientas
Organiza las unidades
didcticas para flexibles, que
Sesin 3 pueden ser
desarrollar
Organiza las sesiones de precisadas y
competencias y
aprendizaje secuenciadas y contextualiza
capacidades durante el Organiza de manera
articuladas entre s que das segn las
ao escolar. secuencial y temporal
permitirn el desarrollo de caracterstica
las actividades que se
las competencias y
realizan para el logro sy
capacidades previstas en la
de los aprendizajes. necesidades
SITUACIONES
unidad.
de los
SIGNIFICATIVAS estudiantes.
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
Contexto

Proyectos Proyecto
R.M. 199- 2015
Educativos Educativo Rutas del
MINEDU
Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

recursos generales para Trabajo MINEDU
Educativos la planificacin
LA PROGRAMACIN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
CMO ELABORAR
LA
PROGRAMACIN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN
ANUAL

1. Formulacin de la descripcin general

2. Organizacin de las Unidades didcticas.
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccionar competencias y capacidades.
2.3. Determinar los campos temticos.
2.4. Determinar el producto (s).
2.5. Determinar el ttulo de la unidad.
2.6. Determinar la duracin en semanas y horas.
3. Determinacin de la vinculacin de las
unidades didcticas con el aprendizaje
de otras reas curriculares
4. Determinacin de los materiales y
recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para
la evaluacin de los aprendizajes
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL
PAUTAS:

La descripcin general especifica la finalidad y las

competencias del rea, las metas a lograrse en el grado y
los grandes campos temticos previstos.

Se debe describir brevemente la finalidad del rea y

Se debe describir brevemente la finalidad del rea y
presentar las competencias.
presentar las competencias.
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
anlisis de las necesidades de aprendizaje de los
anlisis de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y la revisin de los mapas de progreso.
estudiantes y la revisin de los mapas de progreso.
Se presentan los campos temticos del rea previstos para
Se presentan los campos temticos del rea previstos para
el grado.
el grado.
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL
PAUTAS
El rea de Comunicacin tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende
textos escritos, produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el FINALIDAD
quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se DEL REA
espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al
contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
DESCRIPCIN
En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un DE LAS METAS
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
A PARTIR DE
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. LOS MAPAS
DE PROGRESO
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias culturales, as como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas,
vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR
LOS
CAMPOS
Tener en cuenta las caractersticas, intereses y expectativas de los TEMTICOS
estudiantes.
2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES
DIDACTICAS Determina
r los
6 Determinar 3
duracin campos
temticos

Organizador
es grficos

Determinar Formular la Determina

Seleccionar las
el nmero y
nombre de 5 competencias y 2 situacin
1 significativ
r el/los
4 producto/
capacidades a trabajar
la unidad a s
en la unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
QUE ENTENDEMOS POR
SITUACIN SIGNIFICATIVA?
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones Situaciones
vinculadas al vinculadas con el
contexto quehacer cientfico y
pedaggico
Es el problema,
potencialidad, hecho o Son situaciones que se
fenmeno de la realidad producen en el mbito
que tiene que abordar el de las disciplinas y
estudiante para campos temticos
desarrollar competencias. propias de las reas
La vinculacin del curriculares.
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
IDENTIFICACIN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente.
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Capacidad: Analiza datos o
informacin .
Comunicacin
Competencia: Comprende textos escritos.
Capacidad: Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos escritos..
Formacin Ciudadana y Cvica
Competencia: Participa en asuntos pblicos
para promover el bien comn
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
informacin vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadana
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situacions de gestin
de datos e incertidumbre.
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica
y representa ideas matemticas, elabora y
usa estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas.
Comunicacin
Competencia: Produce textos escritos.
Capacidad: Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta responsablemente
ante los recursos econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es
parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Losestudiantes de primer grado
de secundaria se disponen a
enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, PAUTAS para la
nuevos compaeros de clase, formulacin de la
diferentes cursos y horarios, SITUACIN
entre otros. Llegan con muchas SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES expectativas pero no todos lo
PARA LA ELABORACIN hacen en igualdad de
DE UNA SITUACIN
condiciones. De all, la
SIGNIFICATIVA
importancia de contar con una
Contextos dotacin de herramientas que les
permita ganar mayor autonoma
reales en la lectura y escritura de los
Potencialidades diversos tipos de textos que Descripcin del
e intereses de usarn durante el ao escolar y contexto
los estudiantes en las diferentes reas
Competencias, curriculares.
capacidades e
indicadores Qu procesos y qu
herramientas de lectura
Mapas de
necesito aprender para
progreso por comprender diversos tipos
ciclo textos ?
Campos Qu procesos y herramientas de
Preguntas
temticos escritura requiero aprender para
producir textos? retadoras o
De qu manera puedo desafiantes al
desarrollar mis competencias estudiante
orales?
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Para formular una situacin significativa, en
primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar Presenta preguntas
el reto o desafo. retadoras, desafiantes al
estudiante

Losestudiantes de primer grado de

secundaria se disponen a enfrentar nuevas De qu manera puedo
experiencias de aprendizaje, nuevos desarrollar mis
docentes, nuevos compaeros de clase, competencias orales?
diferentes cursos y horarios, entre otros.

Qu procesos y qu
herramientas de lectura
Descripcin Llegan con muchas expectativas pero no necesito aprender para
del contexto todos lo hacen en igualdad de comprender diversos
condiciones. De all, la importancia de tipos textos ?
contar con una dotacin de herramientas
que les permita ganar mayor autonoma en
Qu procesos y
la lectura y escritura de los diversos tipos
herramientas de
de textos que usarn durante el ao
escritura requiero
escolar y en las diferentes reas
aprender para producir
curriculares.
textos?
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIN
DE LAS UNIDADES
En la
programacin
anual debe
DURACIN
presentarse la UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
(en sesiones)
CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
situacin
significativa de Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago? 25 horas - Estrategia de comprensin oral: La toma Organizadores
manera resumida
de notas grficos
(resumen de la - Estrategia de comprensin escrita: Tema,
Losestudiantes de primer grado de secundaria
descripcin, se disponen a enfrentar nuevas experiencias de idea principal La ancdota
situacin aprendizaje, nuevos docentes, nuevos - Estrategias de produccin oral: Sociodrama
- Estrategias de produccin escrita: Ancdota
retadora: compaeros de clase, diferentes cursos y
horarios, entre otros. Llegan con muchas
preguntas o expectativas pero no todos lo hacen en
enunciado). igualdad de condiciones. De all, la importancia
de contar con una dotacin de herramientas que
les permita ganar mayor autonoma en la lectura
y escritura de los diversos tipos de textos que
usarn durante el ao escolar y en las diferentes
reas curriculares.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

PAUTAS:
La organizacin de las unidades
de la programacin anual debe
contener todas las
competencias y capacidades
del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se deben abordar
todas las competencias y
capacidades del rea.
Las capacidades de una
competencia pueden
complementarse en unidades de
un mismo periodo.
Las competencias y capacidades
se seleccionan a partir de la
formulacin de las situaciones
significativas.

Presentar la cantidad de
veces que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS
Qu campos temticos responden al
contexto? PAUTAS:
Los campos
temticos son el
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
DURACIN
CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
medio para
(en sesiones) desarrollar las
10 sesiones
competencias y se
Unidad I
Bienvenida Secundaria, y ahora qu hago? 25 horas - Estrategia de comprensin oral: La toma Organizadores seleccionan en
de notas grficos relacin con las
- Estrategia de comprensin escrita: Tema,
Losestudiantes de primer grado de secundaria situaciones
se disponen a enfrentar nuevas experiencias de idea principal La ancdota
- Estrategias de produccin oral: Sociodrama significativas
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos
compaeros de clase, diferentes cursos y - Estrategias de produccin escrita: Ancdota
horarios, entre otros. Llegan con muchas
expectativas pero no todos lo hacen en
igualdad de condiciones. De all, la importancia
de contar con una dotacin de herramientas que
les permita ganar mayor autonoma en la lectura
y escritura de los diversos tipos de textos que
usarn durante el ao escolar y en las diferentes
reas curriculares.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situacin significativa Aprendizajes esperados

PAUTAS

El producto debe :
- Estar en relacin con la
situacin significativa.
-Estar relacionado las
competencias a
desarrollarse.
-Ser el medio que da
respuesta a la pregunta o
a concretar el reto.
Puede proponerse un
producto tangible o
intangible.

Producto de unidad Dnde se evidencia el desarrollo

de la competencia?
Organizadores grficos - La ancdota
2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD

PAUTAS :
2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD

TTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria y ahora que hago?

Organizadores
grficos La
ancdota

Situacin Productos
Aprendizajes esperados
significativa importantes
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

Los campos temticos

PAUTAS: se seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas

CAMPOS TEMTICOS

- Estrategia de comprensin
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensin
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de produccin
oral: Sociodrama
- Estrategias de produccin
escrita: Ancdota

Situacin
Aprendizajes esperados
significativa
2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:
El tiempo de desarrollo de
la unidad est en funcin
del periodo de
calendarizacin de la
Institucin Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje
El nmero de sesiones
para desarrollar la(s)
competencia(s)
Las caractersticas de
los estudiantes.
Las estrategias
metodolgicas
Las actividades
extracurriculares.
El contexto
3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser PAUTAS :

pertinente)
La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones
humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades
A partir de situaciones
y dificultades que se les presenta en la comprensin lectora y
produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias significativas.
diversas para abordar diversos tipos de texto de manera Por los propsitos que
apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad busca la unidad.
se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando Por las actividades que
se acuerdan normas para interactuar y abordar textos realizan las reas para
relacionados con las prcticas de convivencia. elaborar un producto
comn.
La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las Por la
competencias comunicativas, trabajar procesos de complementariedad con
interculturalidad brindando espacios para el intercambio del las competencias de las
patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a otras reas curriculares.
travs de las narraciones orales. De esta manera se liga Mediante la movilizacin
principalmente con el indicador: se relaciona de saberes que se
interculturalmente desde una identidad dispuesta al produce cuando se
enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para este articula con aprendizajes
intercambio intercultural, se relacionan con el rea de de otra rea curricular.
Formacin ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que los
estudiantes utilizarn tcnicas del lenguaje escnico y usarn
4. DETERMINACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

PAUTAS:
 IDEAS FUERZA

Toda planificacin parte de un diagnstico.

En la programacin anual se evidencia el propsito y las
metas a ser alcanzadas en el ao lectivo
Elaborar la programacin anual implica organizar de
forma lgica las unidades didcticas donde se desarrollan
las competencias, capacidades y campos temticos
respondiendo a las metas de atencin.
Las unidades didcticas se originan de las situaciones
significativas identificadas y formuladas para el grado
correspondiente.
5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluarn las competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarn
los siguientes tipos de evaluacin:
. Evaluacin de entrada.
Se realizar al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin.
Se identificar a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelacin.
. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones
sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
. Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.