3.

1 KONSEP PEMBELAJARAN

3.2 TEORI PEMBELAJARAN

3.3PROSES PEMBELAJARAN

3.4 IMPLIKASI TEORI DAN PROSES PEMBELAJARAN

RUMAH
 1. Mazhab Behavioris

2. Mazhab Kognitif
5. Konstruktivis

Konsep Pembelajaran

4. Mazhab Humanis 3. Mazhab Sosial

Apakah Itu Pembelajaran
Tingkah laku
Pembelajaran Proses Latihan atau pengalaman
(kekal)

Rangsangan
Pembelajaran
akhir
Motivasi

Tindak balas :
Pembentukan konsep Tindak balas : Pengamatan
penguasaan kemahiran baru (pembelajaran bermula)

Motivasi

Konsep pembelajaran dengan unsur-unsur utama yang berkaitan

Contoh pembelajaran :
belajar
Kanak-kanak Bahasa
Pemain tenis Cara servis
Juru jual Cara melayani pelanggan

Ciri-ciri Pembelajaran
1. Merupakan satu proses.
2. Perubahan tingkah laku.
3. Perubahan tingkah laku yang agak berkekalan.
4. Proses yang berterusan.
5. Perolehan pengalaman atau latihan.
6. Mempunyai motif atau motivasi tertentu. RUMAH
RUMAH
Teori Pembelajaran Behavioris

Teori Pembelajaran Mazhab Behavioris

Teori Pelaziman Klasik Teori Pelaziman Operan

Tokoh-tokoh : Pavlov, Tokoh-tokoh : E.L Thorndike,

JB Watson B.F Skinner
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Klasik
(i) Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Juga dikenali sebagai pelaziman gantian, pelaziman pemindahan,
pelaziman bergerak balas / responden atau Teori R-G.
Setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas (Pavlov).
Gerak balas = apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul kesan
daripada rangsangan.
Rangsangan = apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan
gerak balas.
Contoh : cikgu mewujudkan P & P yang menyeronokkan.
Suasana P & P
2 rangsangan
Aspek emosi (gembira & seronok)
Murid mempunyai keinginan ke sekolah ~pembelajaran berlaku
Pelaziman Klasik = perkaitan antara rangsangan dengan gerak balas.
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Klasik
(i) Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Eksperimen yang telah dibuat oleh Pavlov :
dengan menggunakan seekor anjing.

Sebelum Pelaziman
Semasa
Selepas
Bunyi Loceng Tiada gerak balas
(rangsangan terlazim)

Makanan Air liur

(rangsang tak terlazim) (gerak balas terlazim)
tak terlazim)
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Klasik
(ii) Teori Pelaziman Klasik J.B Watson

Ahli Psikologi AS.

Orang pertama mencipta istilah behaviorisme untuk
menghuraikan tingkah laku manusia.
Berikan saya sedozen bayi yang sihat dan dalam persekitaran
yang saya pilih, saya akan pilih bayi itu secara rawak dan
mengasuh serta membimbingnya menjadi seorang pakar sama
ada doktor, peguam, peniaga atau apa sahaja, tanpa mengira
bakat, kebolehan dan minat atau rasnya. Watson, 1958
Eksperimen Watson : Seorang bayi., berumur 9 bulan, bernama
Albert dan seekor tikus putih yang jinak.
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Klasik
(ii) Teori Pelaziman Klasik J.B Watson

Langkah-langkah : Tikus putih ditunjukkan kepada Albert

Langkah ini
Tikus putih ditunjukkan kepada Albert, diulangi
dentuman kuat dibunyikan beberapa
kali.

Albert terperanjat, reaksi takut

Tikus putih tunjuk sahaja, Albert takut

Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Klasik
(ii) Teori Pelaziman Klasik J.B Watson

Tikus putih, dentuman kuat Reaksi Takut

(rangsangan terlazim) (gerak balas tak terlazim)

Akhirnya :

Tikus putih Reaksi Takut

(rangsangan terlazim) (gerak balas terlazim)

Daripada eksperimen ini, kesimpulannya ialah emosi manusia

atau perubahannya adalah dipelajari melalui proses pelaziman.
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Operan
(i) Teori Perlaziman Operan Thorndike

Pembelajaran Pelaziman Operan merujuk sesuatu bentuk pembelajaran

seseorang individu yang menggunakan sesuatu gerak balas yang kukuh
dan tetap dipilih daripada beberapa gerak balasnya.
Eksperimen Thorndike :

Kucing lapar dalam sangkar Makanan di luar

Dapat makan Pintu buka Selak ditekan

(Teknik cuba jaya)

Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Operan
(i) Teori Perlaziman Operan Thorndike
Pembelajaran
3 hukuman pembelajaran : Pelajar bersedia belajar
berkesan dan
(rangsangan motivasi) memuaskan
Hukum Kesediaan
Pelajar belum sedia / dipaksa Pembelajaran
(tanpa rangsangan) tak berkesan

Pertalian antara rangsangan dengan gerak

Hukum Latihan
balas akan bertambah jika latihan diadakan.

Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan

bertambah kukuh jika dapat kesan pengalaman yang
menyeronokkan dan gerak balas akan diulangi,
Hukum Kesan
Jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak
balas tersebut akan lenyap
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Operan
(i) Tingkah laku responden
(ii) Teori Pelaziman Operan Skinner
(tingkah laku tidak terlazim)

Hampir semua tingkah laku (ii) Tingkah laku operan

manusia dibahagi kepada 2 (tingkah laku bukan otomatik
atau boleh dijangka serta
tidak ada stimuli yang diberi

Mengikut Skinner, tingkah laku Operan adalah gerak balas yang

dihasilkan daripada diri sendiri,

Peneguhan (reinforcement) ialah satu stimuli yang diberi sebaik

sahaja wujud tingkah laku operan.
Teori Pembelajaran Behavioris
Teori Pelaziman Operan
(ii) Teori Pelaziman Operan Skinner

Positif ~ kebarangkalian
berulangnya tingkah laku operan
yang diingini ditambah.
2 peneguhan
Negatif ~ tidak sama dengan denda
atau hukuman, tetapi sesuatu yang
menyakitkan dan dengan itu akan
dijauhi mana-mana individu dan
akibatnya sesuatu tingkah laku.

Jika peneguhan tidak diberikan, maka sesuatu tingkah laku

operan yang dihasilkan akan berlaku penghapusan.
Teori Pembelajaran
Kognitif
Tokoh2 Mazhab Piaget, Kohler, Bruner,
Gagne, dan Ausubel
Menekankan proses kognitif yg
sebenarnya menghasilkan perubahan
tingkahlaku dlm pembelajaran
Pembelajaran ialah suatu proses kognitif
utk perhubungan perkara-2 dlm
persekitarannya
Bukan secara membabi buta ttp
mempunyai motif atau objektif tertentu
 Sekiranya dia tidak dpt mengenalpasti
perhubungan perkara dan ertinya yg
dipelajari, walaupun melalui latihan berkali-
2, pembelajaran tidak akan berlaku
Contoh : Dia tidak dapat membuat karangan
jika dia tidak memahami perhubungan isi
dgn struktur bahasanya
Pembelajaran hanya boleh berlaku,
berdasarkan pelajar yg mempunyai cukup
pengalaman yg berkaitan utk mempelajari
pengalaman baru, di samping mempunyai
motif serta rela mengambil inisiatif diri
sendiri utk menjalankan aktiviti
pembelajaran
Teori Pembelajaran Kognitif
satu proses dalaman
Pembelajaran
(akal fikiran), tidak
dapat diperhati secara
langsung daripada
tingkah laku manusia.
Menggunakan
celik akal untuk
menyelesaikan
sesuatu masalah
 TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF
CARA MANUSIA BERFIKIR

BAYI KANAK-KANAK REMAJA DEWASA

Ciri-cirinya :

Pembelajaran mengandungi motif atau

objektif tertentu
Pembelajaran ialah sesuatu pemerosesan
maklumat di alam sekitar
Pengetahuan dan pengalaman yg sedia
ada adalah amat penting utk pembelajaran
Pembelajaran yg utama adalah berasaskan
kepada struktur kognitif dan kesedarannya
terhadap kewujudan rangsangan-2 baru
Syarat Teori Gestalt

Sama ada pembelajaran boleh berlaku

atau tidak semasa individu menghadapi
sesuatu situasi pembelajaran,
bergantung kepada
Tahap pengalaman yg sedia ada hendaklah
hampir sepadan dgn situasi baru
Pengalaman lama dan baru hendaklah
digabung dan disusun semula agar menjadi
sesuatu pengalaman keseluruhan
(i) Teori Pembelajaran Celik
Akal : W. Kohler
Mengkaji bagaimana cimpanzi
menyelesaikan masalah
Untuk mendapatkan pisang di luar sangkar
dgn menggunakan dua batang buluh.
untuk mendapatkan pisang yang tergantung
di atas sangkar dengan menggunakan kotak.
Kohler menyaran bahawa celik akal
merupakan kebolehan mental menusia
menggunakan unsur-unsur dalam
persekitarannya menyelesaikan masalah
yang dihadapi.
Sambungan

Kedua-2 eksperimen tadi membuktikan

3 perkara :
Pembelajaran celik akal byk bergantung kpd
persepsi haiwan terhadap penyelesaian yg
sesuai
Pembelajaran celik akal tidak bergantung
kpd ganjaran semata-mata
Setelah satu masalah berjaya diselesaikan,
maka lebih mudah utk menyelesaikan
masalah yg serupa
Prinsip Pembelajaran Celik
Akal Kohler
Kita sering memperoleh penyelesaian
terhadap masalah yg kita hadapi dgn
cara yg agak mendadak, iaitu apbila
kita kurang asyik memikirkan
mengenai masalah tersebut
Konsep berfikir ditakrifkan sebagai
mencari dan berpegang kpd
perhubungan antara 2 perkara
 Implikasi Teori Pembelajaran Kohler
Guru perlu menggalakkan pelajar menggunakan
celik akal utk menyelesai masalah
Membimbing pelajar menggunakan persepsinya
utk hubungkaitkan unsur-2 dlm persekitaran
Meyapaikan pengajaran selangkah demi
selangkah mengikut urutan
Membimbing pelajar menyelesai masalah dgn
teknik menyoal
Menggunakan contoh-2 khusus utk membimbing
pelajar supaya menggunakan celik akal mereka
Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap
kebolehan pelajar
Membekalkan bahan pelajaran yg lengkap bg
menyelesaikan masalah
Teori Pembelajaran Kognitif
ii. Teori Pembelajaran Kognitif Gagne
Mengenai bagaimana manusia memperolehi maklumat
dalam sesuatu proses pembelajaran.
Persekitarannnya

Pelaksanaan Rangsangan

Rakaman Deria
Penggerak tindak balas

Stor ingatan jangka pendek

Stor ingatan jangka panjang

 Teori Proses Pembelajaran
Gagne
Persekitaran

Rangsangan-rangsanagan Pelaksanaan

Rakaman Deria Penggerak Tindakbalas

Stor Ingatan Jangka pendek Stor Ingatan Jangkapanjang

Teori Pembelajaran Kognitif
(iii) Teori Pembelajaran Kognitif Gagne fasa motivasi,
fasa kefahaman,
fasa penyimpanan,
Mengenal pasti 8 fasa yang biasa dialami fasa penahanan,
oleh manusia dalam sesuatu proses fasa ingatan kembali,
pembelajaran, iaitu :
fasa generalisasi,
fasa prestasi dan
fasa maklum balas
8 Fasa

Fasa Motivasi Jangkaan

Fasa pertama
Manusia belajar krn didorong oleh motivasi tertentu
Manusia belajar kerana mempunyai motif tertentu
Fasa Tanggapan Perhatian : Persepsi Terpilih
Melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan
rangsangan yg tepat dan rekevan
Menumpukan perhatian terhadap sesuatu
rangsangan yg dimotivasikan, dan memilih serta
membezakan rangsangan-2 melalui organ derianya
Memilih persepsi yg sesuai dan menolak persepsi yg
tidak relevan
Sambungan..

Fasa Penyimpanan Kod : Simpanan Awal

Bila telah berjaya memilih rangsangan yg relevan
dan menpersepsinya dgn tepat
Rangsangan dibawa oleh sistem saraf ke stor ingatan
jangka pendek
Akan dikod dgn satu cara yg ringkas dan tersendiri
Fasa Penahanan Stor Ingatan
Sebahagiannya akan disalur dan disimpan dlm stor
ingatan jangka panjang
Kod-2 itu akan ditransformasi dan disusun semula
dgn satu sistem yg lebih kekal dlm ingatan dan lebih
mudah dikeluarkan
Sambungan

Fasa Mengingat Kembali Mencari

Tindakan mencari maklumat atau penglaman
yg telah disimpan dlm stor ingatan jangka
panjang
Digerakkan oleh rangsanagan luaran ataupun
melalui motif dalaman
Fasa Generalisasi Pindahan
Merujuk kepada fasa pemindahan
pembelajaran atau fasa aplikasi, di mana
seseorang individu boleh mengingat kembali
maklumat dlm stor ingatan jangka panjang dan
menggunakannya utk situasi yg serupa atau
sama
 Sambungan.
Fasa Prestasi Gerakbalas
Fasa Perlakuan
Boleh diperlihatkan atau diukur dp perubahan
tingkah laku seseorang dlm proses pembelajaran
Boleh berlaku apabila seseorang bertindakbalas
dgn perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja
isyarat rangsanagan diberikan
Fasa Maklumbalas Peneguhan
Fasa terakhir
Berlaku selepas seseorang individu telah
bertindak balas dgn prestasi atau perubahan
tingkah laku yg tepat
Diberi penguhan kpd orang yg telah
menunjukkan prestasi yang tepat
Implikasi Teori Gagne
dalam P & P
Proses pembelajaran bermula
daripada rangsangan-2 luar
Rangsanagan-2 luar itu dipilih
bergantung kpd motivasi luaran
atau dalaman
Aktiviti peneguhan harus diberikan
pada akhir sesi pembelajaran
Teori Pembelajaran Kognitif
iii. Teori Pembelajaran Kognitif Bruner

Menekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam

sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman.
Mempunyai 3 peringkat iaitu
(i) Peringkat enaktif ( 0 2 tahun).
(ii) Peringkat ikonik ( 2 4 tahun).
(iii) Peringkat simbolik ( 5 7 tahun).

Perkembangan Kognitif ialah perubahan bentuk perwakilan aksi

gambaran simbol (bahasa).
Jerome Bruner
Enaktif (berasaskan tindakan). Bagi memudahkan
pemahaman murid, amat ptg utk mereka
menimba pengalaman yg konkrit. Misalnya,
memegang dan memanipulasi objek
Ikonik (berasaskan imej). Murid-murid
berkebolehan utk mewakilkan bahan secara grafik
atau mental. Misalnya, membuat pengiraan
secara mental
Simbolik (berasaskan bahasa). Murid-2 berupaya
menggunakan logik, kemahiran berfikir aras tinggi
dan sistem simbol. Misalnya, Memahami
perumpamaan kata seperti bapa borek anak rintik
Sambungan..

Pengetahuan dan kemahiran diperolehi

mengikut satu pola yg disifatkan sbg pecutan
dan rehat. Pecutan disebabkan oleh pemahaman
satu-2 konsep yg mengambil masa utk dikuasai
sebelum berlakunya pergerakan ke langkah
seterusnya.
Persekitaran di mana kita berada memainkan
peranan penting dlm menentukan kadar proses
pemahaman sesuatu konsep
Murid-2 lebih mudah utk memperolehi
pengetahuan apabila mereka menemuinya
sendiri
Implikasi Teori Bruner
dalam P & P
Guru perlu merancang aktiviti-2 penemuan
utk murid-2 kerana bila murid kita diberi satu
situasi yg kompleks, mereka akan berusaha
mencari penyelesaian
Guru mesti menjalankan jenis pembelajaran
penemuan dgn menggalakkan murid
menggunakan intuisi, imaginasi dan kreativiti
Guru mesti menggunakan penaakulan induktif
dimana guru akan bermula dgn sesuatu yg
khusus kemudian berakhir dgn yg umum
Teori Pembelajaran Kognitif
(iv) Teori Pembelajaran Resepsi David P. Ausubel
Menekankan penguasaan maklumat melalui penggunaan
bahasa yang bermakna.
Pembelajaran

Resepsi Penemuan
(Maklumat disusun dan (Murid-murid akan mendapat
teratur diberikan kepada maklumat melalui pemikiran
murid-murid) yang analitis, kritis, kreatif,
cuba jaya dan celik akal)

Makna Penghafazan
Makna Penghafazan
 TEORI AUSUBEL
- Diperkenalkan oleh David Ausubel yang
merupakan ahli psikologi kognitif.
- Ia menekankan penguasaan maklumat

melalui bahasa yang bermakna.

- Bentuk bahasa boleh dikuasai melalui 2

cara:
i. Resepsi
ii. Penemuan
- Kedua-dua cara jenis pembelajaran ini boleh
berlaku melalui hafazan atau makna.
Samb..

Segala maklumat yang dipelajari melalui

cara yang bermakna dapat
diasimilasikan ke dalam struktur kognitif
yang sedia ada.

Ausubel menekankan bahawa maklumat

yang dipelajari secara bermakna dapat
diingat dengan lebih lama berbanding
dengan cara hafazan.
 Pembelajaran secara resepsi.
Maklumat yang tersusun dan teratur
serta sistematik
Guru memberi maklumat, murid-murid
menerima.
Pembelajaran secara penemuan.

Daripada maklumat akan menghasilkan

penemuan
Murid mendapat maklumat melalui
pemikiran yang analitis, kritis, kreatif,
cuba jaya dan celik akal.
Samb..

Maklumat yang dipelajari akan

diasimilasikan ke dalam struktur
kognitif yang sedia ada, iaitu melalui
proses subsumption.

Subsumption berbentuk subsumption

terbitan dan subsumption korelatif.
Subsumption Terbitan.
Maklumat baru boleh diterbitkan daripada
pengetahuan sedia ada.
Seorang pelajar telah mengetahui fungsi
imbuhan ter dan maksud perkataan terpijak
Apabila terjumpa perkataan-2 lain seperti
termakan, terlanggar dia akan boleh
mengasimilasikan maksud perkataan-2 baru itu
dlm struktur kognitif sedia ada
Subsumption Korelatif.
Merujuk kepada pengembangan makna sesuatu
struktur kognitif.
Seorang pelajar telah mengetahui konsep sisi
empat, dan apabila diperkenalkan dgn rajah-2
segiempat sama, rombas dia hendaklah
mengubah struktur kognitifnya yg sedia ada,
demi mengembangkan konsep sisi empatnya.
 Pembelajaran Subordinat dan
Pembelajaran Superordinat.
PEMBELAJARAN SUBORDINAT.
Bermula dengan pembelajaran konsep terlebih

dahulu dan diikuti dengan contoh-contoh

khusus.
Pembelajaran secara deduktif

PEMBELAJARAN SUPERORDINAT.
Bermula dengan contoh-contoh yang khusus

dan menuju ke satu-satu konsep atau prinsip

yang umum.
Pembelajaran secara induktif
Penyusun/Pengelola Awal.
Merujuk kepada maklumat awal (sama ada
berbentuk alat pandang-dengar atau berbahasa)
untuk tujuan menggerakkan struktur kognitif supaya
proses asimilasi dpt dilakukan secara berkesan

Boleh berbentuk konsep, prinsipo hukum atau

contoh-2 khusus yg bertujuan dengan harapan
dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada
murid.

Boleh juga berbentuk suatu kenyataan, suatu

soalan, suatu demostrasi atau suatu tayangan filem.
Strategi pembelajaran
resepsi yg bermakna
Peringkat persediaan
Menetukan objektif
Menentukan bentuk isi pengajaran
Memilih contoh-2 yg sesuai
Peringkat Penyampaian
Menimbulkan kesediaan pelajar
Memperkenalkan pengelola awal
Perhubungan konsep
Pembezaan progresif
Penyesuaian secara integrasi
Implikasi teori Ausubel dalam P
&P
Mengajar konsep, prinsip dan hukum yg baru dgn
mengaitkan konsep, prinsip dan hukum yg sedia
ada
Menggunakan pengelola awal sbg motivasi
pembelajaran di peringkat permulaan
Mengajar konsep, prinsip dan hukum dgn
pendekatan induktif, deduktif atau gabungan
kedua-2nya
Menggunakan pembelajaran resepsi yg
bermakna dgn menyusun isi pelajaran secara
sistematik dan berperingkat supaya pelajar
dapat mengikutinya secara berkesan
Sambungan.

Menggunakan contoh-2 khusus tetapi berkaitan

utk pembelajaran secara induktif dan bimbing
pelajar membuat generalisasi. Konsep, prinsip
ataupun hukum dgn tepat
Menggunakan konsep, prinsip atau hukum secara
deduktif dan membimbing pelajar
mengaplikasikannya dlm contoh-2 khusus atau
membentuk konsep, prinsip atau hukum yg baru
Membimbing pelajar membuat diskriminasi
melalui perbandingan ciri-2 persamaan dan
perbezaan di antara perkara atau konsep yg
dipelajari
 Penggunaan Teori Ausubel
Dalam Bilik Darjah.
Pembelajaran resepsi- pembelajaran yang
mana pelajar merupakan pendengar yang
pasif.
Pembelajaran penemuan- melibatkan
penyiasatan juga kajian.
Teknik hafazan boleh digunakan dalam
sesetengah perkara seperti puisi dan
pantun.
Pembelajaran bermakna- usaha membantu
pelajar dan melibatkan pertalian antara
pengalaman baru dan pengalaman lama.
Teori Pembelajaran Kognitif
(v) Teori Pembelajaran Metakognisi
Merupakan sesuatu jenis pemikiran yang berfungsi merancang,
mengarah, mengawal, menyemak dan menilai segala proses pemikiran
kognitif.
Proses pemikiran mempunyai 3 komponen utama.

Input (rangsangan) Operasi (proses) Output (hasil)

Data diterima Mentafsir data yang Penggunaan data
melalui deria diperolehi

Operasi metakognitif melibatkan usaha mencari makna,

merancang, mengarah dan menilai pemikiran diri.
Sambungan..

Meta dlm bahasa Yunani bermaksud apa-

apa sahaja yg dpt dirangkumi. Meta juga
dimaksudkan sebagai segala yg diluar,
lebih abstrak dan lebih tinggi
pemahamannya
Kognisi pula merujuk kpd proses mental,
berfikir dan menaakul. Pengertian kognisi
juga melibatkan proses minda seperti
pengalaman mengetahui dan
pengalaman perasaan yg dialami.
 Merujuk kepada bahawa murid membina
pengetahuan berasaskan pengalaman
mereka.

Teori Konstruktivisme menganggap

bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh
wujud di luar minda, tetapi dibina dalam
minda berdasarkan pengalaman
sebenar.
 Mengikut Von Glaserfeld, konsep
konstruktivisme berasaskan andaian-andaian
berikut :

1. Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh

Individu yang mengambil inisiatif sendiri.

2. Tujuan membentuk ilmu adalah adalah

mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya.

3. Proses pembentukan ilmu merupakan

hasil rasionalisasi pengalaman individu .
Prinsip pembelajaran
konstruktivisme

1. Pembelajaran adalah suatu proses yang aktif.

2. Murid belajar cara belajar semasa belajar.
3. Sediakan aktiviti yang melibatkan minda
selain tindakan fizikal dan pengalaman
lagngsung.
4. Pembelajaran melibatkan bahasa.
5. Pembelajaran adalah aktiviti sosial.
RUMAH
Teori Pembelajaran Kognitif
(i) Teori Pembelajaran Kognitif : Jean Piaget
Pembelajaran ialah perubahan bentuk pemikiran (struktur Kognitif).
Perubahan Kognitif kanak-kanak mempunyai 4 peringkat.

1. Peringkat deria motor (0 2 tahun)

Menggunakan deria motor (memegang, menghisap) untuk
memahami dan berinteraksi dengan persekitaran.

2. Peringkat Praoperasi ( 2 7 tahun)

Mula menggunakan symbol.
Pertuturan bersifat egosentrik
Tidak berupaya melakukan proses kebalikan.
Pemusatan perhatian.
Teori Pembelajaran Kognitif
(ii) Teori Pembelajaran Kognitif Piaget

3. Peringkat operasi Konkrit ( 7 11 tahun)

Pemikiran secara logis adalah nyata.
Operasi siri dapat diselesai.

4. Peringkat operasi Formal ( 11 tahun dan ke atas)

Menggunakan penaakulan dan berfikir secara abstrak.
 TEORI JEAN PIAGET
Manusia melalui empat peringkat pemikiran secara kualitatif:

1. BAYI: berdasarkan pengalaman, sensori penglihatan,

pendengaran, sentuhan rasa dan bau.

2. KANAK-KANAK: persepsi pengalaman sendiri di dunia, dan

mengaplikasikan peraturan logik

3. REMAJA
mengaplikasikan logik kepada situasi andaian
4. DEWASA dan sebenar.
 5 konsep asas
5 prinsip konsep yang dicadangkan:

1. Skema merupakan model tingkah laku asas individu yg

ditonjolkan semasa proses pengubahsuaian diri dlm alam
sekitar
2. Adaptasi proses berorganisasi struktur mental
3. Keseimbangan
4. Asimilasi proses memasukkan peristiwa baru ke
dalam skema yang sedia ada
5. Akomodasi perubahan skema yang sedia ada atau
membentuk skema baru
skema

Model tingkah laku asas individu yg

ditonjolkan semasa proses
pengubahsuaian diri dlm alam sekitar
Kebolehan atau pengalaman individu yg
dipelajari dan diperolehi
Skema yg ditonjolkan spt aksi, bahasa
(ciri tingkah laku) di sebut sbg skema
individu itu
Sentiasa berubah mengikut
pembelajarannya. Cth dp mudah ke
kompleks dan dp kasar ke halus
Adaptasi dan
Keseimbangan
Saling berkait dan saling mempengaruhi
Menggunakan skema sbg asas tindakan di antara
mereka
Sekiranya skemanya yg sedia ada telah
memadai, maka individu itu tidak perlu lagi
memperolehi pengalaman baru, maka
pembelajaran baru tidak akan berlaku
Ia bermakna skemanya belum berubah, bentuk
adaptasi pun belum berubah; oleh itu
perhubungan dalaman dan luaran individu
adalah dikatakan sedang di bawah keadaan
keseimbangan
 Sambungan
Jika individu tidak dpt menggunakan
skemanya yg sedia ada utk mengadaptasikan
keperluan alam sekitar, keadaan
keseimbangan di antara individuitu dgn alam
sekitar, keadaan keseimbangan di antara
individu itu dgn alam sekitarnya akan hilang
dan lenyap
Dalam masa ini, individu itu harus mengubah
skemanya utk digunakan dlm
mengadaptasikan keperluan alam sekitar,
maka keseimbangan kemudiannya akan
dapat dipulihkan semula
Sambungan..

Menurut Piaget, adaptasi merupakan

proses perubahan skema selaras dgn
keperluan situasi
Proses adaptasi yg berlaku adalah kerana
kehilangan keseimbangan buat sementara
di antara individu dgn alam sekitar
Untuk mengekalkan keseimbangan itu,
individu hendaklah mengubahsuai diri
melalui proses adaptasi.
Adaptasi = menyesuaikan diri dgn
persekitaran di mana ia berada
Sambungan

Menurut Piaget, proses perubahan

tingkah laku individu utk
mengadaptasikan diri dlm alam sekitar
adalah satu proses pembelajaran
Dlm proses ini, keseimbangan adalah
sama dgn sesuatu kuasa penggerak
dalaman iaitu di bawah konteks
psikologi, adalah dikatakan sebagai
motivasi pembelajaran
Asimilasi dan Akomodasi

Adaptasi merangkumi 2 bentuk

Asimilasi
Akomodasi
Kedua-2nya saling berkait dan lengkap
melengkapi
Yang mana dan bilakah asimilasi dan
akomodasi digunakan bergantung kpd
keputusan struktur kognitif individu
terlibat
Struktur kognitif merupakan pengalaman
individu sedia ada = skema kognitif
Sambungan

Bila individu berhadapan dgn situasi

pembelajaran, dia biasanya akan
menggunakan pengalaman, idea dan sikap
yg sedia ada utk mengadaptasi, mengurus
dan memberi tafsirannya
Menggunakan struktur kognitif sedia ada
dlm pengalaman baru utk
mengadaptasikan keperluan baru dlm
situasi yg dihadapi, dgn tujuan
menggunakan sesuatu bentuk yg dpt
menerapkan pengalaman baru ke dlm
pengalaman lamanya = proses asimilasi
Sambungan

Proses memuat maklumat baru dlm

struktur kognitif sedia ada
Berlaku sepanjang masa
Satu perubahan kuantitatif kerana tidak
terhasilnya skema baru, hanya skema
digunakan
Contoh : skema menghisap botol susu
besar oleh seorang bayi yg biasa
menghisap susu dgn menggunakan botol
kecil
Asimilasi = Proses
mengintegrasi maklumat
atau pengalaman baru ke
dlm skema sedia ada

Dalam Kepala Kita

 Sambungan.
Individu hendaklah mengubah struktur
kognitifnya, apabila didapati struktur
kognitif sedia ada telah kurang sesuai
digunakan utk memenuhi sesuatu
keperluan dlm situasi baru.
Fenomena mengubah struktur kognitif
kerana proses adaptasi adalah dikenali
sebagai proses akomodasi
Akomodasi merupakan sesuatu proses
psikologikal yg berlaku semasa seseorang
individu berusaha atas inisiatif sendiri
melalui mengubah struktur kognitif dgn
tujuan mengadaptasikan keperluan situasi
pembelajaran yg dihadapinya.
Akomodasi = proses
mengubah struktur kognitif
utk menerima sesuatu
daripada oersekitaran

Dalam Kepala Kita

Sambungan

Biasanya, kita akan mewujudkan

skema baru utk menempatkan
maklumat atau pengalaman baru
ataupun mengubahsuai skema sedia
ada agar boleh memuatkan maklumat
atau pengalaman baru
Contoh : mengubahsuaikan skema
menghisap botol kepada menghisap jus
oren dengan menggunakan straw
Peringkat-peringkat
perkembangan kognitif
Piaget
Peringkat sensorimotor (sejak lahir-
2 tahun)
Akan menggunakan deria dan
kebolehan motor utk menimba
pengalaman dp persekitaran mereka
Jika mereka tidak boleh lihat atau
sentuh sesuatu objek mereka tidak
akan mencari objek itu
Sambungan.

Peringkat Praoperasional (2 7 tahun)

Akan menggunakan simbol seperti bahasa utk mewakili
objek sebenar
Contoh : jika guru prasekolah menunjukkan gambar
sebiji epal, kanak-2 tersebut akan faham apa yg diwakili
dalam gambar tersebut walaupun epal sebenar tidak
ditunjukkan
Mereka juga tidak mempunyai konsep pengabadian iaitu
merujuk kpd idea bahawa satu kuantiti adalah sama
walaupun telah berubah dari segi rupa

Pengabadian jisim

Pengabadian nombor

Pengabadian isipadu

Pengabadian luas
Sambungan.

Peringkat operasional konkrit (7 11

tahun )
Mula berfikir secara logik
Boleh menyelesaikan tugas berkaitan dgn
pengabadian walaupun objek diubah
kedudukan mereka faham bahawa tiada
perubahan berlaku
Mereka boleh faham konsep pembalikan
Contoh : 4 + 6 = 10

10 6 = 4
Sambungan..

Peringkat operasional formal (11

tahun ke atas )
Berkebolehan utk memikirkan beberapa
pertimbangan bagi satu-2 masalah
Berupaya berfikir secara abstrak
Boleh menyelesaikan masalah
kompleks dan berbentuk hipotetikal yg
melibatkan operasi abstrak
Intisari Teori Konstruktivisme
Kognitif Piaget
Kanak-2 membina ilmu dan menguasai kemahiran
melalui proses tranformasi, organisasi dan re-organisasi
ilmu dan kemahiran yg telah ada dlm struktur kognitif
mereka
Proses adaptasi, asimilasi, akomodasi dan pemikiran
logikal merupakan proses yg utama dlm pembinaan
ilmu dan kemahiran baru
Kanak-2 belajar mengikut perkembangan kognitif
melalui beberapa peringkat dari sejak lahir hinggalah
dewasa
Ilmu dan kemahiran adalah lebih bermakna dibina
berdasarkan usaha individu itu sendiri
Pendidikan hanya memainkan peranan menghaluskan
kemahiran dan ilmu yg telah sedia berada dalam
struktur kognitif
Implikasi Teori Piaget dalam
pengajaran dan
pembelajaran
Isi pelajaran hendaklah disusun mengikut
peringkat perkembangan kognitif kanak-2 iaitu
dp konkrit kepada abstrak, dp dekat ke jauh, dp
pengalaman sedia ada kpd pengalaman baru,
dp kasar ke halus, mengikut perkembangan
otot-2 individu
Pembelajaran merupakan perubahan bentuk
tingkah laku
Keberkesanan pembelajaran adalah dicapai
melalui penglibatan murid secara aktif dalam
proses penyelesaian masalah
Menggunakan teknik pemudahcara utk
membimbing murid belajar
 Sambungan.
Bahan pelajaran dan kaedah mengajar harus
sesuai dgn peringkat perkembangan kognitif
pelajar
Gunakan penilaian formatif semasa aktiviti
pembelajaran dijalankan utk menilai
kemajuan murid
Mengutamakan prinsip naturalisme dlm
pembelajaran iaitu secara semula jadi
bukannya di bawah tekanan
Membina alam belajar yg kondusif
Mengutamakan minat dan penyertaan murid
Menggalakkan murid menggunakan kaedah
penyelesaian masalah utk mendapatkan
ilmu
Teori Konstruktivisme Sosial
L. Vygotsky
Pemikiran, bahasa dan proses penaakulan berkembang
melalui interaksi sosial
Mengesyorkan bahawa kebolehan intelek adalah
spesifik kepada budaya di mana kita dipelihara dan
dibesarkan
Murid-2 kita biasanya MEMBINA PENGETAHUAN SECARA
INDIVIDU SERTA SOSIAL
Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yg
kondusif
Murid diberi peluang berinteraksi dgn maklumat yg
disampaikan bertujuan utk mereka membuat
iunterpretasi masing-2
Guru bertindak sbg fasilitator dlm proses pembinaan
pembelajaran murid-2
 Zon Perkembangan Prokimal
Vygotsky
Had Perkembangan
Perkembangan Zon Perkembangan
Potensi : Murid
potensi murid Proksimal : Murid
tidak boleh
melalui usaha diri boleh belajar dengan
belajar walaupun
sendiri bantuan orang lain
dibantu orang lain

Kerja tersukar yang masih

Kerja tersukar yang boleh boleh dilakukan dengan
dilakukan diri sendiri. bantuan orang lain

Idea konstruktivisme berasal daripada teori perkembangan

kognitif Piaget dan Teori Zon Perkembangan Proksimal
Vygotsky.
Zon Perkembangan Proksimal
Vygotsky

Idea Zon Perkembangan Proksimal (ZPD)

ialah prestasi pelajar, di bawah bantuan
orang dewasa atau kerjasama rakannya,
menunjukkan kebolehan penyelesaian
masalah melebihi daripada kebolehan diri
sendiri,
dengan ini mencapai perkembangan
peringkat potensi individu yang berbeza.
Sambungan..
Zon perkembangan proximal ialah perbezaan jarak di
antara tahap perkembangan sebenar (ditentukan oleh
kebolehan individu) dan tahap perkembangan
berpotensi (diberi bimbingan oleh rakan ataupun orang
dewasa)
Rakan yg lebih berilmu akan berkongsi pengetahuan
dgn individu berkenaan bertujuan utk merapatkan
jurang antara apa yg dia ketahui dan apa yg belum atau
tidak diketahui
Apabila ilmu murid itu meningkat, sudah berlaku
perubahan dari segi ZPD
ZPD murid-2 sentiasa berubah dan tidak bersifat statik
Bagi menggalakkan pembelajaran, kita perlu
menyediakan perancah (scaffolding)
Scaffolding

Digunakan sebagai metafor

Merujuk kpd bimbingan yg diberi oleh seorang
dewasa (Guru) dalam proses P & P melalui
soalan-2 berfokus dan interaksi yg bersifat
positif
Memberi sokongan minimum yg penting sahaja
Mencari imbangan yg optimum antara
memberi sokongan dan memberi peluang
kepada murid-2 utk bertindak secara berdikari
Bila pelajar sudah boleh menguasai kemahiran
tersebut, anda bolehlah menghilangkan diri
Garispanduan perana
sebagai perancah
Sedar tentang peranan anda dan
murid-2 sepanjang proses P & P
Bilik darjah hendaklah disusun
untuk kerja berkumpulan agar
mereka boleh berkolaborasi
Intisari Teori Vygotsky

Kanak-2 membina ilmu dan menguasai

kemahiran melalui interaksi sosial dan aktiviti
sosiobudaya
ZPD merupakan hada tahap perkembangan
kognitif kanak-2 di mana ilmu dan kemahiran yg
lebih tinggi dpt dibina dgn bimbingan guru dan
rakan
Bahasa memainkan peranan utama dlm
membentuk pemikiran utk membina ilmu dan
kemahiran
Pendidikan memainkan peranan utama dlm
membantu murid belajar
Implikasi Teori Vygotsky dalam
P&P
Gunakan teknik scaffolding utk
membantu murid
Aktiviti pengajaran harus bermula dari
had bawah dalam ZPD
Galakkan murid pandai membantu
pelajar lemah
Galalkkan pembelajaran secara koperatif
ZPD merupakan kriteria asas untuk
menilai prestasi murid
Terdapat tiga unsur asas yang utama :
1. Individu(I) => keadaan motivasi
intrinsiknya
2. Persekitaran(P) => rasangan luaran
3. Tingkah laku(T) => perlakuannya
I
Pembelajaran = I x P x T

P T
 Teori Permodalan Bandura
Menegaskan pembelajaran melalui proses
pemerhatian atau peniruan.

Model => orang diperhatikan

Permodelan=>proses pembelajaran melalui

pemerhatian tingkah laku

model.
Terdapat empat unsur utama dalam
proses permodelan :

1. Perhatian

2. Mengingat

3. Reproduksi

4. Peneguhan
 TEORI BANDURA
Menegaskan bahawa pembelajaran
manusia berlaku dengan cara
memerhatikan orang lain.

Memerhatikan gerak balas yang

ditonjolkan.

Menerangkan perkembangan manusia

dari aspek perkembangan sosial,
terutama sekali kesan modal ke atas
tingkah laku kanak-kanak dan orang
dewasa.
Ahli psikologi pembelajaran
sosial mengandaikan bahawa:

Kebanyakan yang dipelajari berlaku

melalui pencerapan dan peniruan.
Pembelajaran- proses dalaman yang
mungkin ataupun tidak mungkin
berkesudahan dengan perubahan
tingkah laku.
Tingkah laku diarahkan kepada
matlamat tertentu yang telah
ditetapkan oleh individu itu sendiri.
Samb..

Tingkah laku akhirnya menjadi

kawalan kendiri.

Peneguhan dan dendaan mempunyai

kesan tidak langsung ke atas
pembelajaran dan tingkah laku.
Pembelajaran Daripada
Model Melibatkan 4 Proses
Iaitu:
a). Perhatian
b). Pengekalan
c). Produksi Semula
d). Motivasi
 Perhatian
Pembelajaran berlaku apabila
pemerhati melihat tingkah laku model
Perhatian haruslah ditujukan kepada
aspek kritikal tingkah laku yang
dimodelkan.(Bandura, 1986).
Pengekalan
Tingkah laku dipindahkan kepada
ingatan sebelum dihasilkan semula.
Melibatkan latihan dalam minda atau
mewakili proses itu secara visual.
Dipertingkat melalui latihan mental
dan latihan sebenar.
 Samb..
Produksi Semula
Pelajar lebih bersedia untuk menghasilkan
semula sendiri tingkah laku yang
dimodelkan.
Maklumat dalam ingatan menjadi panduan
kepada prestasi pelajar.
Guru memberi maklum balas.
Motivasi Peneguhan
Manusia akan meniru tingkah laku orang
lain hanya apabila tingkah laku itu
menerima peneguhan.
Peneguhan akan meningkatkan motivasi.
Pembelajaran Pencerapan
Mungkin Menghasilkan 5 Perkara
Dalam Pengajaran.

a). Mengajar Tingkah Laku dan Sikap Yang

Baru.
b). Menggalakkan Tingkah Laku Yang Telah
Dipelajari.
c). Menukar Perasaan Sekat Laku.
d). Mengarah Perhatian.
e). Merangsang Emosi.
 Mengajar Tingkah Laku dan Sikap
Baru.
Model digunakan dalam bilik darjah untuk
mengajar kemahiran mental dan
pemikiran.

Model- cara berkesan untuk mengajar

tingkah laku baru. (Bandura, 1986).

Model rakan sebaya- lebih berkesan.

Cth: Schunk dan Hanson, (1985).

Model yang baik- pelajar lemah yang

berulang kali mencuba sehingga
menguasai pembelajaran. (Schunk, 1996).
 Menggalakkan Tingkah Laku Yang
Telah Dipelajari.
Mencari atau memerhati saranan daripada
orang lain.
Memerhati tingkah laku orang lain,
tunjukkan tingkah laku yang telah
dipelajari.

Menukar Perasaan Sekat Laku.

Jikalau pelajar dalam sesuatu kelas itu
memerhati seorang pelajar melanggar
peraturan kelas dan tidak didenda, mereka
mempelajari bahawa denda tidak
semestinya diberi kepada setiap orang
yang melakukan kesalahan.
 Samb..
Oleh itu, pelajar dalam kelas itu tidak akan
berasa adanya sekat laku untuk melanggar
peraturan tersebut dalam keadaan lain.
Guru juga boleh menggunakan cara ini

secara positif.
Mengarah Perhatian.
Memerhati orang lain- dapat mempelajari

tingkah laku dan melihat objek yang

terlibat dalam perlakuan itu.
Merangsang Emosi.
Pelajar mungkin membina reaksi emosi

terhadap sesuatu yang mereka sendiri

tidak pernah mengalaminya.
 Aplikasi Model Sosial Bandura
Dalam Bilik Darjah.
Guru hendaklah tunjukkan contoh-
contoh hasil tangan atau seni lukis
untuk ditiru oleh murid-murid.
Menjadi model yang baik kerana ia
selalu di contohi oleh murid.
Dapat menyumbangkan teknik
mengubah tingkah laku- tingkah laku
yang diingini hendaklah diberi pujian
atau ganjaran.
Menyumbangkan teknik pengajaran
seperti main peranan dan simulasi.
1 Carl Roger
pengalaman peribadi setiap
individu adalah unik dan tersendiri, serta
berbezanya individu yang lain.

Ciri-ciri:
1. Pengalaman setiap individu adalah
fenomena-logikal
2. Setiap individu mempunyai kecenderungan
dan hasrat sendiri.
3. Setiap individu membentuk konsep
kendiri yang unik.
4. Tingkah laku yang ditonjolkan oleh
individu adalah selaras dengan konsep
kendiri dan kepercayaanya.
5. Kefahaman tingkah laku individu hanya
dapat diperolehi melalui proses
komunikasi.
 Prinsip-prinsip Pendekatan
Pendidikan Rogers:
1. mengutamakan pendidikan
berpusatan
pelajar.
2. mengutamakan prinsip pembelajaran
yang berasaskan kebebasan
Pembelajaran merupakan sesuatu jenis naluri ingin
tahu.
 Pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan pelajaran
adalah bermakna.

Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dicapai di

bawah situasi pendidikan yang kurang berancam.

Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dihasilkan

apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri.

Membimbing pelajar supaya menilai hasil pembelajaran

dirinya

Aktiviti pengajaran hendaklah dikaitkan dengan hidup

nyata,.
2 Abraham Maslow
berpendapat bahawa seseorang
individu akan memenuhi keperluan
asas terlebih dahulu sebelum
memenuhi sekunder.
 Dua keperluan Keperluan
Aktualisasi
10%
tambahan baru penyuburan
Kendiri
Estetik10%
Keperluan
Kognitif 40% sekunder

Penghargaan Kendiri
50%
Lima keperluan utama
Kasih Sayang
70%
Keselamatan Keperluan asas
85%
Fisiologi

Hierarki Maslow
Tiga konsep asas Teori Keperluan Maslow:
1. Motivasi intrinsik merupakan kuasa dalaman
yang mendorongkan manusia berusaha
mengejar pencapaian cemerlang.

2. Apabila seseorang telah mendapat kepuasan

dalam sesuatu hierarki, keperluan dalam
hiererki yang lebih tinggi akan berlaku secara
semula jadi.

3. Keperluan manusia dalam hierarki yang

semakin rendah, ciri persamaannya semakin
besar, fleksibikitinya semakin kecil, dan
perbezaannya di antara individu pula semakin
kecil.
RUMAH
a. Kesediaan belajar
b. Pengamatan
c. Penanggapan
d. Ingatan dan Lupaan
e. Pemindahan dan Pembelajaran
Definisi
Keadaan dalaman individu yang bersedia dan
berupaya untuk mempelajari sesuatu dengan
tujuan memperolehi pengalaman yang baru.
Perkara yang dapat disampaikan secara berkesan
kepada kanak-kanak pada peringkat
perkembangan (Bruner, 1966)
Piaget (1966) perkembangan kognitif kanak-
kanak
a) Kesediaan Afektif
- tahap kesediaan emosi seseorang untuk
menghadapi sesuatu situasi.
- Thorndike (1913) Hukum Kesediaan

b) Kesediaan Kognitif
-perkembangan mental kanak-kanak untuk
membolehkan mereka berfikir, memahami
dalam persekitaran pembelajaran yang baru.

c) Kesediaan Psikomotor
- penguasaan kemahiran yang memerlukan
tindakan fizikal.
Implikasi Kesediaan Belajar
Terhadap Pengajaran Dan
Pembelajaran
Menggunakan set induksi yang menarik
Menjalankan aktiviti P&P daripada
mudah kepada kompleks
Gunakan teknik peneguhan
Menyediakan alat bantu mengajar
Membangkitkan naluri ingin tahu murid
dengan menggunakan teknik menyoal
 Proses kesedaran dan reaksi individu
terhadap rangsangan daripada alam
persekitaran
organ deria
rangsangan otak

konsep
Teori Gestalt
- gestalt: bentuk, pola atau konfigurasi yang
dipersepsi
- 2 aspek utama: gestalt & latar
1. Prinsip Kedekatan (proximity)

2. Prinsip Keserupaan (similarity)

3. Prinsip Tutupan (closure)

4. Prinsip Lengkapan (completion)

5. Prinsip Latar Bentuk (figure and
ground)

6. Prinsip Simetri (symemtry)

7. Prinsip Penonjolan
Menerima rangsangan dengan
pancaindera, diikuti membentuk
gambaran (bayangan) dalam hati.
Bruner (1973) menggunakan perkataan
pengkategorisasi sebagai pembentukan
konsep.
Konsep ialah pendapat yang terbentuk
dalam fikiran mengenai sesuatu
tanggapan atau idea.
Rangsangan Organ deria Otak Konsep
luar

perkara, pengertian,
melihat,
peristiwa, menganalisis, pendapat,
mendengar,
fenomena, mentafsir, tanggapan,
menyentuh, menginterpretasi,
benda, gagasan,
menghidu, merumus
gambar idea
merasa
Definisi Ingatan
Atan Long (1968) kebolehan seseorang dalam
penerimaan rangsangan sebagai maklumat untuk
disimpan dalam otak

Fein(1978)-pemerosesan maklumat yang diterima

dalam otak, menyimpan dan mengeluarkannya

Vernon (1980) bentuk menyimpan maklumat-

maklumat yang bermakna untuk menjadi
pengalaman masa depan
 Stor ingatan
Input Stor Jangka
sensori perhatian Ingatan pengamatan pendek
sensori

penyimpanan

Pindahan
kembali
Stor
Ingatan
jangka
panjang
Pengertian Lupaan

Erikson (1963)- satu motif di mana

maklumat yang tertentu sengaja dilupai
kerana dianggap tidak penting, tidak
berguna berdasarkan kesedaran mental
seseorang
Lupaan Keusangan
Lupaan Gangguan
Lupaan Terdesak
Lupaan Ledakan Maklumat
 Definisi

- Kebolehan menggunakan pengalaman

atau kemahiran yang sedia ada dalam
ingatan untuk diaplikasikan kepada
proses pembelajaran.
Pemindahan Positif Pemindahan Negatif Pemindahan Sifar

RUMAH
RUMAH
1. Gerak balas positif dapat dipupuk melalui
pelaziman klasik.
2. Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui
proses pelaziman.
3. Latihan hendaklah dijalankan berkerap kali.
4. Untuk meningkatkan tahap kesediaan
belajar, guru harus menggunakan motivasi
yang sesuai.
5. Memberi ganjaran atau peneguhan.
1. Penyampaian guru hendaklah cekap
dan menarik.
2. Demonstrasi guru hendaklah jelas serta
menarik.
3. Hasilan guru yang ditunjukkan
hendaklah mempunyai mutu yang
tinggi.
4. Guru boleh mengajar nilai murni dan
watak-watak bersejarah.
1. Menyampaikan pengajaran selangkah demi
selangkah.
2. Membimbing pelajar menyelesaikan masalah
dengan teknik menyoal.
3. Memberi gambaran terhadap isi kandungan
kepada pelajar.
4. Isi pelajaran hendaklah disusun mengikut
peringkat perkembangan kognitif kanak-
kanak.
5. Membimbing pelajar membuat diskriminasi.
1. Pastikan keperluan asas pelajar telah
dipenuhi.
2. Jadikan suasana bilik darjah kondusif.
3. Bersifat penyayang.
4. Memupuk nilai penghargaan kendiri di
kalangan pelajar.
5. Merancang aktiviti pengajaran mengikut
kebolehan pelajar.
6. Memupuk nilai motivasi diri melalui
bimbingan.
1. Peranan guru merupakan penolong,
pemudah cara dan perancang.
2. Pembelajaran secara koperatif dan
kolaboratif.
3. Pengalaman dan kesediaan pelajar adalah
faktor penting.
4. Keutamaan pembelajaran adalah
ditumpukan kepada hasil perolehan.
5. Penilaian tradisi tidak sesuai digunakan lagi.

RUMAH
RUMAH